【正文】 ,教師應(yīng)該“讀書破萬卷”。時(shí)至今日 ,經(jīng)濟(jì)騰飛 ,知識(shí)爆炸 ,社會(huì)發(fā)展日新月異。這一環(huán)節(jié)的主要目的是反饋學(xué)生研究質(zhì)量 ,讓學(xué)生在“成功”中獲得快感。接著是成果交流。首先是寫課題報(bào)告 ,或調(diào)查報(bào)告 ,或?qū)嶒?yàn)報(bào)告 ,或其他報(bào)告。這種既要求學(xué)生獨(dú)立思考 ,又要求學(xué)生互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)方式 ,將培養(yǎng)出學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、科學(xué)求是的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì) ,有助于他們以后的終生學(xué)習(xí)及自我發(fā)展。成立了課題組的 ,還可以集體討論 ,學(xué)生互相爭(zhēng)辯、互相啟發(fā)。聚眾賭博、封建迷信、行賄受賄、斗毆搶劫……第三階段 ,定向研究。古代民情、解放前、解放后、十一屆三中全會(huì)以后……三類 :現(xiàn)代發(fā)展類。貼春聯(lián)、供灶神、祭祖先等。舉例來說 ,2 0 0 1年寒假 ,我讓學(xué)生進(jìn)行《中國人如何過大年》的課題研究 ,完成2 0 0 0字以上的專題報(bào)告。我們還可以根據(jù)需要 ,從網(wǎng)絡(luò)上獲取有關(guān)信息。蜜蜂釀蜜必須博采 ,搜集資料也必須博采。第二階段 ,搜集資料。確定課題后 ,應(yīng)在教師的指導(dǎo)下 ,設(shè)計(jì)好一份具體的課題研究計(jì)劃 ,以確保課題研究有序、有效地進(jìn)行。對(duì)現(xiàn)實(shí)的觀察和思考 ,是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本途徑 ,對(duì)大量資料的搜集和占有 ,是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本方法。愛因斯坦說 :“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。每一項(xiàng)成果的取得 ,都必須經(jīng)歷四個(gè)階段。搞科學(xué)實(shí)驗(yàn) ,寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。課題研究主要有三種方式 :社會(huì)調(diào)查、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和專題研究。兩篇文章在美國的確產(chǎn)生了較大影響 ,他被譽(yù)為“聲振美國的中國男孩”。1998年春 ,成都外國語學(xué)校的歐鵬出訪美國 ,應(yīng)邀在華盛頓特區(qū)蘭登中學(xué)作了兩個(gè)課時(shí)關(guān)于《中國傳統(tǒng)與現(xiàn)代發(fā)展》的演講 ,他精彩的講演使美國學(xué)生對(duì)中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了由衷的佩服。學(xué)生視野不闊 ,思路不寬 ,知識(shí)不活 ,“高分低能”。這種觀點(diǎn)是極片面的。二 課題報(bào)告 :中學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的最佳體現(xiàn)課題研究是高于課本、高于課堂的研究 ,是“課堂研究”的延伸。誤讀漢字的一般規(guī)律。然而大多是現(xiàn)存的“死”東西。筆記整理的過程 ,是學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的過程 ,也是研究學(xué)習(xí)的過程。教師可以布置預(yù)習(xí)題 ,讓學(xué)生查尋資料 ,充分醞釀 ,寫出文章 ,做好發(fā)言準(zhǔn)備。同是愛情詩 ,裴多菲的《我愿意是急流》與舒婷的《致橡樹》就不一樣。比較賞析是進(jìn)行文學(xué)評(píng)論的重要手段。交流評(píng)價(jià) 2課時(shí)。學(xué)生閱讀課文 1課時(shí) ,確定課題。因?yàn)樗o讀和寫找到了最佳結(jié)合點(diǎn) ,同樣也給學(xué)生提供了一個(gè)再認(rèn)識(shí)、再創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。二是文學(xué)評(píng)論。這個(gè)問題也就得以解決了。這幾天心里頗不寧靜39。最普通、最有效的方法是將課文中的重難點(diǎn)問題或課后的思考題轉(zhuǎn)換成研究課題。它不是簡(jiǎn)單的問答 ,也不是一般的討論 ,而是有課題、有研究、有總結(jié)、有報(bào)告的研究學(xué)習(xí)的過程。課堂研究 ,內(nèi)容在課本 ,研究在課堂。后者則只把從問題的提出、證據(jù)收集 ,方案的制訂與實(shí)施到解釋的形成、檢驗(yàn)和結(jié)論的得出等等都是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、由學(xué)生獨(dú)立完成的活動(dòng)才歸為研究。一 課堂研究 :中學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的主旋律由于多種原因 ,人們?cè)诶斫夂蛯?shí)踐研究性學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)兩種偏差 ,一是對(duì)研究的泛化 ,二是對(duì)研究的神化。