【正文】 和成功。學(xué)生各自拿著自己的作品走臺(tái)，讓大家觀看，評(píng)比。老師在指導(dǎo)學(xué)生制四、展我風(fēng)采——“新品發(fā)布會(huì)”每組學(xué)生先在組內(nèi)挑選幾件較好作品。剛才我們一起了解了套色的技巧,還一起欣賞了一些同學(xué)們的作品，大家都學(xué)的非常的認(rèn)真，接下來(lái)就該我們小設(shè)計(jì)師們上場(chǎng)了，看、許多同學(xué)都已經(jīng)躍躍欲試了，老師相信大家，只要你大膽的嘗試，就能設(shè)計(jì)出一個(gè)圖案獨(dú)特、色彩絢麗,個(gè)性十足的杯子。把學(xué)生從被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，讓學(xué)生始終處于一種積極參與的狀態(tài)中，學(xué)生的心情一直處于快樂和興奮的愉悅狀態(tài)。教，關(guān)鍵在于“授之以漁”，教師給予學(xué)生的應(yīng)該是捉魚的方法。細(xì)：圖形間細(xì)上色，色塊間不影響。（2）印制勻：印章著色均勻，圖案完整上色。細(xì)：刻工細(xì)致。二、打開密室之門如何讓色彩單調(diào)的杯子披上一件漂亮的外衣呢？(一)了解套色篆刻的特點(diǎn)，同版一張單色、數(shù)張?zhí)咨?，想出各種套色拓印技巧。小結(jié)過(guò)渡：這些各不相同的杯子足以讓我看到了你們的聰明才智,可是,美中不足的是缺了點(diǎn)——色彩。一、走進(jìn)杯子展廳同學(xué)們，在我們身邊有很多美好的東西，就像我們每天都用到的杯子，它們奇特的造型、多樣的功能而深受人們的喜愛。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)：學(xué)會(huì)套色拓印的方法。知識(shí)與技能：初步懂得民間套色拓印的工藝，嘗試用橡皮和刻刀運(yùn)用陽(yáng)刻、印刻或板刻的方法制作與套色拓印版畫效果相似的套色拓印作品。套色拓印的過(guò)程雖然有一定的難度，并帶有一定的機(jī)械性，但能夠培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的創(chuàng)作習(xí)慣，對(duì)于提升學(xué)生的篆刻技能水平是一次很好的鍛煉。學(xué)生情況分析：在嘗試了多種篆刻技法之后，學(xué)生更愿意有新的創(chuàng)作形式體驗(yàn)，制作套色章的形式很好地滿足了學(xué)生的需求，由于前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)陽(yáng)刻、印刻和木刻技法，因此學(xué)生不會(huì)感到陌生。本課教學(xué)需要讓學(xué)生初步掌握橡皮套色制章和色彩拓印等制作步驟及表現(xiàn)方法。而套色篆刻以豐富的色彩、鮮明的視覺效果取勝，更符合低年級(jí)兒童的審美需求。第一篇：童趣篆刻 教案童趣篆刻：炫彩杯閔行區(qū)平陽(yáng)小學(xué)金陳雪 教材分析，知識(shí)點(diǎn)：本課教材是在以前單色拓印的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的延伸，引入了套色拓印的學(xué)習(xí)。橡皮篆刻具有取材容易，制作方便，可以拓印多幅原作的特點(diǎn)，所以非常適合小學(xué)生運(yùn)用這一形式來(lái)學(xué)習(xí)套色拓印的創(chuàng)作。套色篆刻畫使兩者很好的結(jié)合，因此是一個(gè)比較好的小學(xué)拓展課教材內(nèi)容。而套色拓印的過(guò)程有一定的難度，并且?guī)в幸欢ǖ臋C(jī)械性，教師需要在教學(xué)中加以正確引導(dǎo)，同時(shí)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，降低技術(shù)難度，激勵(lì)學(xué)生愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。套色的引入，又能夠激發(fā)學(xué)生的新的創(chuàng)作激情。一、教學(xué)目標(biāo)：情感與態(tài)度：通過(guò)欣賞橡皮篆刻作品，在復(fù)習(xí)陽(yáng)刻、印刻和木刻技法的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)有機(jī)結(jié)合了解制作套色章的技法，體驗(yàn)套色拓印的樂趣感受它在表現(xiàn)上的簡(jiǎn)潔、明快、富有韻律的現(xiàn)代感。過(guò)程與方法：在欣賞套色作品的過(guò)程中，學(xué)習(xí)運(yùn)用不同的套印方法，以陽(yáng)刻，印刻或板刻等技法進(jìn)行篆刻練習(xí)，完成設(shè)計(jì)一只有風(fēng)格的炫彩杯，感受類似的拓印版畫的效果。難點(diǎn)：制作套色章。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了用陰刻的手法設(shè)計(jì)了一只只別具一格的杯子，讓我們一起進(jìn)“杯子展廳’，去領(lǐng)略一下它的風(fēng)采吧！隨機(jī)點(diǎn)評(píng)復(fù)習(xí)陰刻與陽(yáng)刻技法。