【正文】 句”。提問(wèn)：聽(tīng)這首詩(shī)，你心里有什么感覺(jué)？再次欣賞，引導(dǎo)幼兒結(jié)合掛圖理解古詩(shī)的意境。）二、感受古詩(shī)的韻律美?；顒?dòng)過(guò)程：一、出示掛圖導(dǎo)入。人手一份紙、筆。培養(yǎng)幼兒樂(lè)觀開(kāi)朗的性格。感受詩(shī)中情景交融的藝術(shù)意境。再結(jié)合詩(shī)人的心境，讓幼兒展開(kāi)想象，力求想象出畫面，入情入境。整個(gè)畫面給人孤獨(dú)、寂寞、憂愁、寂靜的感覺(jué)。（3）欣賞畫欣賞江南水鄉(xiāng)秋夜的美景畫。（2）學(xué)做小詩(shī)人。（1）感受古詩(shī)的韻味。詩(shī)人坐在船上聽(tīng)著遠(yuǎn)處傳來(lái)烏鴉低沉的叫聲、寒山寺沉悶的鐘聲，望著岸邊的楓樹(shù)和漁船的燈火，詩(shī)人思念家鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)的親人，他久久不能入睡。分句理解古詩(shī)。了解古詩(shī)結(jié)構(gòu)。提問(wèn)：聽(tīng)這首詩(shī)，你心里有什么感覺(jué)？（2）再次欣賞，引導(dǎo)幼兒結(jié)合掛圖理解古詩(shī)的意境。提問(wèn)：這是什么地方？你發(fā)現(xiàn)了什么？感受古詩(shī)的韻律美。難點(diǎn)：感受詩(shī)中情景交融的藝術(shù)意境和詩(shī)人的思鄉(xiāng)情懷。古代江南水鄉(xiāng)秋夜美麗的景色圖片?；顒?dòng)準(zhǔn)備：詩(shī)歌范例。萌發(fā)對(duì)文學(xué)作品的興趣。感受詩(shī)中情景交融的藝術(shù)意境。（五）歸納總結(jié)詩(shī)人張繼愁于未能金榜題名，愁于無(wú)顏面對(duì)江東父老，愁于不能志在四方、造福百姓時(shí)，月亮不懂事，她不肯皎潔地照著，居然落了下去；烏鴉懂事，她不肯安靜地飛過(guò)，居然叫了起來(lái)；鐘聲不懂事，她不肯老實(shí)地睡去，居然送來(lái)一聲又一聲嘆息；客船不懂事，她不肯給人安穩(wěn)的睡眠，居然泊在這樣的一刻！這一切的一切，更是讓詩(shī)人愁上加愁愁更愁??！四、目標(biāo)檢測(cè)、反饋與補(bǔ)償你能通過(guò)朗讀把詩(shī)人的愁緒表達(dá)出來(lái)嗎？五、拓展延伸閱讀元朝馬致遠(yuǎn)的《天凈沙（四）強(qiáng)化練習(xí)體會(huì)詩(shī)人的愁。小組代表展示。（二）質(zhì)疑問(wèn)難在剛才的學(xué)習(xí)中，你遇到了哪些不懂的問(wèn)題，現(xiàn)在可以向本組的同學(xué)請(qǐng)教。教師檢查預(yù)習(xí)情況。（2）提出不懂的問(wèn)題，并在書(shū)中標(biāo)寫出來(lái)。師生共同明確目標(biāo)。（課件播放）這首歌與你平常聽(tīng)到的歌有什么不同？這就是1200多年前詩(shī)人張繼留下的千古絕唱《楓橋夜泊》。這種品質(zhì)難能可貴，我們要向他學(xué)習(xí)。”眾生（豎起大拇指）：棒！師（也豎起大拇指）：了不起！比老師想得更細(xì)致、更全面。但如果烏啼橋能高到東山那樣，不就可以三點(diǎn)一線了嗎？所以作者從高低的角度來(lái)論證“烏啼”不是指橋是有道理的。生11：老師，您怎樣解釋“月上柳梢頭”？（課堂氣氛為一變）師：?jiǎn)柕煤?！精彩！誰(shuí)替我反駁？（學(xué)生熱烈討論，老師也恍然大悟）生7：可以這樣解釋：當(dāng)眼、物、月三點(diǎn)基本一線時(shí)，才會(huì)有“月上柳梢頭”的說(shuō)法。作者若從大小遠(yuǎn)近的角度來(lái)論證，就更能證明“烏啼”不是指橋了。師：還有“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”（《赤壁賦》），“江潭落月復(fù)西斜”（《春江花月夜》）等。師：這位同學(xué)已經(jīng)觸摸到問(wèn)題的關(guān)鍵部位了，我們描述太陽(yáng)、月亮從何方升向何方落一般怎么說(shuō)？有這樣的詩(shī)句嗎？眾生先后回答：“海上生明月，天涯共此時(shí)”，“日月之行，若出其中。（學(xué)生讀書(shū)）生9：是有點(diǎn)問(wèn)題。師：妙！這樣改不但靈活自然，而且兩套系統(tǒng)都一目了然了咱們今天做了一件偉大的事情：我們有理有據(jù)地修改了課本！孟子說(shuō)，盡信書(shū)眾生：不如無(wú)書(shū)！