【正文】 “不”是否定，否定一百遍也不等于“行”。但是孩子要成長、要訴說，所以又說又唱是很合適他們的。還有就是，他的歌是又說又唱，很適合現(xiàn)在的孩子。這我怎么也沒有想到，我們想的和學(xué)生的距離有多大啊!后來我再和她們聊，覺得也是有道理的。我找了些女生聊天，我說我不反對流行歌曲，韓紅的《青藏高原》，激昂高亢，歌頌青藏高原，她們說不好，太露了；騰格爾的《天堂》，歌唱家鄉(xiāng)，那種濃濃的鄉(xiāng)情，她們說也不好。要研究學(xué)生的心靈世界，我連周杰倫的歌都研究，為什么?現(xiàn)在學(xué)生上老師的課不感動，開班會不感動，一個“還珠格格”就把初中女生全部打倒了，周杰倫起碼打倒了百分之八十的高中女孩子。不知心，他覺得你講的都是假的和老八股。因此一定要深入了解，目中有人，不僅要走進(jìn)學(xué)生的知識世晃，而且要走進(jìn)他們的生活世界和心靈世界。教育就是為了促進(jìn)每個學(xué)生的終身發(fā)展，把學(xué)生蘊藏的潛能通過教師的開發(fā)把它變成現(xiàn)實。我上課是從來不帶教案的，拿著教案怎么面對全體學(xué)生?你要察言觀色，眼觀六路，耳聽八方，觀察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此備課的時候要備得十分熟練。我對自己有八個字的要求，即“胸中有書、目中有人”。大學(xué)畢業(yè)、研究生畢業(yè)去做老師滿腔熱情，四五年下來就會有些懈??；有的評上了高級教師，就產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”。三、“胸中有書、目中有人”：不斷追求教育的理想境界 教師要努力攀登，追求理想境界，也就是說要不斷地自我超越。因此，我覺得一輩子肩上都挑著千斤重?fù)?dān)，”一個肩膀挑著學(xué)生的現(xiàn)在，一個肩膀挑著國家的未來。我孩子的命最終救過來了，但人一直抖，一年未能讀書。什么叫懂道理，懂道理不是寫在紙上、說在口里的，身體力行才是真正的懂。其實我心里非常難過，但我不是醫(yī)生，我救不了孩子的命，我咬咬牙還是去學(xué)校上課了。我每次走他都要哭，問我他會不會死，讓我不要離開。誰沒有親子之愛?我求醫(yī)生救救孩子的命。一天夜里，醫(yī)生找我們談，說藥用了沒有明顯效果，要我們有思想準(zhǔn)備。孩子胸口生了一個癤子我都不知道，后來發(fā)展為敗血癥，住進(jìn)了二軍大醫(yī)院。我年輕時多病，唯一的一個兒子，身體極差，生了很多病，小孩子有一年住了七八次醫(yī)院，兩次是病危。因此，做老師的一定要教在今天，想到明天，孩子是有未來的，一定要為孩子的未來著想。一個下午專門學(xué)習(xí)理論，把學(xué)生的思想理論底子打好，學(xué)理論其實也在學(xué)文化；還有一個半天，因材施教，發(fā)揮學(xué)生的特長，搞各種各樣的課外小組、課外活動。我當(dāng)時就想，一定要抓好各個班級的小干部，把他們抓在手里培養(yǎng)。比如，1977屆的學(xué)生亂到全校沒有辦法上課，我們年級組有30幾位老師，女老師除了我沒有哭過以外全部哭過。還有就是做班主任。1978年第一批評上特級教師，堂堂課有人聽，少則幾十人，多則幾百人。教育不是說出來的，而是做出來的，因此，怎么做，用什么教育理念來指導(dǎo)，非常重要。第二，勇于實踐。我就是用古人講的這種精神來學(xué)習(xí)的?！逗鬂h書教師一定要緊扣教材深入學(xué)，不斷增加自己的文化積淀?！恫渡哒哒f》里面是結(jié)合起來用，“叫囂乎東西，隳突乎南北”。這和《木蘭辭》的用法不一樣。招魂》中是這樣的，“魂兮歸來，東方不可以托些?．．比如，教《木蘭辭》，“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”，用“東西南北”方位詞寫木蘭替父從軍購置行裝準(zhǔn)備出征的繁忙。我經(jīng)常想，假如教師的教和學(xué)生的學(xué)是在同一層面移動的話，學(xué)生怎么會有求知欲?教師起碼要提高一步，要緊扣教材深入學(xué)。每個理論的后面，都有豐富的內(nèi)涵，要聯(lián)系國內(nèi)外實際去思考問題，這樣就會使人更加清醒。我們的優(yōu)點是，“師帶徒”教育的技能技巧是三個國家中最強的，但是我們帶徒弟的視野明顯落后于美國，師生之間關(guān)系的密切程度也不如人家，這使我不得不思考一些問題。