【正文】 的一種力量。”半個世紀來，李吉林的心始終與孩子相通，情境教育正是在對孩子，對自己終身從事的事業(yè)的愛中，在對小學語文，小學教育日益加深的感悟中，在一心想著讓孩子發(fā)展得早一點，好一點，全面一點，充分一點的強烈的愿望中，產(chǎn)生和發(fā)展起來的。讓他們從小懂得熱愛自己的祖國，懂得除了自己外，還有許多人，要懂得給他人帶來快樂，有一顆善良的心，崇尚美好，憎惡丑陋。經(jīng)得起考試，又能幸福長大，這就是情境教育下的孩子們。給孩子這么多“寵愛”，他們的成績會不會追不上？答案是否定的?！焙⒆觽冃闹惺怯幸粭U秤的，漸漸地他們覺得“這小老師還不錯”。課間，接過他們手中的毽子，踢給他們看，我能踢出許多花式，一連幾十個，孩子們興奮地在一旁為我數(shù)數(shù)。在孩子的眼里，他們感覺不到我這個當老師的威嚴，而我，裝也裝不起來。經(jīng)得起考試，又能幸福長大李吉林還記得第一次登上講臺的時候：“1956年的初秋，我走進了小學，開學前，我就把教案背得滾瓜爛熟，連走路也美美地念著，想象著自己和孩子們第一次見面時的表情和喜悅。作為教師，李老師無疑是成功的。為了更多兒童的發(fā)展，使情境教育走向大眾化，李吉林又潛心研究，開發(fā)情境課程，提出“兒童知識社會”情境課程的三個維度，并概括出“以美為境界”“以情為紐帶”“以思為核心”“以兒童活動為途徑”“以周圍世界為源泉”的操作要義。華東師范大學教育科學學院教授裴新寧說：“情境教育是課程設(shè)置與發(fā)展以學習者為中心；課程實施建基于優(yōu)化的學習情境；追求對兒童理解力的培養(yǎng)；促進兒童道德性、社會性和智力性的整體發(fā)展。如此充滿童心，這就是“情境教育”的由來吧?！靶r候，我們住的房子又矮又小。李吉林：在兒童的世界里長大 像所有人一樣，年過古稀的兒童教育家、情境教育創(chuàng)始人、江蘇省南通師范附屬第二小學教師李吉林也曾經(jīng)是兒童。李吉林說：“哪怕我再成功，我都是媽的女兒。當李吉林在文革中遭受受種種沖擊和污蔑時，當她就用彈鋼琴的手每天無奈打縫紉機時候，常常想起母親的另一句話：“小人得意便猖狂”；當她傷感脆弱希望放棄的時候，母親就會說：“牛拴在樁上一樣的老”。母親對她教育很寬松，甚少限制，從不責罵，來自母親的許多樸素人生觀幾乎影響了李吉林的一生。李吉林說她的成績與母親是分不開的，但現(xiàn)在卻永遠無法回報了。大女兒繼承了她的衣缽，成為一名美術(shù)教師，小兒子成長為一位優(yōu)秀的園藝設(shè)計師。女兒的母親和母親的女兒作為母親，李吉林是歉疚的；當時大女兒面臨高考，小兒子要中考，而她的試驗班要初考，“我的孩子們同時面對三個考試大關(guān)”，都在升學的關(guān)鍵時候，來自母親對兒子女兒的關(guān)注確實少了一點，因為她的生命和時間多在那43個孩子身上，無法分身。初考成績發(fā)榜，事實勝于雄辯，當年，李吉林實驗班的33位同學考上省重點，平均成績比六年制的學生要高出十多分。但是她不，這43個同學是她每天關(guān)注的對象，提問關(guān)懷公平，“一個都不能少”。有人說，教的熱鬧，不如考的好有效果；還有人說：李吉林有“三好”，文章寫得好，課講得好，報告做得好，未必考試就好，等等。但這些都不能抵御考試對人的評價，因為這就是中國，一個考試的國度——所有教育理想改革者，都必須面對這個現(xiàn)實，面對考試的淬火。縱然，五年下來，李吉林實驗班的43個學生，在報刊雜志上發(fā)表文章的有33人，作品達75篇，升學考試時，%的學生作文成績優(yōu)秀?！北M管李吉林實驗班的學生個頂個的優(yōu)秀，但在一部分人的心中，代表素質(zhì)教育的情境教育法必須接受分數(shù)的“考驗”。