【正文】 寫出了令人驚嘆的作品。我們要告訴孩子：人生不只有一種選擇，還有很多的答案，要學(xué)會(huì)去思考選擇。我想這就是語文教學(xué)的追求吧，就如溫泉一樣，由內(nèi)而外的噴涌，我們往往只關(guān)顧地表的河流，沒有關(guān)注到地心。語文之大，包羅萬象，我們的學(xué)習(xí)不僅僅停留于對(duì)字詞句篇的解讀，更重要的是對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，我們一直在譴責(zé)各種教條式的授課，苦于學(xué)生思維的局限，但是又常常囿于考試的壓力不得不屈服?，F(xiàn)在的一年級(jí)我也已經(jīng)有意識(shí)的去培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，當(dāng)他們表現(xiàn)很好的時(shí)候獎(jiǎng)勵(lì)他們看繪本故事，今天聽了蔣軍晶老師的無字繪本之后，深感汗顏，原來看似沒什么好講的繪本竟然有如此多可挖掘的地方。蔣老師先是配樂讓學(xué)生觀看了一遍繪本，讓學(xué)生說出繪本大致驚了一個(gè)什么故事；接著進(jìn)行二次觀察，強(qiáng)調(diào)觀察細(xì)節(jié)，思考哪個(gè)畫面最打動(dòng)你，選取小狗獨(dú)自走在馬路上的圖片，指導(dǎo)學(xué)生如何去寫，強(qiáng)調(diào)間接描寫，融情入景，借景抒情，抓住只是寫狗還是添加馬路、影子等這些意象進(jìn)行描寫；再次學(xué)會(huì)舉一反三，讓學(xué)生從四幅圖片中選擇其中之一進(jìn)行配文字；最后進(jìn)行評(píng)析，這個(gè)過程我覺得在作文課中值得借鑒，讓寫某一張畫的學(xué)生都起立，請(qǐng)其中一位同學(xué)讀自己的作品，其他同學(xué)進(jìn)行傾聽對(duì)比評(píng)價(jià)，覺得比他好的就繼續(xù)站著，覺得別人寫得好的就坐下繼續(xù)修改，老師根據(jù)學(xué)生的作品經(jīng)隨堂點(diǎn)評(píng)，這樣下來孩子們的思維會(huì)更加開拓，同伴群體更容易學(xué)習(xí)借鑒。劉墉先生說他一直在反問自己做駱駝做得夠不夠，大師都在追求進(jìn)步，我們還有什么原因可以止步不前？對(duì)于寫作，先生說要釋放學(xué)生的聽覺，讓他們?nèi)ジ惺苌磉叺穆曇簦灰c(diǎn)亮學(xué)生的眼睛，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)留心周邊的事物。鐘老師的課堂樸實(shí)之中顯匠工，平凡之中顯卓越，通過各種形式的朗讀去領(lǐng)悟言語形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)言語特點(diǎn)和規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生去思考去提問，然后通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法去解決提出的問題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。張大春老師的講座《考作文不是學(xué)寫文章最好的方式》從他自身的經(jīng)驗(yàn)談起，給出了寫文章不要寫作文的命題，寫作應(yīng)該是表達(dá)對(duì)生活中事物的真實(shí)感受，杜絕假大空，拒絕文章套路，而應(yīng)該是鍛煉學(xué)生的基本溝通能力。這也一直是我的短板，今日得聽趙志祥老師的《寫字小竅門》一課，獲益匪淺。學(xué)生練習(xí)的方法：選一本好字帖（毛筆）；描、仿、勾、臨（臨帖時(shí)最開始看一筆寫一筆，一個(gè)月后，看準(zhǔn)了再寫，堅(jiān)持半年）；每日寫半個(gè)小時(shí)；學(xué)會(huì)賞讀字帖。前路漫漫兮，勇者無懼也！第二篇：小學(xué)語文創(chuàng)新課堂觀摩研討會(huì)學(xué)習(xí)小學(xué)語文創(chuàng)新課堂觀摩研討會(huì)學(xué)習(xí)心得體會(huì)（一）11月27日，我很榮幸地被派到珠海體育廣場(chǎng)舉行的“全國(guó)小學(xué)語文?深化教學(xué)改革，彰顯新銳舉措?創(chuàng)新課堂觀摩研討會(huì)”學(xué)習(xí)。（一）不帶拼音的識(shí)字課一節(jié)沒有拼音的一年級(jí)識(shí)字課讓人眼前一亮，它以朗朗上口的識(shí)字兒歌《小土塵》“小土塵，小大尖，女子好......”