【正文】 個有責任心的人，不能像皇帝、大臣般不稱職。四、合理想象，創(chuàng)新閱讀：同學們聲情并茂的朗讀，讓我們再一次目睹這場荒唐的騙局游戲，這個游戲的各角色回宮將會如何呢？我們來個現(xiàn)場采訪：請同學扮演：皇帝一人，騙子一人，大臣一人，小孩一人，其他同學扮記者。如果你當時也在場，會怎樣做？試結合生活經(jīng)驗，討論有關說真話的問題。（可以讀片段。選作基礎訓練作業(yè)。讓新裝失去了神奇，讓官員掉下了面具！童話的神奇色彩與現(xiàn)實意義同時呈現(xiàn)了出來！五、課堂總結六、布置作業(yè)抄寫課后詞語。其次，它雖出自孩子之口，卻代表了百姓的意見，以致大家都重復著“他實在沒穿什么衣服呀”，在這個謊言充塞、欺騙成風的混濁世界里吹來一縷清風。俗話說“紙是包不住火的”，不管騙子如何吹噓這布料的神奇，不管大臣們如何吹捧布料的鮮亮光彩，真理總是會像黎明之星，出現(xiàn)在黑色的夜空。出發(fā)點是好的，希望他做個好皇帝。騙子：①騙子行騙，是為了撈取錢財。欺上媚上，只為保住烏紗帽?！耙粋€無能的皇帝”：聽信大臣的話，沒有自己的主見?！耙粋€虛偽的皇帝”：天天換，時時換，刻刻換，只為追求外表美。（要求自由朗讀，獨立思考并完成，然后小組成員相互交流。第四部分，第23段至末尾，敘述皇帝裸體參加游行大典，寫出故事在高潮中結束。第二部分，第2至4段，敘述兩個騙子向皇帝行騙，寫出故事的發(fā)生。那件“新裝”寫了哪幾個片段？（愛—織—看—穿—議—揭）依據(jù)故事的發(fā)展，本文可以分為四個部分。（描述了一個昏庸無能又窮奢極欲的皇帝受騙上當?shù)墓适?，譏刺統(tǒng)治階級的虛偽、愚蠢、自欺欺人的丑行。童話又往往采用擬人的方法，舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們人格化。這種作品通過豐富的想像、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。他的童話膾炙人口，到今天乃為世界上眾多的成年人和兒童所傳誦。作品想像豐富，情節(jié)生動，語言樸素。1835年開始寫童話，共寫了一百六十余篇。生于鞋匠家庭，童年生活貧苦。二、導入新課：設計導語：同學們喜歡童話故事嗎？以前都讀了些什么童話？在童話世界里，我們認識了“灰姑娘”，知道了勤勞善良互助是一種美德；我們認識了“小紅帽”，知道了面臨困難和敵人時要冷靜、機智；我們還認識了“丑小鴨”，知道了不管遇到多大的挫折也不能放棄……童話世界真是一個神奇的世界，讓我們獲益匪淺。使人聽了非常吃驚、害怕、隨聲附和——和：聲音相應。sh236。uxi225。 對君主的尊稱精致 jīngzh236。jī（1）形容一個人語言、動作等的幽默詼諧，引人發(fā)笑（2）流行于上海、杭州、蘇州等地的一種曲藝，與相聲相近，生動有趣陛下 b236。ngb224。nzh237。ny224?！窘虒W時數(shù)】二教時【教學過程】第一課時一、預習課文：學生課前誦讀課文，借助工具書為生字新詞注音釋義?！窘虒W重難點】培養(yǎng)學生聯(lián)想和想象能力。過程和方法：在“說故事──說人物──探主題──談看法”教學過程中，培養(yǎng)學生學習興趣，強化學生的學習體驗，掌握分析人物、理解主題的方法。再次，教師課堂上要有隨機應變和駕馭課堂的能力。要上好一節(jié)課，我們教師首先要自己獨立鉆研教材、教參，吃透文本。但同時也有如下遺憾：一課時的內容時間有些倉促，在品析騙子、官員等人物形象時，如果能讓學生充分朗讀課文，分角色朗讀體會可能效果會好一些；在體會童話所揭示的深刻意義時，我設計的問題是：“你讀了這篇童話故事，受到了什么啟發(fā)和教育？