人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)_分?jǐn)?shù)除法解決問題說課稿-展示頁
2024-10-17 21:16本頁面
【正文】 主要舉措為動(dòng)手操作，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，引導(dǎo)合作發(fā)現(xiàn)等教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建“轉(zhuǎn)化”的全過程。（這樣的三維目標(biāo)既注重學(xué)生知識(shí)水平的提高，又有助于學(xué)生的全面發(fā)展。能力目標(biāo)：進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。因此在本節(jié)教學(xué)中，我關(guān)注更多的是用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣。一．教材分析首先我對(duì)本節(jié)教材內(nèi)容進(jìn)行如下分析：本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)“尊重學(xué)生，注重發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要性，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容分?jǐn)?shù)除法中的解決問題，問題情境的數(shù)量關(guān)系表現(xiàn)為已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，要求這個(gè)數(shù)，這樣的的實(shí)際問題，與上一單元求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的實(shí)際問題，具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，即數(shù)量關(guān)系相同，區(qū)別在于已知數(shù)與未知數(shù)交換了位置，因此我有意識(shí)地采用多種活動(dòng)方式，讓學(xué)生理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，嘗到發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的滋味。）張全第二篇：人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè) 分?jǐn)?shù)除法解決問題說課稿更多資源：《 解決問題 》說課設(shè)計(jì)各位評(píng)委、老師大家下午好！我為大家說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)第三章分?jǐn)?shù)除法解決問題一。）另外，在本節(jié)課結(jié)束前，我還安排了一定的作業(yè)時(shí)間，既當(dāng)堂檢驗(yàn)了教學(xué)效果，又減輕了學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，并在作業(yè)時(shí)，我對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行了輔導(dǎo)，讓后進(jìn)生對(duì)知識(shí)能得到進(jìn)一步的理解和掌握。）第四環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學(xué)生“想”這是全課的總結(jié)，我是這樣處理的，讓學(xué)生用“難、比較難；容易，比較容易”等詞語來對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)感受進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并說明理由。）第三環(huán)節(jié)：組織學(xué)生“用”本節(jié)練習(xí)我以“智慧屋”的形式，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，呈現(xiàn)了我精心設(shè)計(jì)的，層次不同的，由淺入深的四個(gè)問題情境。解決第二個(gè)問題：小明的爸爸體重是多少千克？如果說解決第一個(gè)問題由教師的扶到學(xué)生的悟，那么在解決這一問題時(shí)，我完全做到放，讓學(xué)生通過自己剛才的發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立去完成這一問題。4．根據(jù)等量關(guān)系式嘗試列試解答。2．回憶分?jǐn)?shù)乘法畫線段的方法，嘗試畫出線段圖。第二環(huán)節(jié)：幫助學(xué)生“悟”解決第一個(gè)題：小明的體重是多少千克？ 分下面四個(gè)步驟進(jìn)行。六．教學(xué)流程依據(jù)本節(jié)課教材知識(shí)結(jié)構(gòu)及小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)“尊重學(xué)生，注重發(fā)展”的教學(xué)理念，圍繞教學(xué)目標(biāo)，我把本節(jié)課的程序安排如下四個(gè)環(huán)節(jié)。3．嘗試發(fā)現(xiàn)法，讓學(xué)生嘗試自己畫，自己去列式，在嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)問題。1．觀察發(fā)現(xiàn)法，通過觀察電腦課件的演示，突出單位“1”這一重要知識(shí)點(diǎn)。四．教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：根據(jù)教材內(nèi)容和本班學(xué)生的實(shí)際情況我把弄清單位“1”的量，會(huì)分析題中的數(shù)量關(guān)系確定為本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)；把掌握分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的解題方法確定為本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)。能力目標(biāo)：進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。因此在本節(jié)教學(xué)中，我關(guān)注更多的是用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣。第一篇：人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)_分?jǐn)?shù)除法解決問題說課稿《 解決問題 》說課稿一．教材分析首先我對(duì)本節(jié)教材內(nèi)容進(jìn)行如下分析：本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)“尊重學(xué)生，注重發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要性，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容分?jǐn)?shù)除法中的解決問題，問題情境的數(shù)量關(guān)系表現(xiàn)為已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，要求這個(gè)數(shù)，這樣的的實(shí)際問題，與上一單元求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的實(shí)際問題，具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，即數(shù)量關(guān)系相同，區(qū)別在于已知數(shù)與未知數(shù)交換了位置，因此我有意識(shí)地采用多種活動(dòng)方式，讓學(xué)生理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，嘗到發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的滋味。二．學(xué)情分析：我對(duì)我班學(xué)生也做了比較詳細(xì)的分析，我班有45名學(xué)生，人數(shù)比較多，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)兩極分化比較嚴(yán)重，大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，但也有一部分學(xué)生與其他學(xué)生差異較大，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏信心，積極思考的習(xí)慣有待于培養(yǎng)。三．教學(xué)目標(biāo)根據(jù)上述對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況的分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生學(xué)會(huì)掌握簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的解法，能熟練地列方程解答這類應(yīng)用題。情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生樹立能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的信心。五．本節(jié)的教法和學(xué)法：通過以下的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生親身體驗(yàn)合作的成功和愉悅。2．動(dòng)手操作法，通過動(dòng)手畫線段圖，感受文字與圖形的轉(zhuǎn)化統(tǒng)一。4．最后運(yùn)用概括總結(jié)法讓學(xué)生概括解決此類問題的方法。第一環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生“說”在這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生感興趣的問題：“我們身體由什么組成的？”學(xué)生交流匯報(bào)，然后緊接著向?qū)W生交待：我們身體里最重要的組成成分是水，很自然地引入到例題的情境中來。1．理解題意，找出單位“1”的量。3．根據(jù)線段圖嘗試列出量關(guān)系式。以上四個(gè)步驟都是在學(xué)生進(jìn)行討論交流的前提下，然后指名匯報(bào)，同時(shí)我利用課件演示出完整的過程，最后讓學(xué)生概括出解決問題的思想方。（設(shè)計(jì)意圖：討論交流、合作探究、自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式越來越引起教師的重視，這樣的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)在課堂上，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感觀，為學(xué)生的全面發(fā)展，特別是學(xué)生個(gè)體人格的發(fā)展，創(chuàng)造了適宜的環(huán)境條件。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在以上合作探究的基礎(chǔ)上，已初步建立把文字轉(zhuǎn)化成圖形的思想方法，這幾道
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