讀管建剛作文教學(xué)有感-展示頁(yè)
2024-10-17 19:34本頁(yè)面
【正文】 性”，要放開(kāi)心思，用自己的話寫自己的故事，呈現(xiàn)自己的個(gè)性。這就是鄭思漫，她是我們的學(xué)習(xí)榜樣。如：所以，他的精神值得我們學(xué)習(xí)。老師認(rèn)為，讀大家的作文，不僅要尋找認(rèn)為精彩的，還尋找所討厭的東西。關(guān)鍵詞和小標(biāo)題要有一定的聯(lián)系，小標(biāo)題怎么改？學(xué)生七嘴八舌，老師投影，學(xué)生讀：（1）球場(chǎng)上的“不服輸”；（2）教室里的“不服輸”；（3）挨批評(píng)的“不服輸”。于是師：讀題目，告訴我，關(guān)鍵詞是什么？ 生：巧克力。如孩子們寫道：幼稚到令人可笑的樣子，靈活到令人驚嘆的腦子，我永遠(yuǎn)都喜歡他。完了，真完了，我們無(wú)不悲壯地盯著伍大一。不勇敢，你就寫不出這樣精彩的話。當(dāng)年的魯迅，人家要暗殺他，他照樣寫。學(xué)生的原文是這樣的：我快生日了，爸爸帶了許多零食和一箱漢堡給我的同學(xué)，一起慶祝。這樣的訓(xùn)練，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，受學(xué)生歡迎，學(xué)生有心理認(rèn)同感，覺(jué)得伙伴行，我努力一下，也行。在這篇課堂實(shí)錄中，管老師先細(xì)細(xì)研讀了學(xué)生的作文。即使不藥到病除，它的副作用也少：學(xué)生已經(jīng)寫出作文了呀?；ǘ涞孽r艷、樹(shù)木的茁壯，需要我們師生共同呵護(hù)，促其成長(zhǎng)。第一篇：讀管建剛作文教學(xué)有感我讀《管建剛作文教學(xué)》有感莊素琴佛家說(shuō)：“一花一世界，一樹(shù)一菩提”。一篇兒童的習(xí)作其實(shí)就是兒童一朵心靈之花，就是兒童的一棵精神之樹(shù)?，F(xiàn)實(shí)生活中，我總是關(guān)注學(xué)生的作前指導(dǎo)，而學(xué)生寫完之后的講評(píng)課少之又少，前幾日，看到管建剛的作文《我的同桌》作文教學(xué)實(shí)錄，發(fā)現(xiàn)他主張更多的是作后講評(píng)，“講評(píng)”課，就是先“號(hào)脈”，再“下藥”，這藥就能下得準(zhǔn)，就能藥到病除。縱觀全課，可圈可點(diǎn)之處不勝枚舉。離開(kāi)了對(duì)學(xué)生作文的研究，作文教學(xué)必肯定無(wú)的放矢，一個(gè)老師講評(píng)課重視了，上好了，對(duì)學(xué)生的作文狀態(tài)了如指掌了，班上學(xué)生的作文絕不會(huì)差！“講評(píng)”課，不只是將學(xué)生的作文講一講、評(píng)一評(píng)，批改的時(shí)候，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)上的精彩之處，由此引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，或是發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)上存在的一個(gè)缺陷，由此引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。這是老師從學(xué)生作文中找出的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，寫作文要勇敢。這“魔鬼”再一次鎖定了我的東西，整天對(duì)我十分得好！東西吃完了，他又像沒(méi)吃過(guò)這些零食一樣，整天對(duì)我不理不睬！——梁梓豪老師問(wèn)學(xué)生，這樣的話今天被老師和全班同學(xué)都看到了，你還敢寫嗎？孩子說(shuō)，不敢！老師說(shuō)，寫作文，首先是勇敢。所以寫作首先是勇敢，寫真話。他還提倡語(yǔ)言要有趣味感，“伍大一，你完蛋了！看看你，作文就寫這么一點(diǎn)！”鄧?yán)蠋燒嫶蟮纳碥|還沒(méi)擠進(jìn)我們的視野，聲音就已經(jīng)環(huán)繞著每個(gè)人。他還提倡語(yǔ)言要有節(jié)奏感。他還教孩子要列小標(biāo)題《不服輸?shù)摹扒煽肆Α薄罚洪_(kāi)始孩子列的標(biāo)題是這樣的；（1）球場(chǎng)上的他；（2）教室里的他；（3）挨批評(píng)的他。師：是“巧克力”嗎？生：（猛然醒悟）是“不服輸”！師：找準(zhǔn)關(guān)鍵詞很重要。這一改，就跟題目建立了聯(lián)系，當(dāng)然小標(biāo)題之間也要有聯(lián)系。我討厭什么呢？空話。他在生活中不愛(ài)索取，只會(huì)奉獻(xiàn)。鄭思漫，你是我的榜樣！我會(huì)認(rèn)真努力向你學(xué)習(xí)的……他還提倡，作文教學(xué)九主張，主張一：“興趣”重于“技能”，主張二：“生活”重于“生成”，主張三：“發(fā)現(xiàn)”重于“觀察”，主張四：“講評(píng)”重于“指導(dǎo)”，主張五：“多改”重于“多寫”，主張六：“真實(shí)”重于“虛構(gòu)”，主張七：“文心”重于“文字”，主張八：“課外”重于“課內(nèi)”，主張九：“寫作”重于“閱讀
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