【設(shè)計(jì)意圖】 篆刻教學(xué)是一門非常注重想法的學(xué)科，很多時(shí)候我們的教學(xué)都按部就班，缺少開拓精神，為了打破常規(guī)的課堂教學(xué)形式，以走進(jìn)杯子展廳導(dǎo)入來(lái)激發(fā)學(xué)生活動(dòng)的興趣，營(yíng)造了一個(gè)和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。輪廓章+底色章輪廓章+花樣章輪廓章+底色章+花樣章(二)，思考與發(fā)現(xiàn)（學(xué)習(xí)怎樣制作出效果更理想的套色章）教師示范，提示注意點(diǎn)（1）制章 合:大小合一 簡(jiǎn):構(gòu)圖簡(jiǎn)單 明：凹凸分明。暢：線條流暢。按：手掌下按有力，紙面著色均勻。鮮：色彩搭配合理，對(duì)比同類皆可【設(shè)計(jì)意圖】 課改中非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，我們教育的對(duì)象是有思想、意識(shí)、情感、欲望、需求的活生生的人，教育與教育研究的基本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿都應(yīng)該是人，我們不僅要將學(xué)生視為教育的主體，更應(yīng)切實(shí)地將他們看作教育過(guò)程的平等參與者、合作者。在情境中，通過(guò)多媒體圖片的欣賞，老師的提問和引導(dǎo)，學(xué)生觀察想象的方法，學(xué)生在欣賞佳作中，不自覺地就獲得了自己的創(chuàng)作方案。作方法時(shí)采用教師示范，三、玩轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)舞臺(tái)布置作業(yè)要求：制作一件與眾不同的炫彩杯。在設(shè)計(jì)之前，請(qǐng)大家注意設(shè)計(jì)的要求學(xué)生創(chuàng)作，教師巡視輔導(dǎo)各小組出示“錦囊袋”，內(nèi)裝各類型的小圖案教師提示：選擇適合的小圖案，總體設(shè)計(jì)，小心篆刻，上色印制時(shí)要耐心細(xì)致等教師巡回指導(dǎo)【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生選擇喜歡的的樣式制作，在這樣一個(gè)輕松、活潑的情境中，學(xué)生樂于嘗試，不知不覺中學(xué)習(xí)到了篆刻的知識(shí)和技能，并獲得了豐富多彩的體驗(yàn)，品嘗到了篆刻活動(dòng)的樂趣，身心得到舒展，情感得到釋放，同時(shí)，他們的個(gè)性化創(chuàng)意得到了體現(xiàn)和展示。教師宣布“新品發(fā)布會(huì)”開幕，并播放音樂。教師簡(jiǎn)評(píng)：從構(gòu)圖、線條和色彩的處理這三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。五、拓展活動(dòng)建議：嘗試用套印制作其他裝飾品。如何利用先進(jìn)的教育觀、教育方法、教學(xué)方式來(lái)武裝自己，使學(xué)校真正成為為學(xué)生發(fā)展的天地，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，責(zé)任感和成就感，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，創(chuàng)造欲，挖掘并發(fā)展每個(gè)學(xué)生身上潛在的特質(zhì)，培養(yǎng)他們的個(gè)性特長(zhǎng)，這是我們美術(shù)組一直在研究的教學(xué)課題。由于受教材地域性的限制，一些課題與內(nèi)容離本地學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生不容易親身體會(huì)到，不容易引起學(xué)生共鳴，造成學(xué)生參與氣氛不夠活躍。為學(xué)生的創(chuàng)作提供一個(gè)更為廣闊的空間，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。而我們老師要做的就是盡可能地發(fā)掘這些本土資源為我們所用。一聽這課題，大家就很自然地想到我們福州是壽山石之鄉(xiāng)，關(guān)于石頭的文化就有著無(wú)可比擬的優(yōu)越性。因?yàn)楝F(xiàn)在是講究個(gè)性的時(shí)代，學(xué)生對(duì)個(gè)性的追求比以往任何時(shí)期都強(qiáng)烈，篆刻剛好滿足學(xué)生對(duì)自己名字的個(gè)性化表現(xiàn)。并且對(duì)于傳承我國(guó)傳統(tǒng)民族文化，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，尤其在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代社會(huì)，金錢至上，許多民間藝術(shù)精華在消亡，全世界都在呼吁要保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的過(guò)程中起到至關(guān)重要的作用。由于開發(fā)的教師必須具備比較較高的專業(yè)理論水平和鑒賞能力，我對(duì)相關(guān)的學(xué)科專門進(jìn)行了學(xué)習(xí)，比如《篆刻法》和《中國(guó)