【正文】 D．提高復(fù)種指數(shù)，充分利用光熱資源，努力增產(chǎn)糧食 15.（2014（） （）。在下列地區(qū)中，該諺語(yǔ)描述的農(nóng)事活動(dòng)場(chǎng)景最可能出現(xiàn)在（）（2015?福建卷）下圖示意我國(guó)某地循環(huán)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式。據(jù)此回答以下問(wèn)題。據(jù)此完成下列問(wèn)題。第二篇：高中地理農(nóng)業(yè)導(dǎo)學(xué)案答案中國(guó)的農(nóng)業(yè)導(dǎo)學(xué)案（2015?新課標(biāo)全國(guó)2）?；?、蔗基、菜基魚塘是珠江三角洲地區(qū)傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)景觀和被聯(lián)合國(guó)推介的典型生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)模式。地理課堂“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”初探［J］。即使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在初期的實(shí)踐中仍存在很多困難，但我相信在今后長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，導(dǎo)學(xué)案必定會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)光出彩。三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式面臨的困難與困惑，作業(yè)量大，學(xué)生自主支配的時(shí)間不足。課后教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)案進(jìn)行及時(shí)的消化、整理、補(bǔ)充和歸納。教師可以對(duì)學(xué)習(xí)方法作適當(dāng)指導(dǎo)，如，要控制自己的預(yù)習(xí)時(shí)間，以提高效率；用紅筆劃出書中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容；帶著學(xué)案上的問(wèn)題看書等。（3）我的收獲典型案例與遷移案例的完成使學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)有了更為深入的認(rèn)知，既糾正了課前的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，又變基本認(rèn)識(shí)為深入掌握，強(qiáng)化了讀圖分析能力與知識(shí)遷移能力。2.“導(dǎo)學(xué)案”的基本環(huán)節(jié)（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)將課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)簡(jiǎn)化在學(xué)案的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”欄，使學(xué)生明確本章節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及考試出題方向，學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)有輕重、主次之分，便于在有限的時(shí)間內(nèi)快速達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，導(dǎo)學(xué)案在編寫時(shí)也要注重滲透學(xué)法指導(dǎo)。（3）注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)學(xué)法即學(xué)習(xí)的方法。在這個(gè)過(guò)程中，充分培養(yǎng)學(xué)生的能力。導(dǎo)學(xué)案中不出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，而是要將知識(shí)點(diǎn)滲透在一個(gè)個(gè)問(wèn)題之中。教師應(yīng)仔細(xì)研究課標(biāo)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度分解和細(xì)化課標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)案中把課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。本文將從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和實(shí)施兩個(gè)方面探討應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的必要性。學(xué)案溝通了學(xué)生的學(xué)與教師的教，在課堂上，導(dǎo)學(xué)案成了一節(jié)課的主角，學(xué)生是課堂的主體力量，教師只是提供必要的學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，學(xué)生反饋的信息就是教師主導(dǎo)的指南針。課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下。生怕自己忘講了哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但萬(wàn)變不離課本。優(yōu)秀的“導(dǎo)學(xué)案”以及該教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)提高高中地理課堂的教學(xué)效率起到了非常重要的作用。第一篇：淺談高中地理教學(xué)中的學(xué)案導(dǎo)學(xué)淺談高中地理教學(xué)中的學(xué)案導(dǎo)學(xué)淺談高中地理教學(xué)中的學(xué)案導(dǎo)學(xué)張 楊（遼寧省瓦房店市第二高級(jí)中學(xué)）摘 要：當(dāng)今的教育是改革的教育，新課改此起彼伏，教育部不斷地向教師提出新的要求，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的教育理念?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”是被迫切需要的教學(xué)實(shí)踐模式。關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；地理教學(xué)；學(xué)法指導(dǎo)；學(xué)習(xí)效率傳統(tǒng)的地理課堂上，教師總是在滔滔不絕地講，導(dǎo)演并演繹著45分鐘的課堂。學(xué)生只是機(jī)械地聽(tīng)，抄板書記做筆記，記得昏天暗地?；诖?，在高中地理課堂上運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”就顯得更為重要。逐漸地，學(xué)生愛(ài)上了學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然就提高了。一、“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)1.“導(dǎo)學(xué)案”編寫的思路和原則（1）緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的核心和方向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。（2）把知識(shí)變成問(wèn)題“以問(wèn)題為載體，構(gòu)建高效課堂”是我校教學(xué)的主導(dǎo)思想。通過(guò)一個(gè)個(gè)探究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主地構(gòu)建知識(shí)體系。問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要由淺入深，由易到難，充分考慮學(xué)生群體的層次性和認(rèn)知的遞進(jìn)性，且問(wèn)題要來(lái)源于課本，又不脫離課本，具有較強(qiáng)的思考性。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷積累的，但是需要較長(zhǎng)的時(shí)間，更需要教師給予必要的指導(dǎo)。例如，課前預(yù)習(xí)方法，讀圖分析方法，小組合作探究等學(xué)法的指導(dǎo)。（2）知識(shí)構(gòu)建學(xué)生在剛開始構(gòu)建時(shí)可能會(huì)遇到一些困難，因?yàn)檫€沒(méi)有形成完整的知識(shí)體系，可能會(huì)羅列知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)逐漸指導(dǎo)學(xué)生自己繪制知識(shí)框架圖或?qū)⑵渲兴婕暗闹R(shí)點(diǎn)以填空式、圖解式、圖表式、問(wèn)題式等方式呈現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)有一個(gè)初步的理解。二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的實(shí)施教師將學(xué)案精心編寫好后，于課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生課前自主完成“我的構(gòu)建”和“我的疑惑”環(huán)節(jié)。知識(shí)體系的初步建立是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，必然會(huì)存在很多不完善的地方，課上以小組合作探究的方式，組織學(xué)生討論學(xué)案中的疑惑問(wèn)題。同時(shí)，教師要適時(shí)將學(xué)案收起，仔細(xì)審閱?？傊?，在地理教學(xué)中運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，既能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；還課堂給學(xué)生，還激情給教師。參考文獻(xiàn)：嚴(yán)瑛。中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（04）。改革開放以來(lái)，隨著工業(yè)化和城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展