【正文】 師：全城的大人都在說這個(gè)謊話。生23：全城的人都認(rèn)為這衣服是多么的漂亮。師：每個(gè)句子里都出現(xiàn)了一個(gè)“都”字，這些“都”說明什么問題？別急著舉手，想一想，話想好了再說。由于對(duì)語言文字的“凝視”用心且用情，肖老師總能和文本靠得最近，也最親近。童話的特定讀者是兒童，所以童話的語言一般是生動(dòng)形象和簡(jiǎn)明易懂的。當(dāng)代著名兒童文學(xué)作家曹文軒說，未經(jīng)“凝視”的世界是毫無意義的?！敖趟枷搿?、“教情懷”，固然不錯(cuò)，但脫離文本，刻意求之，無異于弱化和忽視了語文學(xué)科的本質(zhì)特征——“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。肖老師“童話”世界里寫滿了對(duì)學(xué)生的愛與尊重！三、凝視語言文字，淺近地教 每堂課伊始，在精心設(shè)計(jì)的“導(dǎo)語”中，我們總要說上一句“今天，讓我們走近文本某某某”。“‘乘著馬車去游公園——’，下一句你來讀，‘除非’，預(yù)備，起！”生9很到位地讀出了下句：“除非是為了去炫耀一下他的新衣服。該生讀得雖“有感覺”了，但還是不如人意；肖老師讓全班同學(xué)范讀給他聽，生9終于讀出了很濃的夸張味。該生“較快”的語速，說明他對(duì)皇帝愛衣成癖的性情領(lǐng)會(huì)不深。該生說出“皇帝穿衣服很夸張”，肖老師馬上認(rèn)可：“皇帝愛新衣到了夸張的極點(diǎn)了！”本以為教學(xué)就此打住了，肖老師卻讓該生“給大家讀讀”?！睂W(xué)生的言外之意很明顯，這還要多夸張啊。該生找出一個(gè)夸張句：“他每天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服”，但他沒有說出為什么是“夸張”以及對(duì)句子的理解?！保ā办乓幌隆薄靶乱路弊x得很到位）師：真棒！記住啊，好童話是讀出來的?！保ā耙惶住敝刈x，稍長(zhǎng)）師：童話啊，就是這樣說出來的，來，你自己加油，試試看！生9（讀）：“他每一天每一點(diǎn)鐘——”（重音有感覺了）師：好，同學(xué)們來一起幫幫他，預(yù)備，起！生（齊讀）：“他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服。來，我們來讀讀看，“每一天每一點(diǎn)鐘都要換——”（老師范讀至此。師：哎，你們發(fā)現(xiàn)他說的都是些什么詞，同學(xué)們？ 生（齊）：數(shù)量詞。生9：“他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服。師：有了這句話，你想要表達(dá)什么？ 生9：皇帝穿衣服很夸張。生9：就是第一自然段這里，“他每天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服”。肖老師不僅對(duì)全體學(xué)生以“慢”待之，對(duì)個(gè)別學(xué)生更是如此。不是嗎？童話是寫給孩子們看的，也是講給孩子們聽的?！?再比如： “每個(gè)句子里都出現(xiàn)了一個(gè)‘都’字，這些‘都’說明什么問題？別急著舉手，想一想，話想好了再說?！薄敖酉聛?，我要問一個(gè)問題。比如：“同學(xué)們，以你的讀書經(jīng)驗(yàn)，你怎么就判斷《皇帝的新裝》是一篇童話的？別忙著舉手，想想看。”[3] 筆者認(rèn)為，肖老師對(duì)學(xué)生的尊重，在《皇帝的新裝》課例中突出體現(xiàn)為一個(gè)字：慢。“作為教師，應(yīng)尊重孩子的思維方式，尊重孩子對(duì)童話的理解，尊重孩子在閱讀童話時(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足和策略的缺失。但在不同文體的教學(xué)語境下，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和愛護(hù)方式又須不同?！盵2] 肖老師對(duì)文本文體的重視，讓他的課堂有條不紊、生動(dòng)高效。從什么是“童話”，到抓住童話的主要特點(diǎn)“夸張”鋪開教學(xué)，再到潛入文本探究人物內(nèi)心世界，直至最后理解童話的教育功能，筆者的切實(shí)感受就是：肖老師是在教“童話”，清清楚楚地教“童話”。