我強調了是從多角度多側面來講解，但是在課堂中，都是從人文性的角度來賞析的。在教學中，我基本做到以下幾點：以語文課堂的三個維度為基點，重視基礎知識的落實，教給學生品讀課文的方法和技巧，提高學生閱讀課文的能力，同時通過歸納文章的主旨，滲透思想教育。引導學生運用想象和夸張以及人物的語言、動作、神態(tài)、心理描寫等寫法來續(xù)寫故事。以老師引導，學生自主、合作學習為主，師生互動；質疑探究，歸納主旨。）【教學反思】這篇課文是一篇老課文，但它又是一篇典型的童話故事，所以我根據(jù)童話的特點，以情節(jié)、人物、主題為課堂教學的重點，以童話主旨和夸張、想象的寫法的理解為教學難點，設計了以下教學環(huán)節(jié)：激發(fā)興趣，導入新課；梳理情節(jié)，理清思路；研讀課文，品析人物。）五、作業(yè)設計：拓展延伸：這個故事在生活中真的會發(fā)生嗎？你能列舉一些類似的事例嗎？你身上發(fā)生過類似的事情嗎？小試身手：皇帝在游行大典結束后回到宮中會發(fā)生什么事呢？試以“游行大典結束之后”為題給本文寫一個續(xù)篇，大膽想象，合理夸張。但其實成人世界一樣需要童話，多保留一點童真，從童話中找尋快樂，凈化心靈，這是老師對你們以后人生選擇的一點建議。）四、明是非，辨美丑在根本不存在的“新裝”面前，很多人都不敢說真話。學習方法：小組合作完成，把文中某個人物描寫的有關句子找出來，讀一讀，然后在下列句式的橫線上填上適當?shù)脑~語：一個 的皇帝（描寫）兩個 的騙子（描寫）一群 的大臣（描寫）一些 的百姓（描寫）一個 的孩子（描寫）小組代表上黑板展示學習成果。）三、讀課文，品人物（學生活動設計）課文運用一系列人物描寫方法，給我們描繪了一群栩栩如生的藝術形象。引子：皇帝愛新裝（第1自然段）開端：騙子織新裝（第24自然段）發(fā)展：君臣看新裝(第522自然段）高潮：游行穿新裝(第2332自然段）結局：小孩揭新裝(第3336自然段）故事情節(jié)是圍繞哪一個字展開的？（預設答案：蠢、騙、偽、假、傻、套……）文中各種人物是怎樣圍繞“騙”字進行活動的？（分別用一個字加以概括）以騙為例：騙子行騙，皇帝受騙，官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙。（設計意圖:創(chuàng)設情境，調動學生的閱讀積累，激發(fā)學生的學習興趣。那個渴望幸福，渴望愛，甘愿化為泡沫的人魚公主；那個受人排擠，遭人欺侮，最后美麗蛻變的丑小鴨……都是大家記憶深處的感動。今天老師先給大家?guī)韮墒仔≡?，……由顧城《獻給安徒生童話的詩》引入安徒生，作者介紹由學生補充完整。情感、態(tài)度和價值觀目標：能領會童話所揭示的人性中虛偽的弱點，培養(yǎng)敢于說真話的良好品質?！窘虒W目標】知識和能力目標：；能夠用簡明的語言概括故事情節(jié)，理清寫作思路；通過分析各種人物描寫方法，理解人物形象。但由于受生活環(huán)境的局限，學生對課文思想主題的把握往往不夠深入，而且大部分學生對童話的寫法特點缺乏系統(tǒng)的理論指導，所以課文理解常常稍顯膚淺，這就要求教師在學法方面要適當點撥，引導學生獨立思考，對問題的認識一定要言之有據(jù)，逐步深入。因此，本文的教學重點就在于把握故事情節(jié)，分析人物形象，深刻理解作品的主題。它的故事情節(jié)，人物形象，都是在現(xiàn)實生活的基礎上提煉概括、集中創(chuàng)造出來的，比現(xiàn)實生活中實有的更具代表性，因而能夠讓讀者感到信服。【文本分析】《皇帝的新裝》選自人教版語文課本七年級上冊第六單元第2課，是一篇享譽世界的童話佳作。