【正文】 機輔助教學已由開始時的在優(yōu)質(zhì)課、示范課上的“表演”，正式向?qū)嵤┧刭|(zhì)教育的主陣地——課堂教學邁進，尤其是英語課堂教學。在創(chuàng)設(shè)語言情景中組織學生進行聽說訓練，學生會感到所學英語的重要性和真實性，對語言的感覺和理解便會更加深刻，這樣通過合理的情景創(chuàng)設(shè)，英語課堂的魅力也大大提升了。從而使學生始終保持極大的興趣，高漲的情緒，保證了教學效果。沒有語言的詮釋，動畫將失去情感，情境將失去靈魂。我們在處理重難點時，細而又細。創(chuàng)設(shè)多樣情境, 保持學習興趣為了保持學生學習的興趣, 教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容, 精心設(shè)計教學程序, 精心選擇教學方法。根據(jù)不同的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新穎奇特的情景，吸引學生的注意力和探究知識的欲望。教師要組織好課堂教學，要讓有學生操練句型，就要有觀眾在聽，達到大家學，大家有所獲的目的。但是情境教學過程也應(yīng)注意情境要從實際出發(fā)，叫學生帶實物要遵循學生的自有、自愿的原則。情境教學既激發(fā)了學生的好奇心, 又培養(yǎng)了學生的主體意識和創(chuàng)新精神, 引發(fā)了學生的智慧火花。另一方面體現(xiàn)了新課程的教學理念，在做中學，在學中做。I’m B，Are you A? Nice to meet to meet you to China.(說后面名時可以相互握手，相互擁抱)?！边@句話用在新目標英語教學中恰如其分。如：讓學生充當角色，充分體現(xiàn)學生的主體地位。學生學英語主要是在英語課上, 缺少應(yīng)用英語環(huán)境和場所。更重要的是給學習優(yōu)秀的學生創(chuàng)造了表現(xiàn)的機會，給學習有困難的學生鋪墊了臺階，增強了他們的學習信心和動力，提高了課堂效率。可以在課堂上采用比分制，開展學生個人爭優(yōu)和小組比賽爭勝的教學形式，如在練習I ’d like……句型中，在小組內(nèi)展開競賽，比一比誰會的多。同時利用一連串的簡筆畫, 讓學生充分發(fā)揮想象力, 編成一個個生動有趣的故事, 可使學生不拘泥于課本, 培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力。教師可以用粉筆將英語詞匯、句型、課文中的事物、現(xiàn)象及其過程,以簡練的筆法在黑板上邊講邊繪。如在教學問路和指路的時候, 老師根據(jù)教學掛圖, 用教棒一邊沿著不同的路線指引著, 一邊用英語介紹, 學生的興趣和積極性馬上就調(diào)動起來了。（二）利用直觀教具, 虛擬情境我們可以利用實物教學掛圖, 或自己動手繪制的圖片進行教學。課前, 教師就應(yīng)調(diào)節(jié)好自己的情緒, 以一種和藹可親的態(tài)度對待學生,用輕松活潑的語調(diào)感染學生。而教師熱情飽滿的情感則是學生信心力量的所在。二、創(chuàng)設(shè)情境的具體做法（一）以精彩的導(dǎo)語，引入情境精彩有趣的課堂導(dǎo)語不僅能給學生帶來親切、新鮮的感受, 還能誘發(fā)學生主動探索和參與的愿望, 使學生進入“要學”的最佳狀態(tài)。單純直接的課堂教學乏味無趣，容易使學生感到壓抑，產(chǎn)生心理疲勞，阻礙學生對語言信息的內(nèi)化。創(chuàng)設(shè)情境基于教材設(shè)計的需要以牛津教材為例，外表圖文并茂，編排連貫一體，設(shè)計巧妙有趣，內(nèi)容豐富多彩，情節(jié)真實生動，擁有各類配套的音像制品和豐富多彩的課件，都極大反映出了實現(xiàn)有效教學需要形象直觀生動具體，需要情境，這樣也更有利于培養(yǎng)學生學習的興趣，提高理解教材的能力，有利于獲得語言的技能。因此，我們都會說教學要做到符合學生的年齡心理特點，適合學生的認知規(guī)律，才會發(fā)揮最大的效益。英語教學中的情境教學，教師可以用語言、教具及各種教輔設(shè)備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學生有如身臨其境，有利于調(diào)動他們的非智力因素，加深對學習對象、課文內(nèi)容的理解，完成對知識的掌握。創(chuàng)設(shè)情境基于語言學習的本質(zhì)需要學習語言的最好辦法，莫過于置身于語言的環(huán)境之中。情境教學除了與上述談到的“以學生為中心”理念相一致外，也與上海二期課改所力挺的“自主、合作、探究”型教學模式相呼應(yīng)，強調(diào)問題情景，突出學習過程，敦促主動建構(gòu)知識與技能，提升情感、態(tài)度與價值觀。教學設(shè)計、方法、策略，自始至終應(yīng)圍繞學生的學進行，這正反映了二期課改所倡導(dǎo)的發(fā)揮學生的自主意識和創(chuàng)新精神，學生在自主中尋找學習的樂趣，在探究中提升學習的能力。所謂情境教學法，是指教師根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，遵循認知規(guī)律，結(jié)合教學內(nèi)容，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動的場境，使抽象的語言形式變成生動具體的可視可切身感知語言的方法。