【正文】 叫板，談金融危機(jī)，我堂堂語(yǔ)文教師，居然被老農(nóng)駁得體無(wú)完膚，一敗涂地。教師的“心”是好的，想“幫助”學(xué)生，結(jié)局是“壞”的：個(gè)性不同、對(duì)事物看法不同、內(nèi)在情感不同的鮮活的學(xué)生，在教師的“指導(dǎo)”下，寫(xiě)出的文，都是一個(gè)樣兒的!我以一名一線教師的身份，摸著良心說(shuō)，罪魁禍?zhǔn)祝墙處熓持疅o(wú)味、棄之可惜的“指導(dǎo)”。那是誰(shuí)的悲哀？學(xué)生前面跑 講評(píng)豈能少管建剛作前指導(dǎo)的作用：一、指導(dǎo)學(xué)生獲得寫(xiě)作的材料，即解決“寫(xiě)什么”；二、指導(dǎo)學(xué)生獲得寫(xiě)作的方法，即“怎么寫(xiě)”。這個(gè)教學(xué)日益功利化的時(shí)代，沒(méi)有行政推動(dòng)，沒(méi)有利益驅(qū)動(dòng)，那些扎扎實(shí)實(shí)埋在底層的基礎(chǔ)性工作，注定被日漸淹沒(méi)。有人說(shuō)，校本培訓(xùn)最能發(fā)展教師；我說(shuō)，“班本化教學(xué)”最能發(fā)展學(xué)生。這節(jié)課只能在這個(gè)“班”上，絕不能搬到第二個(gè)“班”，上第二次。真正的“評(píng)講課”，是一次性的，是“班本化”的。二是從來(lái)沒(méi)有比賽課是“講評(píng)課”，也從來(lái)沒(méi)有公開(kāi)課是真正的“講評(píng)課”——不能不說(shuō)，當(dāng)前流行的，上了指導(dǎo)課后，還沒(méi)通讀學(xué)生作文就進(jìn)行的“講評(píng)課”，不是真正的講評(píng)課，這是“公開(kāi)課”的特殊表現(xiàn)形式。你一聽(tīng)老師的講評(píng)課，就知道這位老師是否認(rèn)真批閱了學(xué)生的作文，是否真切了解學(xué)生的作文水平，是否把握住了學(xué)生作文的最近發(fā)展區(qū)域：只有認(rèn)真批閱，邊批閱邊研究學(xué)生的作文狀況，你才能真切把握住學(xué)生作文的最近發(fā)展區(qū)；才能切入學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域的作文訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練就是“先學(xué)后教”，“以學(xué)定教”，“先寫(xiě)后教”，“以寫(xiě)定教”。教師批改時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)上的精彩點(diǎn)，由此引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，或發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)上普遍存在的一個(gè)缺陷，由此引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)?！疤?hào)”過(guò)“脈”，得出診斷結(jié)果，再開(kāi)處方，這藥就能下得準(zhǔn)，就能藥到病除。不號(hào)脈、不診斷而開(kāi)處方，這種醫(yī)生是要害死人的；這種作文教學(xué)，是要害死學(xué)生的。十多年后，有見(jiàn)習(xí)生、實(shí)習(xí)生來(lái)，語(yǔ)文老師高興，終于有人來(lái)幫咱批作文了。