【正文】 梨花開”，我看過一同學的作文標題《一夜春風梨花開》，這樣的標題絕對吸引讀者吧？比如我們假如以淚水為話題寫文章，這個是老話題了，悲傷的時候我們有淚水失意的時候我們有淚水痛苦的時候我們也有淚水。我說你到雨中去玩玩，然后再寫，他在雨中踩水，我就說這就是你要寫的動作，踩出了什么？水花，對，這個就是情景。老師：那一起背一背？學生齊背：“在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人；地里還有工作的農民，披著蓑，戴著笠，他們的房屋在雨里靜默著。那么本詩歌中的雨其實也是溫柔的帶著愛心來的帶這祝愿來的，給我們中國大地上那些還不快樂還不自由還不幸福的兒童以滋潤以笑聲以幸福。老師：還不錯，有點意思。老師：我們也找個同學仿寫一句詩“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”，注意，對象變成了魚和燕，且是雨天。學生：“跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏”和“隨風潛入夜，潤物細無聲”所表達的意境是一樣的。學生：第一詩節(jié)，等待久了的那些自然萬物就是需要雨說我來了，和“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”所描繪的意境是一致的。老師：青箬笠，綠蓑衣，和風細雨不須歸。好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生，隨風潛入夜，潤物細無聲。渭城朝雨悒輕塵，客舍青青柳色新。三、請大家回憶古典詩詞中寫雨的詩句，想好的同學自行上臺寫在黑板上。教師點撥：題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。老師范讀一節(jié)，一朗讀技巧較好的學生范讀一節(jié)。”詩人在現代詩歌創(chuàng)作中受古典詩詞的浸潤是明顯的。日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁。老師問：誰能說出幾句中國古典詩歌中寫愁緒的句子？學生回答：抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。”（學生笑）鄭愁予也是臺灣詩人，被稱為“中國的中國詩人”。最后祝愿大家永遠能夠做詩的朋友，在清風朗月的天空下詩意地生活，快樂地成長。我希望，今天的這節(jié)課，大家不僅享受到了春雨的沐浴，而且還能領略到詩歌的藝術魅力。那么你呢？作為生活在中國大地上的少年中的一員，你想對雨說點什么？（六）小結，感受雨的詩理。課堂小測，學生回答：課后拓展，屏幕出示：雨，給我們帶來了溫馨，帶來了快樂，帶來了甜蜜。小結這首詩是詩人借春雨的擬人化形象，表達了作者對春雨無私奉獻精神的贊美和對“生活在中國大地上的兒童”的由衷祝福及熱切期望，是詩人心靈唱出的一曲動人的愛之歌。在這首詩中，“雨”象征什么? “大地”具體指什么？學生回答：詩中的“雨”是春天的化身，是愛的化身，象征 著一位給大地帶來春天，為孩子們帶來歡笑的愛的使者。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過**的苦難和貧窮的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。副標題“為生活在中國大地上的兒童而歌”有什么作用，含義？ 生：作用：讓我們明白此詩的寫作目的，有利于理解詩的主旨。屏幕出示問題詩歌的題目是《雨說》，那么詩人筆下的雨都說了什么？這些話集中表達了一個什么意思？②同學合作交流，師生明確。3屏幕出示問題：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話，這“快樂的安息”讓你聯想起龔自珍的哪兩句詩? 學生交流后舉手，老師指名回答，并適時點撥。請同學讀生字詞，學生互評合作探究。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。寫作背景：《雨說》是鄭愁予復出之后于1979年寫成的，當時正值我國 “文革”災難結束不久, 經歷十年浩劫后的中國，一切都開始顯露生機，正如春雨降臨大地，萬物復蘇?！队暾f》寫于20世紀70年代末，當時正值我國結束“文革”災難不久而開始新的歷史時期，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注著祖國的變化與發(fā)展。（四）品析，感受雨的詩意。學生選讀喜歡的段落。學生自由讀，體會詩的感情基調。春雨都給我們帶來怎樣的感受那？展示一組視頻（雨中景）老師小結：同學們想到這些都是雨的特征，讓我們對春雨有一個這樣的印象，這一節(jié)課，就讓我們一起去感受《雨說》中的各種生機。文人都是怎樣寫雨的那？描寫春雨的詩句，誰來給大家說說？請同學們將自己積累的有關雨的詩詞相互交流一下，哪一位同學先來？同學自由站起來發(fā)言。五、教學時數：、一課時六、教學過程：（一）導入，感受雨的詩趣。學生上網收集有關“雨”的詩詞，并積累３至４句。作為生活在中國大地上的少年中的一員，你想對雨說點什么？”要求學生展開想像的翅膀，自由續(xù)寫。體驗法。合作探究法。誦讀法。三、教學方法：文獻法。品味語言，體會詩歌擬人化的藝術表現手法，感受雨的形象。教學時可淡化其寫作背景，引導學生加強誦讀，感知“雨”的形象，品味詩的語言，體驗詩的魅力，讓學生真正走進詩的世界，與詩同歌，與詩共舞。第一篇：雨說教學設計優(yōu)課《雨說》教學設計華陽思源實驗學校陳高潔一、把握教材：九年級語文人教版實驗教材上冊第一單元第2課《雨說》是詩人鄭愁予借春雨的擬人化形象，對生活在中國大地上的兒童充滿愛心溫情的傾訴，是詩人用拳拳之心為我們譜出的一曲愛之歌。這首詩清新明麗，節(jié)奏歡快，充滿情趣，特別適合朗誦。二、教學要求：反復誦讀，感知現代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。鼓勵學生嘗試寫作。課前收集有關雨的詩詞，上課初始全班交流。引導學生在反復誦讀中揣摩詩歌語言的意蘊和情味。引導學生參與教學各個環(huán)節(jié)，充分調動他們學習的主動性和積極性?！坝杲涛覀冇赂覙酚^的生活，她為我們奉獻了一切。四、教學準備：學生預習課文。教師制作多媒體課件。有人曾經這樣說：雨是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑，他澆灌了禾苗，也帶走了塵埃，尤其是走進了文人墨客多情的心。（二）交流，感受雨的詩味。（三）朗讀，感受雨的詩韻。師生明確：輕快、喜悅。點名朗讀。出示相關鏈接：作者：鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。詩中的“雨”給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，正寄寓了詩人真誠的希望和祝福。此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩中的“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。①在你眼里“雨”像誰？你是從哪一節(jié)品味出來的？能給大家讀一下嗎？②同學合作交流，師生明確。寫春雨希望孩子們自由快樂地生活，為此她甘心奉獻自己的一切；“快樂的安息”可讓我們聯想到龔自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。屏幕展示交流成果。含義：此時，文革十年浩劫后的中國，百廢待興，經歷過苦難的兒童正需要愛的滋潤和鼓勵。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。其意義在于春雨是偉大而崇高的無私奉獻者，她為了孕育萬物而不惜犧牲自己，她用自己的生命換來萬物的生機和希望。（五）抒寫，感受雨的詩情。她教我們勇敢樂觀地生活，她為我們奉獻了一切。感謝鄭愁予，為我們送來了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀、甘于奉獻的愛的使者，讓我們感受到了春雨如朋友、如母親、如師長、如天使般的形象，更讓我們經歷了一次如沐春風、如飲甘醇的詩歌之旅。但愿同學們能夠常常走出鋼筋水泥的禁錮，走出數理化的公式，不要讓自己的心靈之花日漸枯萎，不要讓自己的精神家園變成荒漠。附：板書（