讀管建剛作文教學(xué)有感(存儲(chǔ)版)
【正文】 師一分析，原來存著班級(jí)座位表牢記孩子的好友表，用處挺大，還讓我們知道教師不單可以和家長聊孩子的成績，更可以和家長聊點(diǎn)別的，就是這點(diǎn)別的反而可以讓我們得到家長充分的信任，可以讓家長刮目相看。我也像管老師樣，做一位孩子喜歡，家長滿意的新時(shí)代教師。但是，小學(xué)生的興趣很不穩(wěn)定，必須有意志保駕護(hù)航。收獲二：作后指導(dǎo)比作前指導(dǎo)更重要。讓孩子互相欣賞作文中的好詞好句，學(xué)生感到榮耀，整個(gè)欣賞的過程也成為孩子寫作的動(dòng)力。我們的講評(píng)課往往不受重視，也往往流于形式。二是從學(xué)生寫得不好的地方引伸再來，好幾個(gè)同學(xué)缺少心理描寫，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)場景，大家一起練一練，學(xué)一學(xué)，寫一寫心理的活動(dòng)。重視講評(píng)，這是管老師的作文風(fēng)格，很欣賞上他的“作后講評(píng)”課的三件事。細(xì)想一下，除了認(rèn)真批閱之外，還有激勵(lì)措施：只要積滿十個(gè)優(yōu)加星就在光榮榜上蓋一個(gè)章，滿十個(gè)章就可以收獲一份禮物。那么，該如何著手呢？管建剛老師認(rèn)為，比培養(yǎng)作文興趣更重要的，是培養(yǎng)學(xué)生的寫作意志?？戳斯芾蠋熓褂眉议L的注意事項(xiàng)，我決定要鼓起勇氣重新建群試一試，要時(shí)時(shí)刻刻提醒自己，不要在群里吵架，不要在群里發(fā)批評(píng)，在群里表揚(yáng)也要有講究，在有時(shí)間的情況下多在家長發(fā)些活動(dòng)的照片。而且照片的類型可以各種各樣，所以我們每個(gè)月可以從不同的點(diǎn)去發(fā)發(fā)孩子的照片，讓家長和孩子都被重視。幾十個(gè)家長的背后有幾十個(gè)教育觀，有的家長希望孩子好好學(xué)習(xí)，教育要從小學(xué)抓起，有的家長希望孩子有一個(gè)快樂的童年，不要被作業(yè)和考試綁架?？梢?，凡事都有它的兩面性。自己也真想讓學(xué)生能這樣，但有時(shí)發(fā)現(xiàn)如果在課堂中太嚴(yán)厲學(xué)生就不太敢靠近你，如果你平時(shí)和學(xué)生打成一片，課堂中就會(huì)有很多的學(xué)生會(huì)不聽你的，有時(shí)自己真為這樣的事苦惱呀，管老師的方法值得我們?nèi)ソ梃b學(xué)習(xí)．前蘇聯(lián)教育專家蘇霍姆林斯基說過“要通往兒童的心靈，并不是要經(jīng)過一條潔凈平坦的小路，教師不只是要在路上經(jīng)常用心做拔除野草的人，而是要經(jīng)過一片道德品質(zhì)‘幼苗’的肥沃的田野，教師要在路上像播種耕耘的莊稼人那樣，小心地呵護(hù)那些尚未茁壯成長的幼苗的根部和向著太陽生長的新葉。書中記錄了一線教師平日里在學(xué)校做的瑣碎的事平淡的事，用管老師自己的話說：“它道出了一線的那些事兒，一線的那些得失與甘苦，一線那些不該遺忘、不該忽略而正被忽略和遺忘的事。沒想到管老師很快便回復(fù)了，回信中說道：“《“作家”全民化》一文，以前我讀過，我是贊同的。這代表著西方人的一種樂觀態(tài)度，但也告訴我們一個(gè)道理：努力從任何時(shí)候開始都不算晚！很多有志于在教學(xué)上做出一些成績的老師經(jīng)常跟我說：“我很想多讀點(diǎn)書，經(jīng)常寫一些東西，但總覺得力不從心，是不是現(xiàn)在已經(jīng)晚了?。俊蔽蚁耄@只能說明我們的努力還很不夠。薛瑞萍讀蘇霍姆林斯基后說：老蘇書中寫的大多都是她曾經(jīng)想過的，只是她沒有像老蘇一樣寫下來，否則，大概很多書都應(yīng)該姓薛，而且文采比蘇書要好。第二篇：讀管建剛有感德國著名詩人歌德說：“讀一本好書，就是在和一個(gè)高尚的人談話”，中國近代著名詩人藏克家也說：“讀一本好書，就像交了一個(gè)益友”，讀管建剛有感。如：所以，他的精神值得我們學(xué)習(xí)。如孩子們寫道：幼稚到令人可笑的樣子，靈活到令人驚嘆的腦子，我永遠(yuǎn)都喜歡他。學(xué)生的原文是這樣的：我快生日了，爸爸帶了許多零食和一箱漢堡給我的同學(xué)，一起慶祝?；ǘ涞孽r艷、樹木的茁壯，需要我們師生共同呵護(hù)，促其成長?？v觀全課，可
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