講評(píng)課，是研究學(xué)生作文后的一個(gè)表現(xiàn)形式，一個(gè)最好的表現(xiàn)形式。以“講評(píng)”為中心的作文教學(xué)，就是學(xué)生在前面一路歡快地小跑，教師在后面跟著，看著，看到美好的表達(dá)方式，告訴學(xué)生，寫(xiě)得真好，大家一起來(lái)分享；看到學(xué)生的表達(dá)出了點(diǎn)問(wèn)題，或沒(méi)把握好火候，過(guò)了頭，摔了跟頭，教師見(jiàn)了，喊停，包扎一下，調(diào)整一下。而不是，教師在前面按照自己的想法跑啊跑，讓學(xué)生在后面跟啊跟。讓學(xué)生用筆寫(xiě)自己的事，作文才會(huì)、就會(huì)五彩紛呈，五彩繽紛。問(wèn)題在于，學(xué)生不知道這些可以寫(xiě)成作文，老師也從來(lái)沒(méi)有告訴學(xué)生，這就是作文材料。后進(jìn)學(xué)生，該做作業(yè)的時(shí)候，不做，玩；該聽(tīng)課的時(shí)候，不聽(tīng)，想心事。優(yōu)等生學(xué)有余力，不消說(shuō)。這就是為什么“文革”時(shí)，那么多作家“死”了。監(jiān)獄的生活枯燥吧，一個(gè)作家到監(jiān)獄去體驗(yàn)半年，回來(lái)能寫(xiě)一本書(shū)，書(shū)名叫《監(jiān)獄揭秘》。我常講，學(xué)生作文并不像你說(shuō)的，兩點(diǎn)一線，生活枯燥，沒(méi)東西寫(xiě)。作文評(píng)講課：“班本化”教學(xué)的典范作文課主要有兩個(gè)表現(xiàn)形式，一為“指導(dǎo)”，二為“講評(píng)”。你要琢磨。師：提示語(yǔ)有三個(gè)位置，前、后或中間?！睅煟骸皣u”，聲音提示，后面是“說(shuō)”的內(nèi)容，中間提示語(yǔ)隔開(kāi)，比較恰當(dāng)。請(qǐng)你將剛才寫(xiě)的話，改為提示語(yǔ)在中間。提示語(yǔ)還有一種位置是在——（生接“中間”）。師：林薈君的句子，提示語(yǔ)在前；傅睿婧的句子，提示語(yǔ)在后?；脽舫鍪荆瑢W(xué)生齊讀：◆他用懷疑的目光，上上下下打量了我一番，搖著頭拒絕：“不行，你個(gè)子矮，腿短，跑不快。老師環(huán)視了整個(gè)教室，說(shuō)道。生：老師將食指放在嘴唇上，說(shuō)：“噓，請(qǐng)坐端正。教師表演：右手食指放在嘴唇上，“噓，請(qǐng)坐端正。師：這是用動(dòng)作寫(xiě)提示語(yǔ)。師：這是用“表情”寫(xiě)提示語(yǔ)。師：這是用“目光”寫(xiě)提示語(yǔ)。老師眼睛盯著華赟的肚子，指著華赟的肚子，問(wèn)：“咦，華赟，你肚子怎么圓滾滾的？”師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)這個(gè)說(shuō)話句，注意提示語(yǔ)。幻燈出示：◆“咦，華赟，你肚子怎么圓滾滾的？”何老師問(wèn)我?！睅煟毫炙C君用人物的動(dòng)作、目光寫(xiě)提示語(yǔ)，傳神啊。師：人物的心情寫(xiě)提示語(yǔ)，陶樂(lè)青，寫(xiě)得好。畢業(yè)班了，要多看些書(shū)，做完奧數(shù)卷，再做語(yǔ)文練習(xí)，還要做??”師：發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，龔依文、汪佳琪、楊宇慧的提示語(yǔ)，沒(méi)有表示“說(shuō)”的詞，對(duì)“聲音”、“話”的描述，作提示語(yǔ)，有意思。