師：這就是懷疑的精神，發(fā)問(wèn)的精神，現(xiàn)代社會(huì)最寶貴的創(chuàng)新精神！同學(xué)們要再接再厲。不如將“其次”改為“還有”，“第三”改為“再說(shuō)”。生9：對(duì)，但是不好。（學(xué)生讀書(shū)）眾生：只能這樣理解！眾生：可是，在同一段落里出現(xiàn)“首先”、“其次”和“第三”很容易讓人誤解為同一個(gè)系統(tǒng)的！師：怎樣才能不使人誤解呢？（學(xué)生討論）生8：在一般情況之前加“第一”，將“其次”改為“第二”。第三，其他班干部也要發(fā)揮作用。比如：“對(duì)跑操不齊這個(gè)現(xiàn)象，全體同學(xué)一定要在思想上充分重視。大家都知道，樂(lè)府中就有《烏夜啼》的曲名……”這不是質(zhì)疑嗎？生6：我看，“首先”一詞主要指第一個(gè)新解，同時(shí)也表示第一次質(zhì)疑。‘據(jù)寒山寺住持說(shuō)，烏啼橋建于隋大業(yè)七年，毀于清同治年間’……”這就是新解嘛！生3：如果說(shuō)“首先”不是對(duì)新解的質(zhì)疑，那么“其次”和“第三”也不應(yīng)該是。那么‘烏啼’是什么呢？他們考證出，‘烏啼’者，‘烏啼橋’之謂也。生2：不對(duì)！“首先”這部分不是反駁新解的！生4：對(duì)！“首先”這部分是新解而不是質(zhì)疑：（讀課文）“首先，‘烏啼’不是烏鴉叫。師：誰(shuí)能說(shuō)一下本文質(zhì)疑了對(duì)《楓橋夜泊》的哪幾種新解？生2：一是說(shuō)“烏啼”不是指烏鴉叫，而是指一座叫“烏啼橋”的橋；二是說(shuō)“江楓”不是指江邊楓樹(shù)，而是兩座叫“江村橋”和“楓橋”的合稱；三是說(shuō)“愁眠”不是愁悶不眠，而是指一座叫“愁眠山”的山。這讓我認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的創(chuàng)新潛力是超出我們的想像的。所以，在課堂教學(xué)中我有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生討論，在討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并大膽地進(jìn)行了修改和補(bǔ)充?！稐鳂蛞共础返慕贪?在備課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》一文的第4段，因?yàn)橛迷~的問(wèn)題，某些字句容易引起誤解。教學(xué)反思：課程結(jié)束后，我在網(wǎng)上無(wú)意間看到一位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，他將詩(shī)中詩(shī)人的所見(jiàn)所聞進(jìn)行了串講，詢問(wèn)學(xué)生，如果“愁”有顏色，它是什么顏色的，你從哪里感受到？如果它有聲音，又是什么聲音的，你從哪里感受到？雖然都是講所見(jiàn)所聞，這位老師的教學(xué)方法相較于我就顯得詩(shī)意多了，也更加便于學(xué)生自主的學(xué)習(xí)理解，也會(huì)對(duì)“愁”的理解更加深刻。附：古詩(shī)楓橋夜泊月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。2． 能否根據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌的理解畫出心目中神往的秋夜美景。過(guò)渡語(yǔ)：剛才我們做了一回小詩(shī)人，現(xiàn)在我們來(lái)當(dāng)個(gè)小畫家，讓我們聽(tīng)著配樂(lè)詩(shī)畫出江南水鄉(xiāng)秋夜的美景。請(qǐng)個(gè)別幼兒念。（2）學(xué)做小詩(shī)人。（1）感受古詩(shī)的韻味。詩(shī)人坐在船上聽(tīng)著遠(yuǎn)處傳來(lái)烏鴉低沉的叫聲、寒山寺沉悶的鐘聲，望著岸邊的楓樹(shù)和漁船的燈火，詩(shī)人思念家鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)的親人，他久久不能入睡。（4）夜半鐘聲到客船半夜里，鐘聲傳到了詩(shī)人乘坐的客船上。（2）江楓漁火對(duì)愁眠望著岸邊的楓樹(shù)和江面上漁船的燈火，詩(shī)人想起家鄉(xiāng)，難以入睡。3．分句理解古詩(shī)。提問(wèn)：聽(tīng)這首詩(shī)，你心里有什么感覺(jué)？