第一篇：創(chuàng)設(shè)情境 激活英語課堂創(chuàng)設(shè)情境，激活英語課堂上海市進才實驗小學林 燕布魯姆曾說：“成功的外語課堂教學應(yīng)當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”在英語教學過程中，教師要充分創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學生的思維，讓學生學會探索，學會學習，學會運用英語。情境教學的理論根據(jù)來自于建構(gòu)主義。一、創(chuàng)設(shè)情境的創(chuàng)設(shè)情境是基于教學新模式的需要實際教學中，英語小組活動盛行，合作教學備受青睞。從學習語言角度來看，“自主、合作、探究”型教學模式可以突出讓學生思考、習得、認知、探索、體驗等活動，主要體現(xiàn)在學生間的對子活動、小組活動之中，而教師的講解、輔導(dǎo)、評價等常常于這些活動之后來體現(xiàn)，教師不會喧賓奪主。而情境教學就是倡導(dǎo)營造良好的語言環(huán)境，彌補我們?nèi)狈φZ言環(huán)境的不足。創(chuàng)設(shè)情境基于學生學習心理的需要大家對學習者的心理因素對學習的影響不會陌生，積極的和消極的會產(chǎn)生極大的差別。而情境教學恰恰有利于調(diào)動學生的非智力因素，使學生注意力更加集中，提高積極性和主動性，學到的知識技能也易鞏固。優(yōu)質(zhì)的英語課堂不能單以教師傳授給學生有效信息的多少來衡量，還要注重學生信息內(nèi)化及運用能力的大小。因此，教師要創(chuàng)設(shè)輕松活潑的教學情境，在情境中呈現(xiàn)新內(nèi)容，引導(dǎo)學生在情境中自然地實現(xiàn)語言的感知、理解、內(nèi)化、運用，并能因材施教，開發(fā)學生學習潛能，使其獲取成功的體驗。課前, 可根據(jù)教學內(nèi)容, 由教師用學生聽得懂和大致聽得懂的英語講一個幽默笑話、一則諺語, 或由學生進行三分鐘英語會話、自由演講、自由談, 或集體唱一首英語歌曲, 從而活躍氣氛, 激發(fā)學生興趣。課堂上師生間的交流既是知識的交流, 也是情感的交流, 教師的一顰一笑都傳遞著一定的情感。一次輕撫學生頭, 勾勾手指頭, 擊掌鼓勵一下, 都會使學生感受到老師對他們的愛, 從而迸發(fā)學好英語的熱情和信心, 為創(chuàng)設(shè)情境鋪好道路。利用掛圖, 形象直觀, 能幫助學生加強記憶, 引導(dǎo)學生用英語進行思維, 讓學生利用圖中的情景進行綜合練習。而簡筆畫(the stick figure)在教學過程中有著獨特的信息溝通作用, 寥寥數(shù)筆就能表現(xiàn)出豐富的語言信息和概念。心理學實驗證明: 簡筆畫能使英語單詞與實物之間建立聯(lián)系, 有利于培養(yǎng)學生用英語思維的能力。（三）引入競爭機制，強化情境在英語課堂中引入競爭機制，營造比、學、趕、幫、超的學習氛圍，能充分調(diào)動學生的學習興趣，開掘?qū)W習潛能，提高他們的學習自覺性和思維水平，使學生體驗到競爭成功的喜悅。學生就會爭搶地說：I ’dlike some ’dlike some milk ……有效的調(diào)動了學生的學習積極性，使學生情緒飽滿，團隊合作精神得以增強。（四）通過師生共演, 直現(xiàn)情境。我們應(yīng)廣泛聯(lián)系教材、學生生活, 把現(xiàn)實的整個教學環(huán)境, 組合成一個大的場景, 為學生提供表演操練的機會。“教師是導(dǎo)演，學生是演員。如我在開學第一天我們互相認識時：Hello, I’m you Jane?時，首先，教師向?qū)W生介紹一下自己，并演示，然后讓學生逐個向老師自我介紹，并問好。然后同學之間互相自我介紹表演，這樣的教學方法，一方面學生鍛煉了口語，培養(yǎng)了膽量，從而獲取了知識，提高了素質(zhì)。通過表演使學生學用結(jié)合, 在情境中學會語言、學會交流, 有效提高課堂效率。教學中一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的局面, 課堂教學就會形成很強的凝聚力、吸引力和感染力。情境要以教材內(nèi)容為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)情境一定要緊扣教材，做到難易適中，長短恰當，要盡力讓學生的參與面大。情境教學要有創(chuàng)意，寓于啟發(fā)，不能一個游戲多次出現(xiàn)。如果創(chuàng)設(shè)的情境讓學無動于衷，習以為常，則很難達到預(yù)期目的。創(chuàng)設(shè)情境要為教學服務(wù)。盡量使語言有感染力和藝術(shù)性，這也是一種情境。所以，開頭的導(dǎo)入、中間的點評與過渡，結(jié)尾的總結(jié)與展望，語言的設(shè)計都要恰到好處。總之在英語課堂教學中創(chuàng)設(shè)一定的語言情景，增加教學的直觀性，增強英語環(huán)境氛圍，使得學生宛若置身與一種真實的語言環(huán)境中，能很好地活躍課堂氣氛，能使學生自然而然地產(chǎn)生用英語表達思想感情的需要，就會無拘無束的使用語言，他們的語言交際能力就能逐步的得到提高。第二篇：創(chuàng)設(shè)教學情境 提高英語課堂效益創(chuàng)設(shè)教學情境 提高英語課堂效益勝利小學李燕《英語課程標準》明確提出英語教學的特點之一，“要使學生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言運用”。作為一名小學英語教師，我是運用信息技術(shù)的擁護者和實踐者，在教學中充分發(fā)揮信息技術(shù)的數(shù)學化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化的優(yōu)勢，豐富教學形式，優(yōu)化教學過程