師：請(qǐng)看同學(xué)寫(xiě)的精彩的說(shuō)話句：◆誰(shuí)知，表哥人還沒(méi)進(jìn)來(lái)，話先進(jìn)來(lái)了：“窗簾后藏著什么呀？”◆花花小心地拿起一粒白巧克力放在我手里，轉(zhuǎn)身就走，邊走邊拋給我一句話：“你太胖了，不宜吃糖分過(guò)多的黑巧克力。生讀。故事，少不了人物，你要讓作文里的“人”開(kāi)口說(shuō)話；要寫(xiě)好人物的說(shuō)話，就要注意“提示語(yǔ)”；寫(xiě)提示語(yǔ)，要注意，不要犯“‘說(shuō)’病”。師：班上，也有不少同學(xué)，很注意用表示“說(shuō)”的詞，請(qǐng)看苗彥豪的：◆叔叔走到爸爸媽媽身邊，責(zé)備他們：“你們給孩子吃什么呀？怎么這么瘦？你們是不是不給他多吃肉??？”師：（幻燈里，紅線劃出“責(zé)備”）：再看朱清怡的：◆我氣得肚子都快炸了，對(duì)她吼道：“我已經(jīng)上五年級(jí)了，不要拉倒，我還懶得教你呢！”師：（幻燈里，紅線劃出“吼道”；學(xué)生齊讀黑板上、幻燈里的表示“說(shuō)”的詞）：同學(xué)們，漢語(yǔ)里，表示“說(shuō)”的字、詞，很豐富，除了這些，還有什么？（學(xué)生羅列了很多，寫(xiě)在黑板上，齊讀。師：你分析得很有道理。師：說(shuō)說(shuō)你的理由。師：第三句呢？生：可以改為“回答”（師板書(shū)“回答”）。寫(xiě)作文，需要這樣的眼力來(lái)挑剔。生：都用了“說(shuō)”字。師：看這些說(shuō)話句，你發(fā)現(xiàn)問(wèn)題沒(méi)有？◆叔叔打量了我一會(huì)，說(shuō)：“小朋友，你幾斤?。俊薄粢慌缘呐岱埔?jiàn)了，說(shuō)：“怎么了？”◆我心不甘情不愿地問(wèn)體育老師為何我沒(méi)入選時(shí)，他說(shuō)：“你技術(shù)不錯(cuò)，但你長(zhǎng)得太矮，球容易被蓋掉。）師：這兩個(gè)病，不難治，你寫(xiě)好作文后，要讀，讀的時(shí)候，想，我有這病嗎？一讀，一想，一改，病好了。（師板書(shū)：“關(guān)聯(lián)”病?？捎锌蔁o(wú)的，要?jiǎng)h去。師：我們讀第二句，請(qǐng)右邊兩組讀原句，左邊兩組讀刪去“關(guān)聯(lián)詞”的句子。▼我只能婉言謝絕了他，悶悶不樂(lè)地拿起了筆，人雖坐在寫(xiě)字臺(tái)前，心卻早已飛到了樓下，滿腦全是小朋友玩耍嬉戲的情景。絕大多數(shù)的情況下，語(yǔ)言本身是連貫的，不需要用關(guān)聯(lián)詞。很多同學(xué)喜歡用關(guān)聯(lián)詞。師：第四句，我同意后一位同學(xué)的說(shuō)法。生：第三句，要?jiǎng)h去“但”，第四句刪去“卻”。▼雖然有許多人羨慕我這身材，既小又瘦，但我卻十分討厭。▼我成長(zhǎng)的煩惱就是個(gè)子太矮了，因?yàn)檫@個(gè)煩惱給我惹來(lái)了許多事情。師：你的治療高明，小手術(shù)能治好的病，千萬(wàn)別動(dòng)大手術(shù)?！鴽](méi)辦法，我只好瞪了他們一眼，心里酸酸地想，我從生下來(lái)的第一天起，看電視就從來(lái)沒(méi)超過(guò)一個(gè)小時(shí)，上電腦也只是為了查資料，近視的原因，真的不是因?yàn)檫@些呀！師：看出來(lái)了嗎？生：刪去“心理酸酸地想”。為什么寫(xiě)心理前，要“心想”怎樣怎樣呢？記住，這是“‘心想’病。生讀）寫(xiě)作文，經(jīng)常要寫(xiě)人物的動(dòng)作、表情、神態(tài)、心理。