（2）再次欣賞，引導(dǎo)幼兒結(jié)合掛圖理解古詩(shī)的意境。四、活動(dòng)過(guò)程1. 出示掛圖導(dǎo)入提問(wèn)：這是什么地方？你發(fā)現(xiàn)了什么？（（引導(dǎo)幼兒觀察畫面所反映的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、景物、季節(jié)，鼓勵(lì)幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)小聲與身邊的同伴交流）2．感受古詩(shī)的韻律美。：感受詩(shī)中情景交融的藝術(shù)意境和詩(shī)人的思鄉(xiāng)情懷。3． 古代江南水鄉(xiāng)秋夜美的景色圖及配樂(lè)詩(shī)磁帶。二、活動(dòng)準(zhǔn)備1． 詩(shī)歌范例。3． 培養(yǎng)幼兒勇敢、活潑的個(gè)性?！稐鳂蛞共础返慕贪浮稐鳂蛞共础返慕贪?一、活動(dòng)目標(biāo)1． 理解詩(shī)意，學(xué)習(xí)有感情、有起伏地吟詩(shī)。2． 感受詩(shī)中情景交融的藝術(shù)意境。4． 愿意交流，清楚明白地表達(dá)自己的想法。2． 人手一份紙、筆。三、指導(dǎo)要點(diǎn)：理解詩(shī)意，有感情、有起伏地吟詩(shī)。：通過(guò)觀察圖片，聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)，引導(dǎo)幼兒充分感受詩(shī)中描繪的秋夜美景和詩(shī)人的思鄉(xiāng)情懷。（1）配樂(lè)教師示范朗讀。提問(wèn)：這首古詩(shī)描寫了怎樣美麗的景色？詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？（3）幼兒跟讀：這首古詩(shī)共四句，每行七個(gè)字，這種格式的詩(shī)叫“七言絕句”。（1）月落烏啼霜滿天月亮落下了，遠(yuǎn)處傳來(lái)幾聲烏鴉的叫聲，寒氣陣陣，秋霜仿佛滿了天地間。（3）姑蘇城外寒山寺姑蘇城外那座寒山寺傳來(lái)了沉悶的鐘聲。教師：在一個(gè)秋天的晚上，寒風(fēng)習(xí)習(xí)，彎彎的月亮落下了。3． 學(xué)做小詩(shī)人。教師抑揚(yáng)頓挫地、有感情地吟詩(shī)。集體吟誦古詩(shī)，在誦讀中體會(huì)古詩(shī)的韻味和意境。（3）作畫。五、評(píng)價(jià)要素1． 是否理解詩(shī)意，并能有感情地吟誦詩(shī)歌。六、活動(dòng)建議在其他時(shí)間段反復(fù)播放這首詩(shī)，并把詩(shī)歌范例和幼兒的繪畫作品貼在墻上，供幼兒欣賞、認(rèn)讀、吟唱。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?？磥?lái)，要教好一首古詩(shī)，教的有詩(shī)意，讓學(xué)生學(xué)的有體會(huì)，須得多花心思。還發(fā)現(xiàn)該段“第三”處若從遠(yuǎn)近大小的角度來(lái)質(zhì)疑效果會(huì)更好?？上驳氖潜患?lì)起來(lái)的學(xué)生又對(duì)我的觀點(diǎn)進(jìn)行了質(zhì)疑，進(jìn)而修改、完善。師：同學(xué)們，咱們學(xué)了《懷疑與學(xué)問(wèn)》，知道了懷疑的精神很重要，想不想試一試？眾生：想！師：好！我在《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》中發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)小問(wèn)題，今天咱們就懷疑懷疑，看一看究竟是課文對(duì)還是老師對(duì)，好嗎？眾生：好！師：那就快讀書(shū)，看誰(shuí)能首先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?。▽W(xué)生積極讀書(shū)）師：誰(shuí)來(lái)概括一下本文的主要內(nèi)容？生1：就是有人對(duì)《楓橋夜泊》一詩(shī)提出了新的解釋，劉金寫了這篇文章對(duì)這些新解進(jìn)行質(zhì)疑。師：我們先看第一個(gè)新解，作者是如何反駁的？生3：在課文的第4段，是分三步反駁：“首先”、“其次”、“第三”。因?yàn)椤疄貘f的習(xí)性，在日落之后黎明之前是不啼叫的’。說(shuō)是在寒山寺西三百米處有一座烏啼橋?？墒撬麄兠髅魇锹铮海ㄗx課文）“其次，你說(shuō)烏啼橋建于隋大業(yè)七年，有何文獻(xiàn)史料為證？