【正文】 對他們的關(guān)心和信任，相信他們一定能學(xué)好。例如，對于小周學(xué)生，由于他的各方面能力都比較弱，這就需要教師平時多花費(fèi)一些時間和精力在他的身上，每天在課上，我經(jīng)常喊他回答問題，及時掌握他的聽課情況，課后，我都把他喊進(jìn)辦公室，幫助他把今天課堂上學(xué)習(xí)的知識再次進(jìn)行消化，然后再對他進(jìn)行一些有針對性的練習(xí)，慢慢的，他感受到了老師對他的關(guān)注，時間久了，他也慢慢掌握了一些學(xué)習(xí)方法，有了屬于他自己的進(jìn)步。學(xué)生的成績差有著各種各樣的原因，作為教師，要仔細(xì)地分析判斷，不能以偏概全，在我所帶的班級里，學(xué)生小張就是屬于上課懶惰型，不認(rèn)真聽講，思想開小差，作業(yè)不愿意寫，回家后缺少家長的督促；學(xué)生小陳則是屬于感到數(shù)學(xué)很抽象，很枯燥無味，缺少學(xué)好數(shù)學(xué)的意志、興趣和信心；學(xué)生小周就是屬于動手能力，理解能力以及知識的遷移能力都比較差的那種。第二篇：如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生輔導(dǎo)學(xué)困生點(diǎn)滴之我見作為一線的數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中經(jīng)常會遇到的一個問題就是，班級里總有成績不如意的學(xué)生，不僅讓老師、家長感到頭疼，更重要的是對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展會帶去很多不良的影響，如何改善這種現(xiàn)狀，幫助這些孩子提高學(xué)習(xí)成績，成了我經(jīng)常思考的問題，下面就談一談我在教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。古人云：“沙不積無以成高塔，水不積無以成江河”。集體的力量是無窮的，我發(fā)現(xiàn)一個具有一定學(xué)習(xí)目的和團(tuán)結(jié)一致的學(xué)習(xí)集體，能有效地約束后進(jìn)生的行為，潛移默化，熏陶感染，使后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生奇跡般的效果。借助集體力量，潛移默化獲感染。在這種心態(tài)支配下，你越是逼迫他學(xué)習(xí)，他越是有反感，學(xué)習(xí)成績會越來越差。就會導(dǎo)致他們自我貶低、自暴自棄，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的自卑感。如果老師贊許的目光頻頻投向優(yōu)秀的學(xué)生，對后進(jìn)生則冷眼相待。真誠以理相待，消除差生自卑感。例如，我班的某學(xué)生，數(shù)學(xué)成績不好，性格也挺內(nèi)向，于是我利用午休時間經(jīng)常和他聊天，談?wù)勊业那闆r(情感交流)和哪個同學(xué)要好以及教育他學(xué)會“做人”的道理，然后跟他講講數(shù)學(xué)在生活中的作用，老師不要求你學(xué)得怎樣，只要你用心去學(xué)就可以了。當(dāng)后進(jìn)生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。蘇霍姆林斯基說過：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。從而達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生目的。從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心。在教學(xué)中要有意識地出一些較易的題目，培養(yǎng)后進(jìn)生的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學(xué)好的。在教學(xué)中通過形象直觀的演示，同學(xué)們的積極性完全調(diào)動起來了，有力地喚起了學(xué)生的興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用，能把教學(xué)內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)出來，達(dá)到聲形兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，帶給學(xué)生良好的多種感官刺激，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而獲得內(nèi)心喜悅和享受，也使得學(xué)生的注意力更為集中，思維更為活躍。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。如父母迷于賭博、父母離異、家境困難、重視不夠漠不關(guān)心等原因都會使孩子缺乏獨(dú)立性，自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭學(xué)，而后放棄，為了要應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，其實哪里聽得進(jìn)去，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，作業(yè)拖拉。美國心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為：造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學(xué)校環(huán)境不同。往往對以后的學(xué)習(xí)處于被動的地步。預(yù)習(xí)時遇到一點(diǎn)難題就不想探究，不把問題列舉出來，打些小問號，做些小筆記，總有一種依賴教師的想法，怕吃苦，怕動腦。俗話說：溫故而知新。復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，遇難不究。還有的教師作業(yè)安排越來越多，這樣做的結(jié)果使得一些學(xué)生完成作業(yè)效果差。正是由于它的抽象性，使后進(jìn)生生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的許多方面發(fā)生障礙，再加上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本身是枯燥的，或由于自身的智力問題，因而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣。教法不當(dāng)，缺乏興趣。再者，上課聽課 1效率不高，重難點(diǎn)抓不住，別人一聽就懂的事情，后進(jìn)生就是弄不明白。后進(jìn)生在這方面就是缺乏好的學(xué)習(xí)方法。古人云：給人以魚，不如授人以漁。數(shù)學(xué)不像語文，數(shù)學(xué)是前后有聯(lián)系的，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)的，不進(jìn)則退。如數(shù)學(xué)作業(yè)沒有完成，就和別人一起在玩了，當(dāng)天的沒學(xué)明白，以后又學(xué)了新的知識。主要表現(xiàn)在以下幾方面：貪玩好動，自控力差。數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生形成的原因是多方面的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探討后進(jìn)生形成的原因和轉(zhuǎn)化對策很有必要。第一篇：淺談在數(shù)學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生第九屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生柳多芳***重慶市墊江縣永平學(xué)校論文類別：學(xué)科教學(xué)類學(xué)段：小學(xué)學(xué)科：數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)知識包羅萬象，豐富之極，在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生要學(xué)習(xí)許許多多的數(shù)學(xué)概念、公式、性質(zhì)、定理，但在學(xué)習(xí)過程中，由于一部分學(xué)生存在基礎(chǔ)知識不扎實或?qū)W習(xí)方法不靈活，或本身思維能力發(fā)展滯后等因素，導(dǎo)致他們在不知不覺中被淪為了弱勢群體——后進(jìn)生。那么，如何使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為優(yōu)生，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)界普遍關(guān)心的問題，也是大面積、大幅度提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。一、數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生形成的原因。有學(xué)生思想意志、品質(zhì)、態(tài)度上的問題；有學(xué)校、班級的管理狀況、學(xué)風(fēng)、教師的水平、品質(zhì)和能力方面的問題；還有家庭、社會環(huán)境等因素的影響。一般來說，差生比較貪玩、好動、注意力不集中，自我控制能力差，這是由小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理、心理特點(diǎn)所決定的。于是，沒明白的越積越多，終于停滯不前。學(xué)法不當(dāng)，缺乏信心。就是說要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。有的后進(jìn)生很努力，但就是不得法，只會“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，不會觸類旁通。久而久之，缺乏學(xué)習(xí)的信心。數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性的學(xué)科。有的教師不從學(xué)生的實際出發(fā)，在教學(xué)要求上發(fā)出同一個指令，致使一部分學(xué)生“吃不飽”，另一部分學(xué)生“吃不了”。從而，影響了他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和進(jìn)取心。后進(jìn)生往往表現(xiàn)在缺乏有效的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，甚至不復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。再好的記性，再好的腦子也需要勤操練。長此以往，形