這四大變革 ,為基礎(chǔ)教育開辟了一個(gè)全新的領(lǐng)域 ,也為高中語文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)空間 ,從封閉到開放。學(xué)生角色 ,從被動(dòng)到主動(dòng)。第一篇：研究性學(xué)習(xí)與高中語文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)與高中語文教學(xué)——將《新課程下教學(xué)技能的研究與創(chuàng)新》落實(shí)到教學(xué)中北京東方德才學(xué)校語文 高級(jí)教師宋志軍研究性學(xué)習(xí)在凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神、培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、特性化的發(fā)展、融合“接受性學(xué)習(xí)”和“研究性學(xué)習(xí)”的兩種學(xué)習(xí)方式等方面 ,起到了重要作用?？梢哉f ,研究性學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育史上的一次革命。教師角色 ,從傳授到指導(dǎo)。學(xué)習(xí)形式 ,從單一到多樣。作為一名高中語文教師應(yīng)該熟知這些理論，有效地落實(shí)到教學(xué)中，提高教學(xué)效果，盡快成長(zhǎng)為名師。前者就是隨意地給一些人們?cè)缫咽熘慕膛c學(xué)的形式貼上研究的標(biāo)簽 ,如在課堂上 ,學(xué)生對(duì)一個(gè)思考題的討論與解答 ,卻不僅被冠以研究而且是自由研究的名稱。這兩種理解都背離了研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)?？梢允墙處熡杏?jì)劃、有步驟的指導(dǎo)性研究 ,也可以是學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選準(zhǔn)課題 ,進(jìn)行深入的研究。一是課文研究。如《荷塘月色》的課后練習(xí)“結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景 ,說說為什么作者39。 ?”一般的課堂教學(xué)是由教師介紹一下作者的時(shí)代背景 ,然后學(xué)生總結(jié)出“這幾天心里頗不寧靜”反映了作者對(duì)嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的不滿與苦悶彷徨的思想感情?？墒?,如果我們本著“把薄書讀厚”的原則 ,將這個(gè)問題作為小課題進(jìn)行研究 ,多問幾個(gè)為什么 ,多查閱一些資料 ,答案就不這么簡(jiǎn)單了。指導(dǎo)學(xué)生寫文學(xué)評(píng)論 ,是基礎(chǔ)研究的最佳方案。例如 ,執(zhí)教《祝?！芬徽n需要 5課時(shí)。課堂寫作 2課時(shí)(課外查閱資料 2課時(shí))。同是 5課時(shí) ,其教學(xué)效果是完全不同的。同中求異 ,異中求同 ,它可以幫助學(xué)生打通思路 ,開闊視野。同時(shí)寫母親的小說 ,魯迅的《藥》、高爾基《母親》、1栗良平的《一碗陽春面》、葉圣陶《夜》這四篇小說中的母親形象 ,也因社會(huì)背景和作者思想傾向的不同而各不相同。三是筆記整理。如高三復(fù)習(xí)階段 ,需要分析記憶的“資料”非常多。將“死”材料進(jìn)行“活”處理 ,可以設(shè)計(jì)出研究課題(如錯(cuò)別字出現(xiàn)的一般規(guī)律。中國文學(xué)詩歌發(fā)展的基本規(guī)律……),讓學(xué)生進(jìn)行分類研究 ,找出規(guī)律 ,然后進(jìn)行分類整理。有些人認(rèn)為 ,課題研究是少數(shù)人的事情 ,或者說根本不是中學(xué)生份內(nèi)的事情。過去 ,我們的老師和學(xué)生在課本上特別是在試卷上糾纏太多了。該清醒地一想我們的過去和將來!走出課本 ,走出課堂 ,學(xué)“大語文” ,學(xué)生活語文。后來 ,他的論文《中華武術(shù)與哲學(xué)文化》在《紐約時(shí)報(bào)》上發(fā)表。如果沒有研究性學(xué)習(xí)的作用 ,決沒有這兩篇文章問世 ,更不會(huì)產(chǎn)生如此大的轟動(dòng)效應(yīng)。搞社會(huì)調(diào)查 ,寫調(diào)查報(bào)告。搞專題研究 ,寫專題論文或報(bào)告。第一階段 ,選定課題?！眴栴}的提出 ,主要有兩種方式 ,一是學(xué)生直接發(fā)現(xiàn)問題 ,二是在教師的誘導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題。對(duì)高中而言 ,課題的確立不宜過大 ,應(yīng)選擇開口小、周期短、便于占有材料的小課題 ,要讓學(xué)生通過閱讀能獨(dú)立或合作完成。即使是口子比較大的課題 ,也要選準(zhǔn)角度 ,“大題小做”。由學(xué)生自主獨(dú)立或在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)資料信息的采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。資料可以是教材中的 ,也可以是報(bào)刊雜志中的。應(yīng)分類采集資料。課題組在小組討論會(huì)上對(duì)于資料的分類作了如下安排 :一類 :民風(fēng)民俗類。少數(shù)民族風(fēng)情……二類 :歷史發(fā)展類。春節(jié)晚會(huì)、電話拜年、發(fā)電子郵件、發(fā)短信息、發(fā)賀卡等