而學生又是閱讀對話活動關注的中心，必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，強調學生在閱讀過程中獨立自主地與文本對話，去自行發(fā)現(xiàn)、自行構建文本的意義，這樣他們才能學會閱讀，養(yǎng)成自主閱讀的習慣。第一篇：皇帝的新裝教學設計《皇帝的新裝》是一篇老課文，可以說，文本上能挖掘到的亮點基本已被挖掘完，下面是小編收集整理的皇帝的新裝教學設計，歡迎閱讀參考！【設計理念】閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師、學生、文本之間是“三位一體”互生共長的。根據(jù)《皇帝的新裝》這篇文章的特點和學生現(xiàn)有的認知水平，在教學中要充分倡導學生自主、合作、探究的學習方式，使學生成為學習的主人，從而達到培養(yǎng)學生閱讀能力、理解能力以及培養(yǎng)學生合作精神的目的。童話是通過豐富的想象和高度的夸張來敘述故事情節(jié)、塑造人物形象、曲折地反映現(xiàn)實生活的?！痘实鄣男卵b》故事情節(jié)的安排和人物形象的塑造就很有這種特點?！緦W情分析】隨著現(xiàn)代生活質量的提高，學生很早就接觸到了童話這種形式，所以從內容來看本文淺顯易懂。要淺文趣教，讓學生在學習中讀出興趣，體會諧趣，悟出理趣。過程和方法目標：能在學習本文的過程中練習運用默讀和跳讀的方法；能在思考問題的過程中運用調動創(chuàng)新思維的方法，積極發(fā)表自己的看法?！窘虒W重難點】理解童話通過描寫人物，借助夸張、合理的想象來揭示作品主題的寫法【教學方法】情境激趣法和自主—合作—探究法，【過程設計】一、創(chuàng)情境，引新課詩意的童話裝點著我們幸福的童年記憶，我們曾無數(shù)次走進美麗的童話世界，那里充滿了幻想和神奇。安徒生用他那支神奇的筆，帶我們走進了神奇的童話王國。今天，我們再一次走近安徒生童話，重溫經(jīng)典之一《皇帝的新裝》。）二、理情節(jié)，明思路貫穿全文的線索是什么？圍繞線索梳理本文情節(jié)結構，用小標題的形式加以概括，并在橫線處填一個字。（設計意圖：梳理情節(jié)，理清思路，讓學生緊扣“新裝”來概括，有利于提高分析、概括能力，快速整體把握課文內容。請大家跳讀課文，然后就某個人物發(fā)表你的看法。（設計意圖：合作探究方法的運用，讓學生自己動手、動腦去分析人物，落實到具體的生動典型的語句上去賞析人物的性格特征，這是突破“學習重點”的一個過程。想一想他們不敢說真話的原因是什么？為什么只有小孩子敢說真話？小孩子最先說了真話，緊接著老百姓也說了真話，而皇帝為什么只是發(fā)抖，他明知道這是個謊言，還要繼續(xù)把這謊言繼續(xù)下去呢？笑聲過后，你在童話中收獲了什么？講誠信、說真話童話世界里的人生哲理——真、善、美讀童話 讀生活 讀人生【結束語】童話是什么？童話是一代一代孩子延續(xù)做下去的夢，孩子們會慢慢長大，知道這個夢叫做童話，于是不會再相信。（設計意圖：深化主題，盤點收獲，引導學生多角度思考問題。（設計意圖：拓展訓練，引導學生運用想象和夸張以及人物的語言、動作、神態(tài)、心理描寫等寫法來續(xù)寫故事。在研讀的過程中，教學生抓住關鍵詞句，從夸張的寫法以及語言、動作、神態(tài)、心理描寫等方面來品析人物形象的方法技巧。以獨立思考，自主探究為主；總結寫法，拓展訓練。教學時間為兩個課時。為體現(xiàn)課堂學生的主體性，以自主、合作、探究為學習方式，突出重點，突破難點。通過這兩節(jié)課，我感觸很深，認真反思，收獲不淺。其次，要根據(jù)學生實際情況設計適合的教學過程，將學生放在首位。