美國總統(tǒng)克林頓執(zhí)政時，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生的閱讀能力很差，因此他就花十年時間搞一個特種閱讀挑戰(zhàn)，花了15億美元，動用100萬中小學(xué)教師、10萬大學(xué)生半工半讀來提高中小學(xué)學(xué)生的閱讀能力。在上個世紀(jì)六七十年代的時候，西方發(fā)達(dá)國家對教育的重視程度是驚人的?，F(xiàn)在教育問題紛繁復(fù)雜，不用辯證唯物主義、歷史唯物主義觀點來思考，就會非常茫然。關(guān)于學(xué)而不厭，我想有這樣幾個方面：一是重要的理論要反復(fù)學(xué)。要誨人不倦，首先要學(xué)而不厭。在我的教育生涯中有兩根支柱，一根支柱是學(xué)而不厭，一根支柱是勇于實踐，兩根支柱的聚焦點是反思。每次課上下來認(rèn)真思考，都會看到自己的不足、缺陷乃至錯誤，因此不敢有絲毫的懈怠。羅曼不用長篇大論，一二三四五寫下幾點，這樣長期下來就掌握了教與學(xué)的規(guī)律。二是記自己的不足。當(dāng)孩子全神貫注學(xué)習(xí)的時候會超水平發(fā)揮，往往超過我備課時的所思所想。每一次課上下來我都有“教后”，每堂課都要反思。我不斷地“照鏡子”，尋找自己的不足。我體會到教師要學(xué)會借腦袋，要博采眾長，把別人所有的長處、思考問題的結(jié)晶都學(xué)過來。每次教研組開會，我都拿本子記。從此，我下定決心要拜眾人為師，以兩把尺子伴隨自己的人生。他說：“人物分析有像你這樣分析的嗎?將軍平易近人，熱愛勞動，這是貼標(biāo)簽。我們那個老組長很有學(xué)問，有一天他來聽我的課，我清楚記得上的是王愿堅的小說《普通勞動者》，講的是將軍和士兵的故事。當(dāng)時，我們語文組有18名老師，我是唯一的女教師。從此我不敢有絲毫懈怠。他看到了，就對我說：于漪，你要知道，你寫錯了就會影響一大片，你在黑板上寫一個錯字，可能這個孩子一輩子就寫錯了。九點以前工作，九點以后自修。天天學(xué)習(xí)，明燈陪我過半夜。當(dāng)時我非常內(nèi)疚，對學(xué)生講，我講錯了。我由于治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)，誤把第二等的作為最高的。后來讀宋玉《答楚王問》才發(fā)現(xiàn)，我教的是多么不準(zhǔn)確。有兩件事情一直讓我刻骨銘心。做了老師以后我才發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷水平不等于崗位水平。所以，第一步就是要清醒地認(rèn)識自己，這是塑造自己人格魅力的前提。在我心中有很多榜樣，蘇步青、謝希德先生那樣為國為民、憂國憂民的意識始終是我學(xué)習(xí)的榜樣。要成為一名合格的人民教師，不辜負(fù)黨和人民的期望，自己首先必須做一個一身正氣、有中國心的堂堂正正的中國人?！蔽医?jīng)常和年輕教師講，教師對學(xué)生的作用，絕對不會是零?！墩撜Z這才是合格。我一輩子的理想就是做一名合格的人民教師，這里講的“格”，不是指電腦上的排位，而是國家的期望、人民的囑托?！弊鼋處熞欢ㄒ虏偶?zhèn)?，自己的思想言行要給孩子做榜樣。因為教師這個工作是育人的工作，教師要用自己高尚的人格去引領(lǐng)學(xué)生形成健全完美的人格，要以自己的真才實學(xué)啟發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲。我深深地體會到，選擇教師就是選擇了高尚，就是選擇了跟我們國家前途命運緊密聯(lián)系的偉大的教育事業(yè)。原中央教育科學(xué)研究所副所長潘仲茗曾這樣描述李吉林：“她熱情地追逐著生活中和兒童心靈中一切美好的東西，用真摯的情感和高尚的情操去撥動兒童的心弦，書寫明天的詩。在濟南，會議主辦方組織登泰山，她卻應(yīng)邀去給當(dāng)?shù)乩蠋熒险n；在鄭州，她放棄去洛陽看牡丹，冒著滂沱大雨去信陽農(nóng)村上示范課；在黃山腳下參加國際會議，她竟未登黃山。后來成為學(xué)校副校長的吳云霞一直記得李吉林對她第一次市級公開課的指導(dǎo)：“她微笑地看著我，頻頻點頭鼓勵我，課后又給我提出了許多寶貴的意見，事無巨細(xì)，考慮周全。李吉林總覺得對年輕老師“傳、幫、帶”是一種責(zé)任，她經(jīng)常說：“培養(yǎng)一個好教師，可能比培養(yǎng)一個好校長更難。為了青年教師的健康成長和崗位成材，她面對面地教，手把手地帶，放棄了許許多多的休息時間和休閑假日，費盡心血，無怨無悔，即使生病也孜孜不倦。帶領(lǐng)青年教師共同成長，是李吉林一直致力的一項事業(yè)。