讀陶行知教育名篇有感-展示頁
2024-10-21 03:45本頁面
【正文】 育名篇后，我更會這樣去行動：一、每天早上微笑進教室，并向?qū)W生親切問好一個人早上的心情，也許會影響到整個一天的精神狀態(tài)。尊敬的老師，請把我們的學生，不管是優(yōu)秀的，還是暫時不太優(yōu)秀的，都當作天使一樣呵護吧！把他們培植在愛的土壤上，呼吸著民主、平等的空氣，再以尊重和賞識作灌溉，那么，和諧的師生關系一定會在校園里盡情地綻放！體會3：懂得向?qū)W生表達自己的愛“教育沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有愛，也就沒有教育。用賞識教育的理念去對待每一個學生，付出愛心，激勵他們把內(nèi)在的潛能發(fā)揮出來，在和諧民主的氛圍中，自主探討，學會學習，一定能取得事半功倍的效果?？墒乾F(xiàn)在，在應試教育的壓力下，孩子們心靈深處這種渴望得到賞識的美好愿望，似乎被遺忘了。成人需要賞識，孩子則更需要賞識。因此我們的教育不是尋找適合教育的學生，而是尋找適合學生的教育；我們教育關注的不是哪個學生更聰明，而是一個學生哪些方面更聰明。因為隨著年齡的增長，他也會發(fā)展、變化，即使他不會成為瓦特、牛頓、愛迪生，身為教師的我們也要努力挖掘他，把他塑造成一個有用的人。體會2：非常欣賞學生的閃光點先生的話告訴我：“我的教鞭下有瓦特，我的冷眼里有牛頓，我的譏笑中有愛迪生。教師對學生的內(nèi)心深入的寬容，為學生提供充分表達自己的機會和空間，才能有針對性地開啟頓悟，進行有效的教育，并培養(yǎng)他們的判斷是非的能力；教師對學生思維方式的寬容，可以激發(fā)學生的個性思想火花，培養(yǎng)創(chuàng)造精神；教師對學生特殊行為方式的寬容，是尊重個性發(fā)展特點，使學生在寬松自由的環(huán)境中展示自我，發(fā)展自我；教師對學生情感的寬容，是對學生人格的尊重。尊重學生，就要學會寬容與接納學生。”先生非常尊重孩子，他把“小孩子”當作“小小研究生”，推崇為“小先生”，強調(diào)要尊重兒童的人格，理解兒童的心理，相信兒童的能力。他說：“無論是聰明的，愚蠢的，干凈的，骯臟的人，我們都應該稱他為小朋友。看完先生教育名篇，令我感想頗多，先生對愛的教育的執(zhí)著實在是我們學習的好榜樣。先生有一句名言：“人為一大事來，做一大事去；捧著一顆心來，不帶半根草去。第一篇：讀《陶行知教育名篇》有感堅信：愛可以創(chuàng)造奇跡——讀《陶行知教育名篇》有感臨浦三小沈加蓉在美國跟著杜威學習多年，回國后放棄高官厚祿毅然跑到鄉(xiāng)下辦學，將畢生精力致力于祖國教育事業(yè)的陶行知先生，他用自己的行動告訴我們什么叫“愛滿天下”。他以睿智的目光、博大的胸懷，倡導并實踐著愛的教育，讓我既敬佩，又汗顏?！毕壬脑捳撬麨槿祟悺榻逃聵I(yè)奉獻一生的宣言。體會1：十分尊重學生的人格先生的話告訴我：師生之間應該確立一種平等的朋友關系。我要做學生的朋友，我也要學生做我的朋友。對于孩子，尤其是那些學習困難者，特別需要的不是批評與否定，而是別人的尊重和理解。寬容即理解，是對學生人格自尊心的一種特殊尊重。我們當教師的，在教育中若能始終想著兩句話“假如我是孩子”和“假如是我的孩子”，這樣的情感體驗就能使我們對學生少一份苛求，多一份理解；少一份指責，多一份尊重，學生內(nèi)心那顆愛的種子便會在教師的精心呵護之下生根、發(fā)芽。”我們千萬不要把學生看死，不能把他看成壞孩子。加德納多元智能理論認為每一個人至少有八種智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺智能、聽覺音樂智能、身體運動智能、自我認識智能、人際關系智能和自然觀察智能，每一個人都有自己的智能強項和智能弱項。教育者要善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的“發(fā)光點”，然后賞識學生的“發(fā)光點”，使之成發(fā)“發(fā)光面”。賞識不僅是一種教育思想觀念，也是一種教育方法?，F(xiàn)代教育理念認為：教師面對的是一個個鮮活的生命，有思想，有感情，有獨立的人格，內(nèi)心世界都潛伏著積極向上的要求，自我完善的愿望。著名的“羅森塔爾”效應就是
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