第二篇：皇帝新裝教學設計皇帝新裝教學設計皇帝新裝教學設計1【教學目標】知識與能力：①理清故事情節(jié)，培養(yǎng)學生概括能力；②有感情朗讀課文，體會人物形象的意義；③培養(yǎng)學生聯(lián)想和想像的能力；④ 了解本文語言描寫的精妙，深刻把握作品深刻的思想意義。情感態(tài)度與價值觀：聯(lián)系現(xiàn)實生活，體驗反思，領會童話深刻的內涵，培養(yǎng)敢說真話的良好品質。領會作品深刻的內涵，培養(yǎng)敢說真話的品格。炫耀 xu224。o （1）光耀的樣子（2）華麗奢侈（3）夸耀稱職 ch232。 才能與職位相稱妥當 tuǒdang 穩(wěn)妥適當?shù)爻蕡?ch233。o敬詞，呈文上報滑稽 hu225。xi224。 精巧細致；細密頭銜 t243。n 指官銜、學銜等稱號爵士 ju233。（1）歐洲君主國的最低爵位，不世襲，不在貴族之列（2）領有爵士頭銜的人駭人聽聞——駭：震驚。自己沒有主見，別人怎么說，就跟著怎么說、思考課后“研討與練習”。今天，我們再來認識一位來自童話王國的皇帝，他又會給我們帶來什么呢？簡介作家作品：（1）安徒生（1805～1875），19世紀丹麥文學的代表作家。早期寫有詩歌、劇本和長篇小說《即興詩人》等。在《丑小鴨》《小克勞斯和大克勞斯》《皇帝的新裝》《夜鶯》《賣火柴的小女孩》《她是一個廢物》等篇中，作者揭露了當時社會的黑暗和金錢支配一切的罪惡，諷刺統(tǒng)治階級的專橫愚昧，反映貧富之間的懸殊，同情下層人民的苦難。安徒生童話創(chuàng)造的藝術形象，如沒有穿衣服的皇帝、堅定的錫兵、拇指姑娘、丑小鴨、紅鞋等，已成為歐洲語言中的典故。共3頁，當前第1頁123（2）童話：童話是兒童文學的一種。語言通俗、生動，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。三、初讀課文，整體感知：學生快速閱讀課文，思考兩個問題：（1）故事的主人公是誰？（皇帝）（2）用簡潔的語言概括文章的故事內容。）全文圍繞皇帝的39。第一部分，第1段，說明皇帝喜歡穿新衣服，寫出故事發(fā)生的緣由。第三部分，第5至22段，敘述大臣和皇帝受騙、騙人，寫出故事的發(fā)展。四、研讀課文，把握人物：主人公——皇帝已粉墨登場，讓我們走近他，了解他，請大家用“一個—————的皇帝”的句式，為這篇文章加一個副標題（板書）并陳述理由。）如：“一個愚蠢的皇帝”：根本沒有布，根本沒穿衣服都不知道。“一個昏庸的皇帝”：不關心國家百姓，只知道穿新衣服?！@個可憐的一國之君真是丑態(tài)百出，他之所以會赤條條地在大街上游行，除了他自己的責任外，還有誰的原因？（引出第二批人物：兩個騙子和大臣們）你們如何去評價他們？（要求獨立思考，然后小組成員相互交流）如：大臣們：不敢說真話，極不稱職。既是受騙者又是行騙者。②騙子針對皇帝的貪圖安逸不理朝政，設下騙局教訓他。③作者在文章結尾沒有寫騙子的結局如何，其意可能是向讀者敞開一扇感情之門——他痛恨的不是騙子。是誰第一個戳穿了這個騙局，扯下眾人的面具？（小孩子）為什么讓一個“小孩子”道出真相？正所謂“童言無忌”，讓一個小孩說出真相符合實際。真理之星火開始燎原。課后“研討與練習”一。第二課時共3頁，當前第2頁123一、復習檢查：（聯(lián)系課后“研討與練習”一）二、分角色朗讀課文，進一步了解人物形象，領會童話的深刻內涵。針對人物的形象，分析朗讀語氣，引導學生朗讀）如 旁白：自然、平緩皇帝：傲慢、自負騙子：油腔滑調、阿諛奉承大臣們：語調遲緩，故作鎮(zhèn)定，畢恭畢敬小孩：天真……三、品讀課文，討論探究：騙子為什么用織新衣而不用別的手段來騙皇帝？皇帝想去看新衣織得怎樣了，但又不敢親自去看，這時作者著重寫他的心理活動，這些心理活動說明了什么？