……安知這烏啼橋不是在《楓橋夜泊》膾炙人口之后，由好事之徒命名的呢？……第三，橋在河上，位置較低，揆情度理，不可能使人產(chǎn)生月亮從那個(gè)方向落下去了的印象……”這不是質(zhì)疑嗎？生5：并且，“首先”這部分里也包括質(zhì)疑：（讀課文）“在一般情況下，烏鴉確實(shí)不在夜間啼叫，但不等于說(shuō)烏鴉夜啼的情況絕對(duì)不會(huì)有。眾生：不對(duì)！“首先”只表示第一種新解！眾生：那么“首先”、“其次”和誰(shuí)搭配？（無(wú)人應(yīng)答）師：“其次”、“第三”不和其他標(biāo)志性詞語(yǔ)配合使用行不行？（學(xué)生討論）生7：“其次”、“第三”不和其他詞配合使用是可以的。其次，體育委員的口令要響亮、規(guī)范?！保▽W(xué)生鼓掌）師：這個(gè)句子的確精彩！同學(xué)們從“此種情況”往下讀，看看如此理解通不通。師：對(duì)，這樣一改就一目了然了。因?yàn)檫@是文章，用“第一”、“第二”、“第三”太死板了。生7：其余兩個(gè)新解也要改，第二個(gè)改為“其次，就是對(duì)‘江楓’的新解了，這個(gè)新解尤其牽強(qiáng)”，第三個(gè)改為……不改也行，有了“其次”和“第三”就能夠順下來(lái)了。我感覺(jué)到還有一處地方好像有問(wèn)題，同學(xué)們?cè)僮x第4段，注意“第三”那部分。師：什么問(wèn)題？（無(wú)言）師：想像你就是張繼，坐在黑暗的船艙中，一抹殘?jiān)碌踉谖魈欤贿h(yuǎn)處有座小橋，那殘?jiān)抡颉?0：作者只是從位置的高低論證……對(duì)不起，我還是說(shuō)不清。星漢燦爛，若出其里”，“日出東?！?，“日薄西山”，“日落西山紅霞飛”。同學(xué)們想一想，這些詩(shī)句中的星座、大山、大海都有什么特征？眾生：又大又遠(yuǎn)！生10：我知道了，烏啼橋又小又近，當(dāng)然不能使人產(chǎn)生月向那兒落的感覺(jué)。（眾生表示支持）師：真聰明！我也是這么想的。難道詩(shī)人是在烏啼橋下嗎？（老師用目光鼓勵(lì)生11)生11：當(dāng)然不是在烏啼橋下。但如果再加上遠(yuǎn)近大小的角度會(huì)更好：“橋在河上，位置較低，又遠(yuǎn)沒(méi)有足夠的體積和距離，不可能使人產(chǎn)生月向那兒落的感覺(jué)，所以‘烏啼’不是指橋。這位同學(xué)是我們班的創(chuàng)新之星！他有自己的思想，會(huì)冷靜地思考?！稐鳂蛞共础返慕贪?一、歌曲導(dǎo)入師：上課前，我先請(qǐng)大家欣賞一首歌曲。（板書(shū)課題）二、目標(biāo)展示出示目標(biāo)。三、圍繞目標(biāo)有效教學(xué)（一）自主預(yù)習(xí)出示預(yù)習(xí)提示（1）借助注釋、工具書(shū)理解古詩(shī)意思。學(xué)生自主預(yù)習(xí)，教師巡視。教師根據(jù)課件疏通詩(shī)意。（三）合作探究出示整合后的問(wèn)題：（1）《楓橋夜泊》這首詩(shī)中寫到了哪些景物？詩(shī)人在楓橋夜泊時(shí)看到了什么，聽(tīng)到了什么？（2）你覺(jué)得詩(shī)中最能表現(xiàn)詩(shī)人心情的字是什么？這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？小組合作探究。教師小結(jié)。用讀來(lái)表現(xiàn)詩(shī)人的愁。秋思》《楓橋夜泊》的教案4活動(dòng)目標(biāo)：理解詩(shī)意，學(xué)習(xí)有感情、有起伏的吟詩(shī)。引導(dǎo)幼兒在古詩(shī)中學(xué)習(xí)，感悟生活。鼓勵(lì)幼兒敢于大膽表述自己的見(jiàn)解。人手一份紙、筆?；顒?dòng)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：理解詩(shī)意，有感情、有起伏地吟詩(shī)?；顒?dòng)過(guò)程：出示掛圖導(dǎo)入。（1）教師示范朗讀。提問(wèn)：這首古詩(shī)描寫了怎樣美麗的景色？詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？（3）幼兒跟讀。教師：這首古詩(shī)共四句，每行七個(gè)字，這種格式的詩(shī)叫“七言絕句”。在一個(gè)秋天的晚上，寒風(fēng)習(xí)習(xí)，玩玩的月亮落下了。學(xué)做小詩(shī)人。教師抑揚(yáng)頓挫地、有