她的學生二年級時人均識字數(shù)為2680多個，達到四年級的識字水平，課堂閱讀量是一般班級的6倍！李吉林“三好”，就是考試不好？五年過去了，檢驗成果的時候到了。李吉林說，她的教學情境的要求是八個字，“形真、情切，意遠、理蘊”。“情境”課堂的教學成效大大鼓舞了李吉林，她不再滿足于在“情境”的外圍兜圈子，她開始認真研讀劉勰《文心雕龍》“情境說”：“情以物遷，辭以情發(fā)”，人的內(nèi)心情感往往隨著客觀外在事物變化而變化??她意識到，世界是孩子們認識最大源泉，她把目光轉(zhuǎn)移到教室之外，轉(zhuǎn)向廣闊的大自然。她作了違背常規(guī)的調(diào)整：課堂時間縮短到30分鐘，課間活動時間增至25分鐘。第三，課堂要縮短，情境要延長。第二，必須在課堂“情境”上下功夫：即興設(shè)置場景或故事，讓一個孩子表演，一個孩子描述。受外語情境教學啟發(fā)，她決定在語文教學中引進“情境”教學方式，她動了很多心思。課堂30分鐘，課間25分鐘“孩子們很可愛，語文課應(yīng)該一樣可愛”，李吉林目光黯淡下來：“當時一年級的課堂很不好玩”。她現(xiàn)在還記得開學之初，那個陽光燦爛的日子，43名同學鮮花般的笑臉。在這里，她開始情境教學的實踐探索與研究，創(chuàng)立了“情境教學”“情境教育”“情境課程”，構(gòu)建了情境教育理論框架和操作體系，并使之成為我國素質(zhì)教育的一個重要模式，相關(guān)研究先后被列為教育部“八五”“九五”“十五”重點課題。她的想法得到老校長的支持，很快，李吉林試驗班開學了。1978年，剛剛恢復(fù)二附小工作的李吉林，迫不及待找到老校長，要求從一年級教起，針對當時小學語文僵化和低效教學模式的問題進行試點改革。文革中她備受沖擊，不能上課，“只能每天踩縫紉機”。一同被社會了解的，還有她33年孜孜不倦的求索，她的信念和激情。李吉林的教育試驗田李吉林的履歷在網(wǎng)上隨處可見：兒童教育家、特級老師、中國情景教育理論的創(chuàng)立者，任教于南通師范學校第二附屬小學（以下簡稱“二附小”）。正如她的學生施建平所說，她已經(jīng)成為學校的象征。這位上課者，就是中國情感課堂教育的重要拓荒者——李吉林，今年她已七十四歲高齡。最后，關(guān)于小“鳥”外形的描述跟書法聯(lián)系起來，“一撇是小鳥頭頂?shù)能涇浻鹈?，橫折鉤是小鳥的頭，點是小鳥珍珠一樣的眼睛，一橫則是站在樹枝上是兩只爪子??”一堂課30分鐘，都在孩子們的歡聲笑語中悄然飛過。從小鳥叫聲開始，到形體、姿態(tài)、色彩等，讓孩子融進鳥的世界，訴諸無拘束的想象。大家一愣，然后鼓掌。第一篇：全國教書育人楷?！罴衷木鶃碜曰ヂ?lián)網(wǎng) 沈陽私家偵探 整理上傳情境教育是愛的教育課堂上，那只“憤怒的小鳥”“同學們，小鳥是怎么叫的？”“嘰嘰喳喳”、“咕咕”、“唧唧”、“啾啾”，一片婉轉(zhuǎn)悅耳的童音鳥叫聲開始響起，此起彼伏。一個童音響起來：“布谷布谷，木黃草枯”。這是李吉林的一堂普通情境教學示范課，以“小鳥”為題的閱讀綜合課。然后，《春曉》、《絕句》、《村居》、《江南村》等一首首古典詩詞，老師皆以與小鳥有關(guān)的方式打動敏感的童心。這堂課，是在70年代上的，在當時可謂特立獨行，開風氣先。但她依然沒有退休，每天八點半，準時到她為之付出一生的學校上班?！罢椅液苋菀住?，她笑說，“我一直就在學?！薄?011年，她因為獲得“全國教書育人楷?！保顾那楦薪逃龔V為人知。然而她的信念之源卻來自于挫折。她告訴記者，盡管同事們都夸她衣服做的好，但是一個人民教師居然無學可教、無課可上，“這是我最不堪回首的日子”。她想把這十年空白找補回來。這就是她著名的情感教育試驗田。