師：左邊兩組，讀原句；右邊兩組，讀刪去“心想”的句子?！衣?tīng)到這些話，難受極了，心想：他們?yōu)槭裁匆@么說(shuō)我呢？體型又不是我能決定的。隨便找一句，去掉“心想”，讀。生：刪去“心想”?！倚念^一緊，心想：什么？今天居然要考跑步。（二）“心想”病師：葉李希有一句話，和黃玥的話，異曲同工：▲我聽(tīng)了，氣得都快把肺給炸破了，心想：什么嘛？高矮又不是能自動(dòng)調(diào)整的，是天生的。一篇文章，你要有三個(gè)好句子，那叫有文采。男生，大聲讀作者名字。??●肥胖總是困擾著我：147CM，43KG，腿比媽媽的還粗。朱清怡，你不妨看看呂湫寧的煩惱：●我去書(shū)店買(mǎi)《三國(guó)演義》，收銀員問(wèn)我有沒(méi)有上小學(xué)，看那么難懂的書(shū)；去理發(fā)，理發(fā)師問(wèn)我?guī)讱q，我讓他猜，他猜到八歲就不再猜了??師：為什么猜到八歲就不再猜了？生：理發(fā)師認(rèn)為他不可能超過(guò)八歲。再讀：●日子一天天過(guò)去了，我還是那么矮，外公說(shuō)我一年才長(zhǎng)一厘米。從客廳里傳來(lái)的笑聲，飄進(jìn)了我的耳朵，我心里癢癢的，我多么想和他們一起看、一起笑?。煟褐T雁婷將“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎”，一分為二地用，有創(chuàng)意?！裎覛獠淮蛞惶巵?lái)，眼睛里充滿了火星！師：曾彥銘的頭并沒(méi)有變大，裴菲的眼里也沒(méi)有火星冒出來(lái)，這叫會(huì)寫(xiě)。會(huì)診“心想”病、“關(guān)聯(lián)”病、“說(shuō)”病（一）點(diǎn)評(píng)好句子師：這次作文，同學(xué)們寫(xiě)出不少精彩的句子，我們一起欣賞。專心于小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐與研究，“我的作文教學(xué)革命”“我的作文教學(xué)主張”系列講座、文章，引起廣泛反響。第一篇：管建剛和他的作文講評(píng)課來(lái)源：中國(guó)教師報(bào)【作者簡(jiǎn)介】管建剛，江蘇省吳江愛(ài)德雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師，著有《魔法作文營(yíng)》、《不做教書(shū)匠》、《我的作文教學(xué)革命》、《一線教師》。曾獲2008年度中國(guó)教育報(bào)《讀書(shū)周刊》推動(dòng)讀書(shū)十大人物。新著《管老師教作文》、《管老師改作文》共八冊(cè)即將出版。●一聽(tīng)到這些，我的頭就變大了，批評(píng)的話，責(zé)備的話不斷地在耳邊響起。再讀：●我在房間里“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，他們則在電視機(jī)前“不亦樂(lè)乎”。再看楊宇慧的，讀：●哎，作業(yè)幾時(shí)無(wú)，把筆問(wèn)青天，我欲上床睡去，只恨作業(yè)未完??師：大家的笑，是對(duì)楊宇慧改寫(xiě)詩(shī)詞的最好認(rèn)可。哎，連外公都嘲笑我，我這個(gè)煩惱究竟何時(shí)能了？師：“何時(shí)能了”，用詞老練。師：你說(shuō)的意思，呂湫寧沒(méi)寫(xiě)，隱含在省略號(hào)里，這叫意猶未盡。每當(dāng)看見(jiàn)苗條的小姑娘，從我身邊娉娉婷婷地走過(guò)，我只能眼巴巴地看著，狠狠扭一下大腿上的肉，暗暗埋怨：汪豬豬，你怎么這么胖！??