原國家教委副主任柳斌盛贊“情境教育是對素質(zhì)教育的一種有效的、成功的探索，而李吉林老師則是我國素質(zhì)教育的一面鮮艷的旗幟”。情境教育基本理論及模式一經(jīng)提出，立即引起了教育界的高度關(guān)注，先后被列為全國教育科學(xué)規(guī)劃“八五”、“九五”和“十五”重點課題，兩次榮獲全國教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎，去年又獲教育部課程改革與教學(xué)研究優(yōu)秀成果一等獎。在分學(xué)科實驗的基礎(chǔ)上，李吉林正式提出了情境教育的構(gòu)想。接著是向音體美學(xué)科滲透，獲得成功后，李吉林又和數(shù)學(xué)老師一起研究如何將“數(shù)”與生活結(jié)合起來，在生活情境中理解“數(shù)”與“量”、“數(shù)”與“形”的關(guān)系，如何把兒童帶入探究的情境，在模擬情境中加以操作，強化其應(yīng)用性。在語文學(xué)科成功實驗的基礎(chǔ)上，李吉林大膽地將情境教育向其他學(xué)科延伸。歷時5年（五年制）進(jìn)行的首輪實驗，李吉林實驗班班上43個學(xué)生，在報刊雜志上發(fā)表文章的有33人，作品達(dá)75篇，升學(xué)考試時，%的學(xué)生作文成績優(yōu)秀。她借鑒外語教學(xué)情景教學(xué)法，又從我國古代“境界”學(xué)說中汲取豐富營養(yǎng)，經(jīng)過反復(fù)地實驗、琢磨，提出了小學(xué)語文情境教學(xué)的理念。暑假后，李吉林帶上了一年級實驗班，她看著孩子們的圓臉，仿佛來到了花草叢中，感覺他們是那么美，那么清新，那么生氣勃勃。但這些年來，弊端太多了，看出了問題不管它，我實在是坐不住！”1978年的暑假，李吉林走進(jìn)校長辦公室，用近乎哀求的語氣對校長說：“您就支持我吧！我一定會努力的！”當(dāng)看到一年級的漢語拼音要教兩個月，整整60天從上午到下午的語文課就是反復(fù)拼讀字母符號，她再也坐不住了。”李吉林說，把孩子們帶到情境中，在這翻滾著絢麗浪花的世界里，孩子們的思維就會積極展開，“飛起來的心兒”讓孩子的語言一下子也變得那么鮮明而富有感情色彩?！?怎樣的魅力，讓一個個頑皮的孩子沉浸在作文的樂趣里，情不自禁地用那一個個生動的詞語去抒寫、去描繪、去表達(dá)？那時候，李吉林就在有意無意地“用情感扇動想象的翅膀，讓孩子的思維飛起來。無數(shù)次，下課的鈴聲響了，孩子們卻說：“李老師，我們不休息！休息了會打斷思路的。對孩子深深的愛，拉開了她兒童詩的序幕。4年后，她的身影又出現(xiàn)在全省小學(xué)語文教學(xué)座談會上，頗有新意的發(fā)言贏得許多專家的贊許。在孩子們中間，她成了一個“長大的兒童”，一個引領(lǐng)兒童成長的“兒童”。起篇：讓孩子的心兒飛起來1956年，剛滿18歲的李吉林走出江蘇南通女子師范學(xué)校，放棄了上大學(xué)的機會，走進(jìn)了當(dāng)時的女師附小，也就是現(xiàn)在的南通師范第二附屬小學(xué)。如今，70歲出頭的李吉林依然每天出現(xiàn)在校園里，繼續(xù)著她的研究與探索。情境教育，是李吉林獨特的教育追求。”從1956年到2011年，55個寒暑春秋，在江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)的校園里，李吉林老師譜寫了一首綿長而深邃的兒童教育詩。在兒童心田書寫明天的詩句“兒童的眼睛，兒童的智慧，兒童的情感，讓我激動不已。我特別喜歡魯迅先生在紀(jì)念劉半農(nóng)時寫的一句話：一條小溪，明澈見底，即使淺吧，但是卻淺得澄清。剛才我提到開放，怎么開放？就是抓住時間。時間是長腳的，你不可能讓它停下來慢慢做。情境教育的發(fā)展還有很大的空間。中國教師報：所以直到現(xiàn)在，您在情境教育方面的探索還在繼續(xù)。所以必須去學(xué)習(xí)，教育是紛繁復(fù)雜的，它對學(xué)生的影響不僅僅是眼前的，是終身的。作為一個小學(xué)教師，你怎么教學(xué)生，孩子們怎么學(xué)習(xí)，你怎么讓他學(xué)得好，你怎么讓他從學(xué)習(xí)語文過程的當(dāng)中得益很多，不斷地進(jìn)行探究，那么你就會覺得語文教學(xué)太美了，太豐富了。我概括了四個字，學(xué)，思，行，著。有了這樣的認(rèn)識，我們就不會故步自封，就會力求努力突破和創(chuàng)新。因為語文對學(xué)生的影響是一輩子的，如果我們一心想當(dāng)個好語文老師，就不會，也不敢敷衍、懈怠。