肖老師最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生們重新設(shè)計(jì)童話的“結(jié)尾”，這本不足為奇，可肖老師卻出人意表地把自己改寫的“結(jié)尾”（由一個(gè)小孩子的爸爸說出皇帝什么也沒穿的“真相”。咀嚼字詞、品味語句、朗讀體會(huì)，在此環(huán)節(jié)，一系列的師生互動(dòng)緊緊圍繞著童話的主要特征“夸張”展開?！崩^而，肖老師提問：“再來說說，童話最主要的特征是什么？”學(xué)生們異口同聲：“豐富的想象和夸張。他接著追問：“以你的讀書經(jīng)驗(yàn)，你怎么就判斷《皇帝的新裝》是一篇童話的”，然后對(duì)學(xué)生的“判斷”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)?？v觀《皇帝的新裝》課例，肖老師從“童話”的文體出發(fā)，教學(xué)思路異常清晰，教學(xué)內(nèi)容清清楚楚，帶給人清新舒爽之感?！盵1]在《皇帝的新裝》課例中，肖老師是如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)亦真亦幻的童話世界并深入到語文教學(xué)的“精髓、真諦、本源”的呢？筆者試從文本文體、學(xué)習(xí)主體和語言文字三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)析，賞鑒肖老師的“淺”教之妙。第一篇：《皇帝的新裝》“淺淺”地教語文，是肖培東老師一貫的教學(xué)理念和不變的課堂追求。錢夢(mèng)龍老師說：“在語文教學(xué)被各種貌似‘深刻’的‘理論’折騰得面目全非的當(dāng)下，培東的教學(xué)看起來似乎是顯得‘淺’了，但正是這種‘淺’，卻深入到了語文教學(xué)的精髓、真諦、本源。一、重視文本文體，清淺地教教師考慮文章的體式特點(diǎn)，因文體而教，是對(duì)文本的尊重。沒有精心準(zhǔn)備的“導(dǎo)語”，肖老師一開課就直奔“童話”而去，問學(xué)生“你們知道《皇帝的新裝》是一篇”，學(xué)生答出是“童話”。而后用PPT展示“童話”的定義——“童話是一種文學(xué)體裁，它的特點(diǎn)是通過豐富的想象甚至夸張來塑造人物形象，反映現(xiàn)實(shí)生活，潛移默化地對(duì)兒童進(jìn)行思想啟蒙教育?！薄白x完了《皇帝的新裝》，你們想一想，這個(gè)童話當(dāng)中你覺得最有夸張力的一個(gè)細(xì)節(jié)是什么？”水到渠成般，肖老師很自然地把學(xué)生引到了童話文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。不僅如此，和學(xué)生們品評(píng)了諸多的“夸張”后，肖老師接著引申：“這個(gè)荒唐的鬧劇成功上演的最主要的因素，你認(rèn)為是誰”，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生分析童話中出現(xiàn)的各類人物，“探尋大人的內(nèi)心世界”，“走進(jìn)大人的‘心’”，使學(xué)生們明白成人世界的私心欲念導(dǎo)致了這出荒唐鬧劇，于是才有了皇帝赤身裸體的令人啼笑皆非的游行。）和課文“結(jié)尾”進(jìn)行比照，得出了“原來童話不僅僅是在教育孩子，也在教育大人”的道理，從而加深了學(xué)生對(duì)童話的理解。不錯(cuò)，要學(xué)生學(xué)“童話”，教師就要教“童話”，不能教成小說或散文！鄭桂華老師給出了中肯的評(píng)價(jià)：“這就好比一個(gè)既專業(yè)又聰明的導(dǎo)游，到了一個(gè)景區(qū)，能從紛繁的游人、雜亂的景點(diǎn)還有滿布的荒草中劈開一條簡(jiǎn)潔、清晰的小徑，帶著游客直達(dá)目的地，而幾個(gè)主要景點(diǎn)又沒有錯(cuò)過。二、尊重學(xué)習(xí)主體，淺慢地教學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，在任何教學(xué)情境下都應(yīng)該受到尊重，這是不容置疑的。童話作為兒童文學(xué)的一種，它的主要閱讀群體是未諳世事的少年兒童?？傊痪湓?，尊重童話的法定讀者——兒童。肖老師在出示主問題時(shí)往往提示全體學(xué)生要慢慢來，別著急，想好了再說?！薄澳銈兿胍幌?，這個(gè)童話當(dāng)中你覺得最有夸張力的一個(gè)細(xì)節(jié)是什么？也先別忙著舉手，回到文章再看一看，找一找。