語文創(chuàng)新課堂觀摩研討會(huì)學(xué)習(xí)心得體會(huì)5-展示頁
2024-10-21 03:07本頁面
【正文】 后，雪老師當(dāng)場進(jìn)行了即興創(chuàng)作，把零散的片段整合，寫成了一片符合兒童心里的小詩。在學(xué)生的回答中，進(jìn)行引導(dǎo)，有同學(xué)說“大榕樹會(huì)聽到花開的聲音”老師就引導(dǎo)“多少年的大榕樹，五十年？一百年？三百年？”這樣的循循善誘之下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了美好的事物，素材也越來越豐富。我想很多時(shí)候并不是我們的孩子沒有能力，而是我們老師沒有給與他們創(chuàng)新思維的空間，束縛了孩子的成長，導(dǎo)致寫作文的時(shí)候往往千篇一律，難以推陳出新，雪老師則是不斷引導(dǎo)學(xué)生想別人之不敢想，這樣孩子們會(huì)迸發(fā)更多思維的火花。接著出示“花開的聲音”引導(dǎo)孩子去感悟，特別鼓勵(lì)學(xué)生聽別人聽不到的，想別人想不到的。沒有任何的多媒體課件支撐，靠著一支粉筆，架設(shè)出了一堂用耳朵去體察自然，去運(yùn)用文字，敘述心聲的詩歌盛宴。聽雪野老師的課給了我很強(qiáng)烈的沖擊，原來課堂可以生成得如此完美，語文課堂的活力和創(chuàng)新都在熠熠生輝。在這個(gè)過程中強(qiáng)調(diào)安靜傾聽，同學(xué)之間進(jìn)行交流時(shí)低聲耳語，不能干擾到周邊的同學(xué)，同桌共同體相互支持，不論發(fā)言還是討論都是一體的，不斷給與學(xué)生心理暗示：我愿意聽你說，我喜歡聽你說。張老師是情境創(chuàng)設(shè)的高手，能夠選準(zhǔn)契機(jī)，切合學(xué)生生活經(jīng)歷體驗(yàn)，老師的語言把控能力至關(guān)重要，能夠煽情，也能夠慷慨激昂，加上背景音樂的設(shè)置，視頻的選取更加有利于學(xué)生融情融景。最后環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)尤為震撼，在播放萊西歷經(jīng)困難重回主人身邊卻倒在雪地中的視頻片段，張老師聲情并茂的陳述，創(chuàng)設(shè)人物對(duì)話，感悟人犬情深，再這樣的氛圍下讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，寫出主人想對(duì)萊西說的話以及猜想最后的結(jié)局。闡述了大語文的概念，語文教學(xué)課堂只是其中的一部分，語文可以延伸到生活的方方面面，另外一個(gè)重要的領(lǐng)域就是閱讀，必須有選擇的看書，書本分為打精神底子的書和層次之上的書籍，讓文脈在學(xué)生血液中流淌。師者，傳道授業(yè)解惑也，師道的高低與授業(yè)效果密切相連，在專業(yè)素養(yǎng)上我要做的還有很多，相信持之以恒，集腋成裘。讓五年級(jí)的孩子去剖析地籟、天籟、人籟，體會(huì)莊子順應(yīng)自然的思想，是一項(xiàng)操作難度很大的目標(biāo)，在先生的引導(dǎo)下，孩子們分析地籟、人籟的相同點(diǎn)以及與天籟的不同點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生遇到困難的時(shí)候不是直接告知，而是有藝術(shù)的點(diǎn)撥，讓孩子去摸索得到答案。先生能夠用美妙的語言營造出生動(dòng)形象的情境，精彩的描述，引人入勝，促使孩子們感受讀出感情，品出意蘊(yùn)。之前覺得一堂課讀那么多遍，浪費(fèi)時(shí)間沒有必要，這堂課深刻的揭示了朗讀的重要性，之所以后面的課程能銜接得那么流暢，學(xué)生能夠跟上先生的節(jié)奏都得益于前面朗讀的積淀。聽先生的課，也是一種美的感受，渾厚磁性的嗓音，標(biāo)準(zhǔn)的普通話，誦讀時(shí)的韻律感帶領(lǐng)我們跨越千年的歷史，回到那個(gè)道法自然，蜉蝣于天地的莊子時(shí)代。觀摩最始就上了一道饕餮大餐，由我的偶像王崧舟先生執(zhí)教《天籟》，之前拜讀了先生所著的《詩意語文》心生向往，今日一見大家風(fēng)范果真非同一般，崇敬之情油然而生。第一篇：語文創(chuàng)新課堂觀摩研討會(huì)學(xué)習(xí)心得體會(huì)5窗外異常靜謐，我的內(nèi)心卻是奔涌沸騰著，這種充電的感覺讓人充實(shí)。一直覺得自己對(duì)待工作算是兢兢業(yè)業(yè)，忙忙碌碌的表象之下卻忽略了很多問題沒有去深究，今天聽了幾堂課，不論是思想還是觀念上都猶如一道清新的河流，幫助我沉淀雜質(zhì)，進(jìn)行自我凈化。