【正文】 時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么會無緣無故枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木應(yīng)該不會這么容易就枯萎吧？ 師:這種寫作方法叫層層設(shè)置懸念。師：對于種樹人的做法，作者產(chǎn)生了哪些反應(yīng)？ 生：但是，懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢？但是，忙的人怎么可能行事那么從從容容？我忍不住問他，到底是什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么會無緣無故枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木應(yīng)該不會這么容易就枯萎吧？ 師:為什么會有這些反應(yīng)? 生:(沉默)師:寫哪些多奇怪不是啰嗦嗎?有這必要嗎?:：你發(fā)現(xiàn)了什么? 生:制造懸念。不帶拼音的識字課所展示的是“先識字再學(xué)拼音”的教學(xué)理念，降低教學(xué)拼音的難度，實現(xiàn)“半年會識字，一年能讀書”的目標(biāo)。通過多種形式的朗讀：教師領(lǐng)讀，小老師領(lǐng)讀，自由讀，遮住生字詞讀，男女賽讀，開火車等形式讓學(xué)生熟讀兒歌。研討會上所展示的課例的執(zhí)者都是一些國內(nèi)聞名的特級教師及名教師。書法有大智慧，是我們的國粹，從一點一滴開始，不可能有立竿見影的效果，需要我們長期不懈的堅持。趙老師的導(dǎo)入令人耳目一新：（一臉嚴肅）今天我很生氣！（停頓，同學(xué)們一臉茫然，正襟危坐）什么原因呢？你們想知道？（點頭）來高鐵的路上，一位乘務(wù)員姑娘說，老先生，請把票拿出來檢驗一下。講述了在寫作中懸念設(shè)置的必要性，前后的文章要有所照應(yīng)，前面埋下的伏筆，在后文中一定要有所體現(xiàn)。細致的引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)對子歌的特點，即使在學(xué)生不得要領(lǐng)的時候，仍然耐心地進行引導(dǎo)而不是把答案直接告訴給孩子。早早提前購買了劉墉先生的《螢窗小語》，之后的讀者簽名會讓我深深體會到了名人的魅力，不知道扭了多少個彎的隊伍，黑壓壓的人群都沒阻攔住我的期待，以前總認為工作事情很多，沒有精力再做更多的事情，看到劉墉先生的經(jīng)歷，我也決心要做一頭駱駝時時反省自己。下午的文化大家講壇是臺灣著名的作家、畫家劉墉先生，對于他的介紹不是三言兩語可以述說，可以說是文化藝術(shù)上百花齊放，碩果累累。聽蔣老師的課不知不覺自己也融入了課堂之中，會被他牽引著一步步走向他的預(yù)設(shè)目標(biāo)。在張龍老師講授的《鹿和狼的故事》一課中帶來了一些新的探索，運用非連續(xù)性文本及思維去理解文章的內(nèi)容。在尋找春聯(lián)的相同點的時候，不斷激勵學(xué)生去探索，給予學(xué)生充分的肯定和關(guān)注，針對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤答案，沒有回避，而是反向讓學(xué)生意識到自己的答案不合適。第一天的課程已經(jīng)讓人心潮澎湃，期待第二天的美味大餐！第二天延續(xù)了精彩，更是有了別樣的風(fēng)景。這樣一堂真正把主動權(quán)交還給學(xué)生的課堂，潤物細無聲，相信在這樣的熏陶之下，孩子們感受文字的能力會更強，思維會更加開拓。在學(xué)生的回答中，進行引導(dǎo)，有同學(xué)說“大榕樹會聽到花開的聲音”老師就引導(dǎo)“多少年的大榕樹，五十年？一百年？三百年？”這樣的循循善誘之下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了美好的事物，素材也越來越豐富。接著出示“花開的聲音”引導(dǎo)孩子去感悟，特別鼓勵學(xué)生聽別人聽不到的，想別人想不到的。