是誰導(dǎo)演這場(chǎng)戲的？別忙著舉手，找出文中的根據(jù)。”在肖老師“慢慢”來的教學(xué)節(jié)奏里，我們感受到了濃濃的童話氣息。很難想象：急速的話語能讀出童話的瑰麗多姿，催促的聲音能讓孩子們快樂地獲取故事背后的深刻道理！慢條斯理，娓娓道來，這不正是我們從父母長(zhǎng)輩那里感知童話的節(jié)奏嗎？肖老師“慢”的潛臺(tái)詞是：孩子們，不著急的，肖老師陪著你們呢，我們慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，共同走進(jìn)那個(gè)璀璨的童話世界吧。教學(xué)片段一：師：那除了衣服的特點(diǎn)外，還有沒有其他地方特別夸張的？來，這位男同學(xué)，你來說。師：怎么說呢？生9：他竟然每一天，每一點(diǎn)鐘啊。師：皇帝愛新衣到了夸張的極點(diǎn)了！給大家讀讀看這句話?！保ㄝ^快）師：要想把皇帝的這個(gè)愛衣服成嗜好的性格讀出來，要讀好那幾個(gè)詞兒？ 生9：“每一天”，還有“每一點(diǎn)鐘”。師：哎，時(shí)間詞，數(shù)詞。）生（齊讀）：“一套衣服?！保鋸埼稘猓煟亨牛倏纯?，“乘著馬車去游公園——”，下一句你來讀，“除非”，預(yù)備，起！生9（讀）：“除非是為了去炫耀一下他的新衣服。此教學(xué)片段記錄了肖老師集中指導(dǎo)一個(gè)學(xué)生（生9）“曲折”而“緩慢”的過程。肖老師一點(diǎn)也不著急，問學(xué)生“怎么說呢？”學(xué)生回答：“他竟然每一天，每一點(diǎn)鐘啊。但肖老師似乎明知故問，“你想要表達(dá)什么”，他要聽到學(xué)生親口說出來才罷休。一讀，問題又來了：“夸張”的句子好找，關(guān)鍵是理解的深淺。于是，肖老師開始進(jìn)行讀法指導(dǎo)：抓住表時(shí)間和數(shù)量的詞“每一天”、“每一點(diǎn)鐘”、“ 一套”，加重語氣放慢語速去讀。對(duì)該生的指導(dǎo)總可以完美收官了吧？可肖老師還是不緊不急，他要驗(yàn)證一下該生的學(xué)習(xí)效果。”??好一個(gè)“慢”字了得！只要有利于學(xué)生的進(jìn)步成長(zhǎng)，肖老師不惜力，更耐得住慢。但平心而論，一節(jié)課下來，我們真得敢確定，是走近了文本，而不是離文本越來越遠(yuǎn)嗎？我們太怕自己的課被認(rèn)為深度不足，膚淺有余了，所以我們不自覺地深挖主題，旁征博引，力圖窮盡文字背后的“大義”。”（《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版）因此，語文教師的主要任務(wù)，應(yīng)是通過一個(gè)個(gè)文本教會(huì)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字。那么，未經(jīng)“凝視”的語言文字又會(huì)怎樣呢？當(dāng)我們用愛與耐心來“凝視”那些優(yōu)秀的語言文字時(shí)，我們的語文教學(xué)也就具有了非同一般的意義。如何立足于形象簡(jiǎn)明的童話語言來教童話？肖老師給我們做了很好的示范：和學(xué)生們讀一讀、說一說，議一議，推敲一下字詞，品味一下語句；通過引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者遣詞造句的精準(zhǔn)，進(jìn)而揭開文本思想情感的內(nèi)核。教學(xué)片段二：師：這些句子出現(xiàn)在文章不同的地方，但是你們有沒有發(fā)現(xiàn)有一個(gè)字是相同的，哪個(gè)字？一起喊！生（齊）：“都”。好，你先來說。師：全城的什么人？ 生23：全城的大人。請(qǐng)坐，你說。師：荒唐源于所有的大人。生25：我覺得這樣就可以更加體現(xiàn)出全城的大人都不愿意承認(rèn)自己很笨，不稱職。所以同學(xué)們（有學(xué)生舉手打斷），好，還想講，你來說。師：那你知道老百姓為什么有這份虛榮心嗎？生：因?yàn)樗麄儾辉敢庠诨实勖媲帮@示出自己的愚蠢，皇帝如果聽見他們說看不見，就會(huì)認(rèn)為他的國(guó)家的百姓太愚蠢了。百姓迫于壓力，說了假話，迫于生存生活的需要說了假話。肖老師屏顯了來自文章不同地方的七個(gè)句子（略）?！岸肌?，是表范圍的副詞，強(qiáng)調(diào)范圍之廣。”肖老師馬上追問并糾正：“全城的什么人？”學(xué)生答出，全城的大人。所以在殘酷的現(xiàn)實(shí)和生存的壓力下，