尤其是語文老師更應(yīng)如此。但現(xiàn)在一些教師似乎缺少這樣的東西，把自己變成一個教書匠，執(zhí)行一個教材，缺少一種情感。在我的思想里，我希望能在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“工具性和人文性統(tǒng)一”這個根本性的問題上下功夫多研究、多實踐、多總結(jié)。把文學(xué)和文化以及一些初步的科學(xué)知識滲透到語文教學(xué)里，這樣來安排語文課程，孩子的受益會更大。比如說科學(xué)課，低年級沒有，到了高年級才開。簡言之，語文的內(nèi)涵是十分豐富的。許多語言學(xué)家都說了，語文是一種工具，但它不僅僅是一種工具。首先它應(yīng)該把孩子的母語教好，這是非常重要的。中國教師報：您心目中理想的語文課程應(yīng)該是一個什么樣子？或者說，語文到底應(yīng)該教什么？其實這個問題一直存在著爭議，到底語言是語言文字呢還是語言文化呢，還是語言文學(xué)呢？您覺得在基礎(chǔ)教育階段，一個比較理想的語文課程應(yīng)該是一個什么樣子？李吉林：現(xiàn)在講語文的工具性、人文性，也有說工具性和思想性。還有其他的方面，諸如選材、編排體系、課后習(xí)題等都需具體地體現(xiàn)課標(biāo)精神。教材要由淺入深，循序漸進(jìn)，不能深一腳，淺一腳。比如低年級要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，高年級要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，要具體。但是，對新課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的評價尚未完全跟上，尤其是國家、各級教育行政部門對教師和學(xué)校的評價要與新課程標(biāo)準(zhǔn)相符。因為“評價”往往成為教學(xué)實踐的導(dǎo)向。作為教師，應(yīng)該了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和內(nèi)容，并在自己教學(xué)中去體現(xiàn)。中國教師報：教師是新課程改革的直接推動者，但在一線我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象，課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)到老師手中，但是老師也就是在考試的時候看一看，平時基本不看。這是很好的。過去也談“文道結(jié)合”，文道怎么結(jié)合呢？上個世紀(jì)50年代末，把語文課上成政治課，“我們應(yīng)該向某某人學(xué)習(xí)”，“學(xué)習(xí)他的什么品質(zhì)”，分析來分析去，哪里還能感動孩子的心？起碼沒有調(diào)動起孩子的積極性。以前，我們也說人文熏陶、愛國主義教育。這不僅僅是寫什么的問題，更包含通過想象在早期開發(fā)兒童潛能，發(fā)展兒童創(chuàng)造性的深層意義。以前，可能會有人覺得讓孩子在學(xué)齡初期就“寫想象中的事物”，似乎要求過高。而創(chuàng)新是從強調(diào)想象開始的，以想象為抓手，讓學(xué)生向往一種境界，想象一種場景，組合成新的形象。還有一個亮點就是，新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)創(chuàng)新，強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新，這在過去是很少提的。比如課程標(biāo)準(zhǔn)談學(xué)生的興趣，學(xué)生要樂于表達(dá)，要善于表達(dá)，很多都是從學(xué)生的角度去說的。這是大家都感受到的。近期，我們特別對李吉林老師進(jìn)行了專訪，請她梳理10年語文新課改。在江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)，她一呆就是50多年，盡管年逾古稀，但這位“老教師”依然保持著童心和活力，保持著對教育的熱情和責(zé)任。正是兒童，是童心，給了她智慧。有一次似乎頓悟了，啊，莫非他們都是太陽的孩子。但是，我感覺到我的心仍然是年輕的，我仍然像兒童一樣，常常睜大眼睛看著這多彩的世界，用兒童的心靈去感受，去體驗，心里想著許多問題。正是出于對兒童的愛，使我不怕吃苦，不怕麻煩，使我體驗到作為教師