聽雪野老師的課給了我很強烈的沖擊，原來課堂可以生成得如此完美，語文課堂的活力和創(chuàng)新都在熠熠生輝。張老師是情境創(chuàng)設(shè)的高手，能夠選準(zhǔn)契機，切合學(xué)生生活經(jīng)歷體驗，老師的語言把控能力至關(guān)重要，能夠煽情，也能夠慷慨激昂，加上背景音樂的設(shè)置，視頻的選取更加有利于學(xué)生融情融景。闡述了大語文的概念，語文教學(xué)課堂只是其中的一部分，語文可以延伸到生活的方方面面，另外一個重要的領(lǐng)域就是閱讀，必須有選擇的看書，書本分為打精神底子的書和層次之上的書籍，讓文脈在學(xué)生血液中流淌。讓五年級的孩子去剖析地籟、天籟、人籟，體會莊子順應(yīng)自然的思想，是一項操作難度很大的目標(biāo)，在先生的引導(dǎo)下，孩子們分析地籟、人籟的相同點以及與天籟的不同點，當(dāng)學(xué)生遇到困難的時候不是直接告知，而是有藝術(shù)的點撥，讓孩子去摸索得到答案。之前覺得一堂課讀那么多遍，浪費時間沒有必要，這堂課深刻的揭示了朗讀的重要性，之所以后面的課程能銜接得那么流暢，學(xué)生能夠跟上先生的節(jié)奏都得益于前面朗讀的積淀。觀摩最始就上了一道饕餮大餐，由我的偶像王崧舟先生執(zhí)教《天籟》，之前拜讀了先生所著的《詩意語文》心生向往，今日一見大家風(fēng)范果真非同一般，崇敬之情油然而生。一直覺得自己對待工作算是兢兢業(yè)業(yè)，忙忙碌碌的表象之下卻忽略了很多問題沒有去深究，今天聽了幾堂課，不論是思想還是觀念上都猶如一道清新的河流，幫助我沉淀雜質(zhì)，進行自我凈化。先生十分重視閱讀的訓(xùn)練，從最開始的帶讀，到自由讀，師生配合讀，同桌互讀，個別讀，最后的齊讀各種形式的誦讀反復(fù)強化了學(xué)生對文本內(nèi)容的認知，雖然是各種讀卻不令人覺得枯燥乏味，先生在這里藝術(shù)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生樂于去讀。以前以為朗讀教學(xué)只是單純的讀和體悟，這堂課聽說讀寫各種形式都穿插融合進來了，練習(xí)不是一種復(fù)習(xí)的鞏固的方式而是成為課堂的重要組成部分，成為銜接過渡的形式，不再是平時課堂里的附屬，第一次練習(xí)就幫助學(xué)生把握了文章的重要內(nèi)容，第二次練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生對譯文的理解，第三次練習(xí)擴充文本內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生思維。閱讀與寫作是語文學(xué)習(xí)的兩大模塊，曹文軒先生的講座《兒童文學(xué)與語文教學(xué)》，其中談到如何解讀兒童文學(xué)，要建立文本意識和讀者意識，不能越俎代庖忽略兒童的閱讀體驗，在對文本的剖析時，不能過度解讀，要在同一背景環(huán)境下進行適當(dāng)解讀，忠誠文本的同時進行歸納演繹；重視兒童文學(xué)的欣賞性，提高語文教學(xué)的工具性和人文性，老師要先做閱讀者在做解讀者。最后的結(jié)局仍然留了懸念，吸引學(xué)生主動去看書。課程內(nèi)容是編寫童話，首先出示地震災(zāi)難畫面，接著介紹花婆婆，引出課題，讀一段童話故事的開頭，引導(dǎo)討論，鼓勵學(xué)生思考，借助團體的力量，拒絕雷同，非常注意間接描寫，引導(dǎo)學(xué)生分享傾聽。首先板書出大自然常見的“雨，云”根據(jù)學(xué)生的朗讀，先是老師根據(jù)語音、語調(diào)分析情感，接著讓學(xué)生用耳朵去體驗分析。然后思考：花開的聲音，誰聽得到？學(xué)生給出了各種各樣的回答，當(dāng)舉手同學(xué)過多時，引導(dǎo)學(xué)生進行交流辨別自己的水平，認為比別人寫得更好的再發(fā)表意見，這種方式既能控制秩序，又能讓學(xué)生對自己有清晰的認識。經(jīng)過這樣一個過程之后，學(xué)生對于詩歌的習(xí)作已經(jīng)有了很清晰的認識，在四分鐘的時間內(nèi)，很多孩子