【正文】 詰責(zé)、油光可鑒、深?lèi)和醇?、抑揚(yáng)頓挫”等詞語(yǔ)。）五、小結(jié)學(xué)習(xí)本文后你有哪些收獲？六、延伸（課后）請(qǐng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r，以日或月為內(nèi)容，寫(xiě)一篇充滿(mǎn)感情的短文或一首小詩(shī)。（“某某人”可能有多種理解，不要求形成一致答案，但依據(jù)要充分?！皧鸨荚隆钡膫髡f(shuō)作者用疑問(wèn)的語(yǔ)氣寄托了自己的理想。重點(diǎn)把握：太陽(yáng)是光和熱的象征，飛蛾、夸父的行為是為了追求光明、不惜犧牲自我的一種偉大行為，寫(xiě)飛蛾和夸父是為后文“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命”作鋪墊。贊美飛蛾，懷戀夸父，實(shí)則贊美為追求理想而不惜犧牲一切的大無(wú)畏精神。鑒于學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)文章的理解或所提問(wèn)題有可能較為膚淺，教師要適時(shí)加以引導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)自己的理解選擇讀得最好的短文或段落進(jìn)行誦讀，師生共同點(diǎn)評(píng)(4)分組朗讀全文四、探討交流本文是一篇課內(nèi)自讀課，重在培養(yǎng)學(xué)生的自讀習(xí)慣、方法和能力。3．朗讀(1)找兩位同學(xué)分別朗讀《日》《月》兩短文要求：學(xué)生根據(jù)自己的理解有感情地朗讀，讀后教師可根據(jù)情況范讀引導(dǎo)，力求貼近作者當(dāng)時(shí)的感情，以便學(xué)生把握朗讀的情感基調(diào)。全國(guó)人民包括巴金都在期盼勝利的到來(lái)。當(dāng)時(shí)的中國(guó)大地正遭受日本帝國(guó)主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入了一個(gè)比較艱苦的階段。狗》等散文集，“文革”后出版了《隨想錄》，引起巨大影響。人》等短篇小說(shuō)和《海行集記》《還魂草》《龍主要作品有《急流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《愛(ài)情三部曲》（《霧》《雨》《電》）等中長(zhǎng)篇小說(shuō)，《復(fù)仇》《將軍》《神三、初讀感知1．簡(jiǎn)介作者及歷史背景作者簡(jiǎn)介：巴金，原名李堯棠，四川成都人。二、交流古詩(shī)詞分別請(qǐng)3——5名同學(xué)誦讀他所收集到的詩(shī)詞，并簡(jiǎn)述理由。課時(shí)安排：一課時(shí) 教具準(zhǔn)備：1．學(xué)生利用工具書(shū)掃除字詞障礙，讀準(zhǔn)字音，熟讀全文；2．學(xué)生通過(guò)各種渠道查找有關(guān)日月的詩(shī)詞，各準(zhǔn)備一首自己最喜歡的，并作好簡(jiǎn)要分析；3．教師準(zhǔn)備相關(guān)資料，如寫(xiě)作背景，“夸父逐日”、“姮娥奔月”的故事以及“飛蛾撲火”的種種理解等，以便生動(dòng)形象地引導(dǎo)學(xué)生理解作者的思想感情。教學(xué)重難點(diǎn)1．品位文章詩(shī)化的語(yǔ)言2．結(jié)合歷史背景，理解作者的思想感情。情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：1．領(lǐng)悟作者追求光明，贊美為追求光明和理想而不惜犧牲的精神。3．進(jìn)一步理解在散文詩(shī)中象征手法的運(yùn)用。板書(shū)：日 月發(fā)光、發(fā)熱 飛蛾撲火、夸父逐日 死 ————— 不如 轟轟烈烈（對(duì)光明的強(qiáng)烈追求）冰冷、死光 姮娥奔月 ————— 生 寒冷、寂寞（對(duì)生者的期望）第二篇：語(yǔ)文：第8課《短文兩篇》教案(人教新課標(biāo)八年級(jí)下)8．巴金短文兩篇教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)和能力目標(biāo)：1．學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文。八、作業(yè)：選擇你最鐘愛(ài)或最有感觸的物品，仿照《日》，寫(xiě)一篇托物言志的短文。雖然風(fēng)格不同，但作者的感情卻是一以貫之的?！度铡繁憩F(xiàn)了巴金激情澎湃的一面，在那個(gè)“沒(méi)有了光和熱”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱日球”，寧愿舍棄自己的生命，表現(xiàn)了作者對(duì)真理的追求；而《月》集中體現(xiàn)了巴金細(xì)膩幽靜的另一面，作者贊頌妲娥為了一個(gè)不知名的理想而放棄原有的一切，“妄想”改變“月”這個(gè)冰冷的星球。七、小結(jié)：《短文兩篇》是巴金寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的散文詩(shī)。所以作者才別有深意地這樣寫(xiě)。把兩文貫通起來(lái)，你對(duì)作品的主題有什么深一層的理解？——冷和熱是一種及強(qiáng)烈的對(duì)比，而事物在對(duì)比之下，特征才會(huì)更加突出明顯，這就是為什么作者會(huì)在不同的兩篇文章中提到了同樣的東西?！?辛棄疾《西江月》)“舉杯邀明月，對(duì)影成三人?！俺颗d理荒穢，帶月荷鋤歸?！?蘇軾《水調(diào)歌頭》)“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺(jué)月光寒?！?