2011年9月，李吉林因在情境教育成果當選為全國教書育人的楷模?！艾F(xiàn)在還能一一叫出名來”，她笑說：“我是一個播種者，他們是我的一部分”。一年級第一學期的課程主要是漢語拼音，當時教學模式主要是漢語拼音的拼讀寫，對于剛剛跨入小學門的孩子來說，既枯燥又乏味，學習很無趣，簡直是種折磨。首先，她將拼音教學與古典詩詞的詩情畫意結(jié)合起來，增加情境感染，讓孩子逐漸慢慢學會用自己的語言描述世界。比如：“王林蹦蹦跳跳跑進教室，興高采烈地告訴同學們，我們獲得了優(yōu)秀少先隊稱號”，既活躍了課堂氣氛，又讓游戲中加深了孩子對字詞的理解，效果奇佳。因為孩子們剛從幼兒園跨入小學，還不能一下子適應(yīng)“滿堂灌”的課堂教學，倘若教學時間超過了注意力維持時限，就會失望，甚至厭倦。而另一方面，情境課堂時間卻在延長，開始每節(jié)課只有5分鐘，慢慢地，隨著教學效果日益明顯，時間逐漸延長到一半，乃至課堂的全部。從此，“田野課堂”成為她和孩子們的重要時空，那彎彎的小河，美麗的田野，春天的小草，秋天的落葉，見證了孩子對美麗世界的觸摸。情境教育通過將學生引入情境，喚起情感體驗，可以極大地激起學習愿望，促進學生主動、積極的求知，獲得語言、想象和創(chuàng)造的自由。1983年，李吉林實驗班面臨小升初，如何把這一屆學生順利送進中學，李吉林倍感壓力：“我擔心的不是社會壓力，不是個人得失，而是考試成績直接關(guān)系到中國情境教育的探索能否得以繼續(xù)。雖然有點可笑，卻是當時的實情。這個比例是當時整個區(qū)的優(yōu)秀率的12倍。流言的影響不小。但是，李吉林壓力之下依舊從容，還是有條不紊的設(shè)置她的情境，在情境中悄然滲透她的教育目的、課堂內(nèi)容，只不過節(jié)奏加快一點，內(nèi)容濃縮一點；在課堂上，她依舊隨時關(guān)注每一個同學注意力和表現(xiàn)，盡量讓每一位同學都有舉手發(fā)言的機會，不肯單單照顧兩頭，盡管這是小學老師出成績的“心得”：在教學過程中，一頭抓成績優(yōu)秀學生，重點加以關(guān)注和培養(yǎng)；另一頭則是成績較差或家庭環(huán)境不太理想的學生，時時關(guān)心提點，防止掉隊。李吉林告訴記者，第一屆實驗班共有43位同學，對于她來說，在很多人眼里，這個不走“題海戰(zhàn)術(shù)”、不緊張的班，實在是一個“奇怪的班級”。提及當年，李吉林語氣堅定：“這是情感教育的成功，是理想和信念的成功”。所幸兒女很爭氣，都選擇了自己喜歡的人生道路。在李吉林的人生中，母親對她的影響不可估量。李吉林五歲時，父親就病逝了，母親既當?shù)之攱?，含辛茹苦把她撫養(yǎng)大。小時候，家里每次遇到困難，媽總會說，天無絕人之路。她咀嚼著，回味著，堅持著艱難的年代；終于等到有機會，她對領(lǐng)導(dǎo)說“我要做點事”，然后就把事情完成了。”這位七十多歲的老人談及此處，眼圈有點微紅了。她的童年清苦，卻仍然享受到作為兒童特有的幸福和快樂。當我獨個兒睡在床上時，我會呆呆地看著那斑駁的墻壁，想象著小屋里沒有的世界：那是一個和尚披著飄飄欲仙的袈裟向我走來，那寬大的袖子里藏著什么呢？那是一棵長果子的大樹，許多小鳥正向它飛來，回到自己的家??”在李吉林的記憶中，童年依舊清晰如昨。情境教育是什么？情境教育是什么？大概可以這么歸納：它是課堂的新鮮感、教學的魅力、過硬的教育質(zhì)量、學生的高水平?！睆?978年起，李吉林的情境教育走過了30多年，還在不斷完善發(fā)展著。今天，情境教育得到很多認可和肯定，不少學生因此愛上讀書、愛上學校，長大后選擇繼續(xù)從事教育事業(yè)，把愛獻給更多的孩子。她卻說，我仍在成長，在兒童的世界里成長。