師：一個(gè)“扭”字，一聲“埋怨”，汪佳琪，你寫(xiě)活了。師：不過(guò)，有比王佳琪更狠的，請(qǐng)看華赟的：●我恨不得現(xiàn)在把肚子上的肉一塊一塊地割掉！師：大家都笑了，能夠使你笑、使你愁的句子，是好句子。寫(xiě)好作文，要回頭找，我有好句嗎？沒(méi)有，改出幾句來(lái)。師：葉李希的話略輸一籌，輸在多了一個(gè)詞，要?jiǎng)h去，你猜會(huì)是哪個(gè)？（停頓一會(huì)兒）一時(shí)拿不準(zhǔn)，不要緊，再看兩句，它們犯一個(gè)病?！液懿凰南耄阂俏易呋丶业脑?，現(xiàn)在就是在家里看書(shū)吃零食了。師：對(duì)啊。通不通？順不順？我還摘錄以下句子：▲我一看，他那么矮，心想這回肯定贏了?！艺驹谠?，心想：哎，竟然拿巴我當(dāng)成了剛進(jìn)小學(xué)的一年級(jí)學(xué)生。（師板書(shū)：“心想”病。寫(xiě)動(dòng)作前，你會(huì)寫(xiě)“動(dòng)作”怎樣怎樣？寫(xiě)表情前，你會(huì)寫(xiě)“表情”怎樣怎樣？大家的笑聲告訴我，不會(huì)。師：“‘心想’病”會(huì)變身，看你認(rèn)不認(rèn)得出。生：只要?jiǎng)h去“想”字。（三）“關(guān)聯(lián)”病師：這兩句話里，要?jiǎng)h去一些詞，是什么？▼不是因?yàn)樘。┎幌?，就是太胖，穿著不好看。稍后，幻燈再出示：▼我使勁甩著繩子，但最后也只跳了可憐的——92個(gè)。生：第一句和第二句，都刪去“因?yàn)椤?。生：第四句，我認(rèn)為刪去“雖然、但”。同學(xué)們，“因?yàn)椤?、“但”、“雖然??但??”，都是關(guān)聯(lián)詞。其實(shí)，關(guān)聯(lián)詞是膠水，語(yǔ)言無(wú)法連貫時(shí)，迫不得已，用一下。請(qǐng)看：▼此時(shí)此刻，我既悲哀又無(wú)奈，悲哀的是，這身高怎么不往上長(zhǎng)，無(wú)奈的是，身高長(zhǎng)不了，可是我一點(diǎn)辦法也沒(méi)有。師：發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？這兩句，分別刪去什么？生：第一句，刪去“可是”，第二句刪去“雖”“卻”。師：刪去之后，語(yǔ)言更干凈，更簡(jiǎn)潔，更連貫。再看兩句（內(nèi)容略，編者注）。生讀。（四）“說(shuō)”病，說(shuō)話句訓(xùn)練1．認(rèn)識(shí)“說(shuō)病”。”◆“這是為你好，多做些練習(xí)，對(duì)你只有好處，沒(méi)有壞處??”每次給我布置家庭作業(yè)時(shí)，媽媽都會(huì)這樣說(shuō)。師：你的眼睛真厲害。第一句和第二句中的“說(shuō)”，改什么？生：改為“問(wèn)”（師板書(shū)“問(wèn)”）。師：第四句，有點(diǎn)難度，改成什么？生：“嘮叨”。生：這些話，媽媽經(jīng)常說(shuō)，說(shuō)了很多遍，所以用“嘮叨”。請(qǐng)你將“嘮叨”寫(xiě)在黑板上。）師：寫(xiě)作文，經(jīng)常要寫(xiě)故事。（師板書(shū)：“說(shuō)”病。）2．不用“說(shuō)”字，寫(xiě)提示語(yǔ)?！薄暨€沒(méi)等我開(kāi)口，媽媽的聲音就傳來(lái)了：“等書(shū)讀好了，有的是時(shí)間玩！我先給你打預(yù)防針，沒(méi)進(jìn)入好中學(xué)之前，不許出去玩。