為教材，從古代形象字演變到現(xiàn)代漢字；用色彩鮮明的圖畫幫助識(shí)字：一支一頭小，一頭大的鉛筆便令學(xué)生記住了“尖”字，一張色彩豐富的圖案便記住了“艷”字及四字詞“艷麗多彩”。寫字的田字格比我們平時(shí)用的田字格多了八個(gè)小點(diǎn)，這樣方便學(xué)生寫字時(shí)定好位置，這樣寫字輕輕松松，學(xué)生寫出的字更是端端正正。二、扎實(shí)的語用訓(xùn)練：（一）在閱讀教學(xué)滲透寫作技巧請(qǐng)看特級(jí)教師王松舟執(zhí)教一課《桃花心木》的教學(xué)片段： 師：作者一開始認(rèn)同種樹人的做法嗎？ 生：不認(rèn)同。師:你們是讀者,老師也是讀者。每次遇到要求復(fù)述課文內(nèi)容的課文，總是令我們老師頭痛，我們總責(zé)怪學(xué)生找不到課文的要點(diǎn)來復(fù)述。（生讀詞語）師：誰來讀這個(gè)人名？ 生：松贊干布。生：青藏高原。（四個(gè)字的地名讀的時(shí)候要連貫一點(diǎn)）生：乃巴山。（笑）師：這是一個(gè)“困難型”的民間故事，這類故事就是講主人公遇到困難、解決困難的過程。做好示范，給學(xué)生模仿學(xué)生愛模仿，利用這一特點(diǎn)，蔣老師在教學(xué)過程中如果學(xué)生覺得有困難時(shí)，他總是做好示范作用。聽蔣老師的課簡(jiǎn)直就是一種享受，聽了一節(jié)還想再聽，成人有如此感受，更何況學(xué)生？做蔣老師的學(xué)生真的很幸福。如何剛老師的《活見鬼》，為了讓學(xué)生理解“久之，不語，疑為鬼也。如于東老師的《紀(jì)昌學(xué)射》，通過默讀、單人讀，集體讀等等，讓學(xué)生在讀中不斷體會(huì)，不斷發(fā)現(xiàn)，一個(gè)寓言一般只有一個(gè)道理，在讀中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了堅(jiān)持可以成功、刻苦可以成功、謙虛可以成功、認(rèn)真可以成功、興趣可以成功。我們不僅學(xué)到了豐富的知識(shí)，還進(jìn)一步提高了業(yè)務(wù)素質(zhì)，下面我從以下幾個(gè)個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)本階段學(xué)習(xí)的心得：教師要具有無限的愛生之心霍姆林斯基說過：“教育的技能全部奧秘就在于熱愛每個(gè)學(xué)生。如果教學(xué)中忽略了這種情感的關(guān)愛，就等于抽掉了教學(xué)的靈魂。實(shí)踐也證明，教師的微笑，能取得多方面的教育效應(yīng)，從教育心理學(xué)的角度說，凡是教師寄予希望的學(xué)生，感愛到教師的關(guān)心，愛護(hù)和鼓勵(lì)，他們就常常以積極的態(tài)度對(duì)待老師，對(duì)待學(xué)習(xí)和對(duì)待自己，但如果被教師冷淡或厭惡的學(xué)生，則勢(shì)必走向反面。如果教師能用真情撥動(dòng)這根弦，使它在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，教學(xué)就會(huì)收到更好的效果，因此教師在教育學(xué)生時(shí)要講實(shí)話、真話、要理論聯(lián)系實(shí)際，這樣學(xué)生就會(huì)感到親切，不知不覺地在思想感情上產(chǎn)生共鳴，從而受到生動(dòng)深刻的思想教育。對(duì)學(xué)生的支持服務(wù)不只是針對(duì)某一個(gè)人、某一門課程、某一個(gè)時(shí)期，而是全方位、多層次 教學(xué)過程是一個(gè)教育者(主要是教師)對(duì)教育的整理、加工和傳播的過程。張 琴2011918第五篇：小學(xué)語文名師經(jīng)典課堂觀摩研討會(huì)心得體會(huì)語文名師經(jīng)典課堂觀摩課心得體會(huì)高 忠 娥2014年 10月18日、19日，我非常榮幸參加了在安康晶海酒店舉辦的小學(xué)語文經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)。這次學(xué)習(xí)，讓我開了眼界，親眼見識(shí)了專家那大氣，獨(dú)樹一幟的個(gè)性，還有他們行云流水般駕馭課堂的神韻和風(fēng)采。沒有花里胡哨的課件，沒有奇奇怪怪的形式，也沒有強(qiáng)迫恐嚇加假惺惺的鼓勵(lì)。劉老師在《泛在閱讀，重構(gòu)教師教學(xué)生命格局》專題講座中告訴我們，教師是永遠(yuǎn)的讀者，作為語文教師，自己要多讀書，讀文學(xué)類書籍、兒童文學(xué)類書籍、教 1學(xué)法、心理學(xué)類書籍、國(guó)學(xué)類書籍等。因此我要學(xué)習(xí)的東西太多了。