【正文】 空間。校本課程是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要途徑。我校的校本課程開(kāi)發(fā)中，注重改變傳統(tǒng)學(xué)科過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成積極主動(dòng)的態(tài)度；注重改變傳統(tǒng)學(xué)科過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立、缺乏整合的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉滲透，強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神和人文精神的有機(jī)結(jié)合；注重改變傳統(tǒng)學(xué)科偏重書(shū)本知識(shí)、結(jié)論性知識(shí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的形成，強(qiáng)調(diào)與社會(huì)發(fā)展、學(xué)生生活的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和興趣的結(jié)合；注重改變接受學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和探究發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的信息收集處理能力、獲取知識(shí)的能力、與人合作能力的形成和發(fā)展；強(qiáng)調(diào)建立指標(biāo)多元、方式多樣、著眼于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式。第三部分 校本課程開(kāi)發(fā)的原則 、地方課程的互補(bǔ)原則。、對(duì)國(guó)家、對(duì)人類(lèi)的責(zé)任感。合作的意識(shí)與能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題的探索性活動(dòng)，提高綜合應(yīng)用能力、解決問(wèn)題能力及創(chuàng)新能力。第二部分 校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)。這十分有利于學(xué)校發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，形成自己的特色。校本課程開(kāi)發(fā)大多數(shù)集中于體驗(yàn)型、表現(xiàn)型、實(shí)踐型、操作型和探究型的課程領(lǐng)域，這十分有利于學(xué)生的多元智能的和諧發(fā)展。其次，素質(zhì)教育的另一個(gè)重要特征就是全方位教育。學(xué)校將大批“失敗者”推向社會(huì)，而社會(huì)中的絕大多數(shù)工作又將由這些“失敗者”來(lái)承擔(dān)，這樣必然會(huì)影響到整個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和全民的總體素質(zhì)水平。我國(guó)過(guò)去的“升學(xué)教育”只注意到少數(shù)考分高的學(xué)生的發(fā)展，而忽視了那些低分和處于中間水平的大多數(shù)。首先，素質(zhì)教育的一個(gè)重要特征就是全民教育。校本課程的開(kāi)發(fā)有利于彌補(bǔ)國(guó)家課程周期過(guò)長(zhǎng)缺乏靈活性、滯后于社會(huì)變革、不能及時(shí)反映科技進(jìn)步和社會(huì)需求的變化等不足，有利于課程理論與實(shí)踐的不斷豐富和完善。校本課程開(kāi)發(fā)，則可以更好地滿足地方和學(xué)校的需要，更好地滿足學(xué)生的有差異的學(xué)習(xí)需求。第一部分 校本課程開(kāi)發(fā)的意義。第一篇：校本課程開(kāi)發(fā)綱要固堤小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)綱要2014年10月校本課程是在具體實(shí)施國(guó)家課程、地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。為了推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，我校將在切實(shí)執(zhí)行國(guó)家課程的同時(shí)，開(kāi)發(fā)校本課程，構(gòu)建我校新的課程模式。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)一直遵守自上而下的國(guó)家課程開(kāi)發(fā)模式，只強(qiáng)調(diào)共性和統(tǒng)一性，忽視了地方性和個(gè)性。，具有地方特色。校本課程的開(kāi)發(fā)有利于課程向均衡性、綜合性、選擇性方向發(fā)展。在基礎(chǔ)教育階段，素質(zhì)教育就是要滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不管他們的性別、種族、智力水平和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備如何。當(dāng)這些人畢業(yè)走向社會(huì)時(shí)，他們成了“失敗者”。校本課程開(kāi)發(fā)強(qiáng)調(diào)課程要適應(yīng)不同學(xué)生的不同需求，尤其要幫助那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生獲得充分的發(fā)展。這也就是說(shuō)，要打破“應(yīng)試教育”只重視學(xué)生智力的發(fā)展，忽視情感、態(tài)度、動(dòng)作技能、社會(huì)交往等其它方面的發(fā)展的不良現(xiàn)象。校本課程開(kāi)發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)校利用自身的資源、自主規(guī)劃、自我負(fù)責(zé)。校本課程的開(kāi)發(fā)主體是學(xué)校和教師，他們最了解學(xué)生的知識(shí)、能力和興趣，并能集中學(xué)校和社區(qū)教育資源中某些方面的優(yōu)勢(shì)，校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施可以有效地解決“只有共性、缺乏個(gè)性”的課程體系所造成的“千校一面”的現(xiàn)象。學(xué)生通過(guò)自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)并產(chǎn)生積極情感，逐步形成喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向。圍繞著一個(gè)需要解決的問(wèn)題而展開(kāi)，經(jīng)過(guò)學(xué)生直接參與研究，并最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決而結(jié)束。在課堂教學(xué)情境中，教師要給學(xué)生提供一個(gè)有利于溝通與合作的良好空間，學(xué)生得以在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時(shí)，也學(xué)會(huì)欣賞別人。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)的進(jìn)步、祖國(guó)的前途、人類(lèi)的命運(yùn)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、環(huán)境的保護(hù)等。校本課程開(kāi)發(fā)要依據(jù)黨的教育方針和國(guó)家、地方的課程計(jì)劃，并對(duì)國(guó)家、地方課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性、缺少靈活性的現(xiàn)狀進(jìn)行彌補(bǔ)。、培養(yǎng)目標(biāo)相契合的原則。，讓學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展的原則。第四部分 校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容校本課程框架。具體類(lèi)別、課程目標(biāo)及課程方向如下：A類(lèi)：品質(zhì)教育 課程目標(biāo)：。涉及學(xué)科：科學(xué)、思想品德課等學(xué)科。，培養(yǎng)學(xué)生歷史與現(xiàn)實(shí)對(duì)比的觀念，學(xué)會(huì)比較，學(xué)會(huì)鑒別。擬開(kāi)課程方向： 中國(guó)文化知識(shí)選講 C類(lèi)：人與自然、人與社會(huì) 課程目標(biāo)：，認(rèn)識(shí)社會(huì)，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)自然的意識(shí)。擬開(kāi)課程方向：江河周邊環(huán)保問(wèn)題調(diào)查、環(huán)保知識(shí)介紹、環(huán)保主題活動(dòng)設(shè)計(jì) D類(lèi)：科學(xué)發(fā)展與科學(xué)精神 課程目標(biāo)： ，認(rèn)識(shí)科學(xué)發(fā)展中包含的人文精神和科學(xué)精神。，激發(fā)學(xué)生探索宇宙的興趣和思考人類(lèi)生存的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生為科學(xué)而獻(xiàn)身的精神。擬開(kāi)課程方向：科學(xué)發(fā)展史探微、航天技術(shù)、科學(xué)家成功因素分析、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、科技小制作、科技小論文、科技小報(bào)、校園科技活動(dòng)展示E類(lèi)：生活技能與健身、藝術(shù)教育 課程目標(biāo)：。，認(rèn)識(shí)藝術(shù)對(duì)人生的作用，培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)。擬開(kāi)課程方向：生活技能培訓(xùn)及競(jìng)賽、“校園之聲”民族舞蹈隊(duì)、書(shū)畫(huà)