這么佶屈聱牙的莊子散文，晦澀艱深的詞匯，在先生的一步步牽引下，學(xué)生完成了熟悉，流暢，了解，欣賞，感悟這一系列的過程。先生十分重視閱讀的訓(xùn)練，從最開始的帶讀，到自由讀，師生配合讀，同桌互讀，個(gè)別讀，最后的齊讀各種形式的誦讀反復(fù)強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知，雖然是各種讀卻不令人覺得枯燥乏味，先生在這里藝術(shù)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生樂于去讀。先生的朗讀是貫穿于全文的，目標(biāo)也是一步步提升，由讀通到流利再到感悟最后到美讀。以前以為朗讀教學(xué)只是單純的讀和體悟，這堂課聽說讀寫各種形式都穿插融合進(jìn)來了，練習(xí)不是一種復(fù)習(xí)的鞏固的方式而是成為課堂的重要組成部分，成為銜接過渡的形式，不再是平時(shí)課堂里的附屬，第一次練習(xí)就幫助學(xué)生把握了文章的重要內(nèi)容，第二次練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)譯文的理解，第三次練習(xí)擴(kuò)充文本內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生思維。先生用自己的行動(dòng)向我們展示了他專業(yè)素養(yǎng)深厚的教育境界，舉手投足之間散發(fā)出來的人格魅力，令人欽佩！一堂課下來，先生沒有看過一次講稿，長篇課文倒背如流，各環(huán)節(jié)之間的銜接恰如其分，精彩的語句信手拈來，運(yùn)用自如，而且語言幽默而有內(nèi)涵，含蓄而雋永，在結(jié)尾對(duì)于在莊子心中天籟、地籟、人籟有著怎樣的位置的提問，在一首寫莊子的歌曲中讓學(xué)生去細(xì)細(xì)感受，最后這個(gè)問題先生沒有給出既定的回答，寥寥幾句話，意味深長，莊子的文章或許窮盡一生也不能讀懂。閱讀與寫作是語文學(xué)習(xí)的兩大模塊，曹文軒先生的講座《兒童文學(xué)與語文教學(xué)》，其中談到如何解讀兒童文學(xué)，要建立文本意識(shí)和讀者意識(shí)，不能越俎代庖忽略兒童的閱讀體驗(yàn)，在對(duì)文本的剖析時(shí)，不能過度解讀，要在同一背景環(huán)境下進(jìn)行適當(dāng)解讀，忠誠文本的同時(shí)進(jìn)行歸納演繹；重視兒童文學(xué)的欣賞性，提高語文教學(xué)的工具性和人文性，老師要先做閱讀者在做解讀者。電影遇見書——《靈犬萊西》是張祖慶老師執(zhí)教，開啟了另一種形式的教學(xué)模式——猜測(cè)閱讀，興趣是最好的老師，這堂課張老師時(shí)時(shí)把握住了孩子們的興趣點(diǎn)，從猜測(cè)小說的開頭到猜測(cè)高潮情節(jié)再到預(yù)測(cè)大結(jié)局，學(xué)生積極發(fā)言之后，通過出示電影情節(jié)或者文字片段驗(yàn)證大家的猜測(cè)。最后的結(jié)局仍然留了懸念，吸引學(xué)生主動(dòng)去看書。林莘老師倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)共同體就是合作學(xué)習(xí)的細(xì)化實(shí)踐，追求老師悠哉悠哉少講，學(xué)生忙忙碌碌欲罷不能，依依不舍。課程內(nèi)容是編寫童話，首先出示地震災(zāi)難畫面，接著介紹花婆婆，引出課題，讀一段童話故事的開頭，引導(dǎo)討論，鼓勵(lì)學(xué)生思考，借助團(tuán)體的力量，拒絕雷同，非常注意間接描寫，引導(dǎo)學(xué)生分享傾聽。雪老師執(zhí)教的是兒童詩的寫作《花開的聲音》，一直覺得詩歌是清高遠(yuǎn)離煙火的，對(duì)于專業(yè)素養(yǎng)要求很高的一門藝術(shù)，不是一般人所能夠駕馭的，但是在雪野老師的引導(dǎo)下，詩歌的書寫竟然如此輕松自在。首先板書出大自然常見的“雨，云”根據(jù)學(xué)生的朗讀，先是老師根據(jù)語音、語調(diào)分析情感，接著讓學(xué)生用耳朵去體驗(yàn)分析。強(qiáng)調(diào)語文課堂沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，舉手了，回答了，就是正確答案，雪老師的豐富而幽默
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