再看：◆我一提出來(lái)，爸爸媽媽就跳了起來(lái)：“什么？絕對(duì)不行！你怎么能一個(gè)人跑出去呢？你知道外面車子來(lái)來(lái)往往，有多危險(xiǎn)嗎？不行不行！”師：這個(gè)“跳”，真的“跳”嗎？生：指著急、憤怒。◆他用懷疑的目光，上上下下打量了我一番，搖頭拒絕：“不行，你個(gè)子矮，腿短，跑不快。3．改寫(xiě)提示語(yǔ)。請(qǐng)華赟上臺(tái)，和老師一起表演。生：“咦，華赟，你肚子怎么圓滾滾的？”何老師盯著我的肚子，看了半天。生：“咦，華赟，你肚子怎么圓滾滾的？”何老師一臉疑惑。生：“咦，華赟，你肚子怎么圓滾滾的？”何老師指著我的肚子，問(wèn)。4．情境練提示語(yǔ)?！睂W(xué)生寫(xiě)話，教師選兩位同學(xué)讀話。”生：“噓，請(qǐng)坐端正”。5．提示語(yǔ)的位置?！薄簟暗鹊?，好像不太對(duì)??”爸爸似乎發(fā)現(xiàn)了什么，叫我把手拿下來(lái)。剛才，兩位朗讀的同學(xué)，也是。對(duì)，請(qǐng)看朱亦奇和沈宇順的句子：◆“那不是外婆？你??”媽媽若有所思了片刻，“瞧，那車牌號(hào)是多少？”◆“不行！”媽媽停下手中的活兒，“你快去把‘上海新卷’的第二單元測(cè)驗(yàn)卷A、B、C卷，全部做完??”師：一個(gè)人說(shuō)的話里，有兩個(gè)意思，一般提示語(yǔ)放中間。生：“噓，”老師將食指放在嘴唇上，掃視了整個(gè)班級(jí)，說(shuō)道，“請(qǐng)坐端正。注意，提示語(yǔ)在中間，“說(shuō)道”后的標(biāo)點(diǎn)是逗號(hào)。究竟什么時(shí)候在“前”，什么時(shí)候在“后”，什么時(shí)候在“中間”，很有講究。怎么琢磨？看課外書(shū)，注意說(shuō)話句，注意提示語(yǔ)，琢磨為什么在“前”或“后”？這樣讀，你的寫(xiě)作進(jìn)步會(huì)很快。我崇尚講評(píng)，“講評(píng)”重于“指導(dǎo)”。一個(gè)人只要活著，就有生活；只要有生活，就有寫(xiě)作素材。限制人的身體的生活，并不能限制人的寫(xiě)作；只有限制人的心靈的生活，寫(xiě)作才會(huì)死亡。學(xué)生有寫(xiě)作材料。中等生輔差輪不上，培優(yōu)挨不上，他們有大把的光陰過(guò)自己的童年，有生活。后進(jìn)學(xué)生，學(xué)習(xí)后進(jìn)，不是腦子少根筋，而是心思在“歪”點(diǎn)子上；他們的故事多著呢。只要讓學(xué)生明白，寫(xiě)作就是寫(xiě)自己的生活，寫(xiě)自己的“心”，用自己的話說(shuō)自己的事，用不著“活動(dòng)”，用不著“生成”，用不著“指導(dǎo)”。有這樣一個(gè)比喻，教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在前面小跑，教師在后面跟著，當(dāng)學(xué)生遇到坑坑洼洼的時(shí)候，要摔跤、要跌倒的時(shí)候，上前去扶一把，告訴他應(yīng)該注意什么。以“指導(dǎo)”為中心的作文教學(xué)，就是教師跑在前頭，跑啊跑，學(xué)生脫鞋帶帽地在后面跟啊跟。上講評(píng)課，你要研究學(xué)生的作文；研究學(xué)生的作文，是講評(píng)課的最為有力的起點(diǎn)。然而，有多少語(yǔ)文老師把批改學(xué)生的作文當(dāng)回事？十多年前，我去學(xué)校見(jiàn)習(xí)，輔導(dǎo)老師交給我一項(xiàng)光榮的任務(wù)，批