心里一直對自己說：當老師，就得當孩子喜歡的老師。紅撲撲的圓臉上明明白白地寫著：我喜歡你們。上課，我更是想出許多辦法吸引他們，把課上得生動有趣。因為，李老師從來不用教師的“尊嚴”壓服他們，而是用愛、用真摯的愛去溝通，去親近他們。一次，李吉林教的學生參加升初中統(tǒng)考，同時接受了教育行政部門和教學研究部門組織的小學語文專項十種考核，兩次考試的結(jié)果卻令人驚訝：合格率100%，優(yōu)秀率90%以上，全班43名學生有33名被重點中學錄取。童心給了我智慧李吉林這樣說：“我常常想，一個語文老師不僅是要孩子學好語文，還得給他們一個豐富的精神世界。我深知這其中的許多品質(zhì)，是在純真的孩提時期就應(yīng)該開始培養(yǎng)的，而又完全可以在孩子學習祖國語言文字的過程中去滲透，去影響，去強化?！疤热敉袅撕⒆樱鞘侨文阍鯓涌嗨稼は胍彩窍氩怀鰜淼?。眼下，歲月已經(jīng)無情地把我推到了老人的行列。外出坐在車上常常從田邊駛過，看著田野里開著黃花的向日葵，看著同樣開著黃花的絲瓜花，南瓜花，西瓜花，黃瓜花，又想到麥子，稻子成熟了，都是金黃色的，這是為什么呢？多少回沒有想出答案?！崩罴值难壑杏泄饷㈤W動。教師要喚醒學生“情境教育”創(chuàng)始人、“全國教書育人楷?！?、著名特級教師，盡管李吉林的頭銜有很多，但她最愿意的還是做一名小學教師。尤其是在基礎(chǔ)教育新課程改革的背景下，李吉林用自己的“情境教育”，為中國教育改革和發(fā)展書寫了有鮮明特色的教育詩篇。中國教師報：作為語文課程標準修訂專家組的一線教師代表，請您對10年語文課程改革進行梳理，您認為新課程標準的最大亮點是什么？李吉林：最大的亮點就是對學生的定位改變了。過去教師只是把學生當作一個被動的接納者，而新課程標準強調(diào)“學生是學習的主體”，將“學生自主”放在一個很高的位置。新課程標準頒布以后，在很多課堂上可以看見這樣一種現(xiàn)象，學生的主動性得以充分調(diào)動起來，他們生動活潑、積極踴躍地參與到教學中來?，F(xiàn)在，我們整個國家、整個社會都提出要創(chuàng)新，如果還是陳舊的教學方式，哪里來的創(chuàng)新？孩子的潛能他自己未必了解，他可能不懂，這時候就需要成年人去發(fā)現(xiàn)。新課程標準中多次提出想象的問題，是非常必要的。但這一時期恰恰是兒童想象力發(fā)展的關(guān)鍵期。與此同時，新課程標準還強調(diào)人文熏陶，重視情感教育。但這種教育是通過概念分析來完成，很難進入學生的精神世界。新課程標準強調(diào)人文熏陶，強調(diào)多元文化，讓學生在語文學習的過程當中受到熏陶。所以，總的來說，這三個亮點讓我印象最為深刻。您覺得作為一個語文老師，他應(yīng)該怎樣來對待課標，怎樣使用課標？李吉林：教師首先要改變自己的觀念，教師不再是知識的傳授者，他要喚醒學生。我和我們的老師每個學期都會學習課標，反復(fù)研究新課程標準：新課程標準要求的是什么？我們?yōu)槭裁匆?？我們到底怎么改？你提到的一些老師只看不學的問題，其實還是牽涉到新課程標準中的“評價”問題，我們的評價要跟上。中國教師報：提到評價，有這樣一個問題，盡管課標在改，但一些考試還是走老路，搞標準化測試，搞機械訓練，其實也是和整個課程標準相違背的，您對此怎么看？李吉林：新課程改革實施10年來，在全國各個方面產(chǎn)生了積極影響，這是毋庸諱言的。作為一線教師，我覺得，評價必須要便于老師操作，根據(jù)不同的學段和年級來嘗試更為細致的評價劃分。中國教師報：您曾經(jīng)編寫過教材，有人看來，現(xiàn)在的課程標準下，有的教材太難，有的教材則太易，我們的教材應(yīng)該怎樣緊緊跟上，您怎么看待這個問題？李吉