李白《靜夜思》)“月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠?！?范仲淹《岳陽(yáng)樓記》)(2)月，撩撥滿(mǎn)腹的愁緒?！?李煜《相見(jiàn)歡》)“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。這里所表現(xiàn)的意境，能使你聯(lián)想起古詩(shī)中的哪些詩(shī)句？(學(xué)生討論、交流)——學(xué)生交流寫(xiě)月的古詩(shī)文，進(jìn)行整理歸類(lèi)。（學(xué)生完成后將所寫(xiě)語(yǔ)段讀出，師生共評(píng)）六、播放《月》朗讀flash：月亮在這里帶給作者最突出的感覺(jué)是什么？你是通過(guò)文章中的哪些描寫(xiě)體會(huì)出來(lái)的？ ——月亮帶給作者最突出的感覺(jué)是寒冷、冰冷?？磥?lái)，日球確實(shí)讓我們感受那噴薄而出的熱情和希望。愿做人間的飛蛾，飛向火熱的日球。,不夠整齊,誤讀,錯(cuò)讀,沒(méi)有感情。,咬字基本準(zhǔn)確,個(gè)別誤讀,有感情。）第二課時(shí)四、朗讀：各小組派代表感情朗讀；全班感情朗讀；分組朗讀，設(shè)置評(píng)分等級(jí)。（可能有多種理解，不要求形成一致答案，但依據(jù)要充分?！皧鸨荚隆钡膫髡f(shuō)作者用疑問(wèn)的語(yǔ)氣寄托了自己的理想。(3)如何理解“日”、“飛蛾”、“夸父”、“姮娥”等的象征意義？把握：這些人和物都寄托了作者的理想，表達(dá)了作者追求光明、拒絕寒冷的思想感情。(2)在《日》中，作者并沒(méi)有具體描繪太陽(yáng)，卻去寫(xiě)“飛蛾撲火”、“夸父逐日”，且對(duì)飛蛾、夸父進(jìn)行了高度評(píng)價(jià)，這與太陽(yáng)有關(guān)嗎？談?wù)勀愕目捶?。）?wèn)題如：(1)人們常說(shuō)“飛蛾撲火——自尋死路”，飛蛾長(zhǎng)得既丑又渺小，又不自量力，為何作者卻對(duì)它大加贊美？“夸父逐日，渴死旸谷”，作者為什么卻異常的“懷戀”？把握：從飛蛾到夸父，從渺小到偉大，他們都是為了追求光明，為了一種熱量，而寧愿放棄自己的生命。分組討論，互相解答問(wèn)題。（學(xué)生介紹、教師補(bǔ)充。學(xué)生簡(jiǎn)單講述自己對(duì)故事的理解?！窘虒W(xué)步驟】 第一課時(shí)一、新課導(dǎo)入：故事導(dǎo)趣?！窘谭ā?①創(chuàng)設(shè)情境法 ②疑讀法 ③議讀法 【學(xué)法】 ①小組競(jìng)賽法 ②想象法 ③討論法 【教學(xué)手段】多媒體教學(xué) 【教學(xué)課時(shí)】?jī)烧n時(shí) 【課前準(zhǔn)備】學(xué)生——利用工具書(shū)掃除字詞障礙，讀準(zhǔn)字音，熟讀全文；了解巴金的創(chuàng)作經(jīng)歷；搜集有關(guān)日月的故事，各準(zhǔn)備一篇自己最喜歡的作品，并作好簡(jiǎn)要分析。③理解“飛蛾撲火”“夸父逐日”“姮蛾奔月”在文中的含義?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)】①有感情地朗讀課文，品味文章詩(shī)化的語(yǔ)言。情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：①體會(huì)《日》《月》所表達(dá)的作者熱情洋溢和細(xì)膩幽靜的思想感情。③運(yùn)用聯(lián)想與想像，擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、創(chuàng)寫(xiě)句子，來(lái)欣賞、感悟《日》。過(guò)程和方法目標(biāo)：①有感情地朗讀散文詩(shī)，理解作品內(nèi)涵。第一篇：八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第8課《短文兩篇》教案 人教新課標(biāo)版八、短文兩篇【教學(xué)思路】閱讀文學(xué)作品，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的感悟力和理解力，創(chuàng)設(shè)一種良好寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和討論環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生對(duì)課文的不同理解，并鼓勵(lì)他們表達(dá)出來(lái)，老師在這中間應(yīng)起一種引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品直觀(guān)的感悟力和理解力?！窘虒W(xué)目標(biāo)】 知識(shí)和能力目標(biāo)：①理解“飛蛾撲火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”在文中的含義； ②培養(yǎng)學(xué)生積極的文學(xué)思考和欣賞能力，能大膽發(fā)表對(duì)作品的獨(dú)到見(jiàn)解； ③能夠進(jìn)行積累的遷移，培養(yǎng)想象創(chuàng)新的能力。②了解現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)作品的時(shí)代性和目的性，理解托物言志（象征）手法的運(yùn)用。④通過(guò)自主合作、對(duì)比閱讀，來(lái)欣賞、感悟《月》。②結(jié)合歷史背景，理解作者的理想及價(jià)值的取向。②結(jié)合歷史背景，理解作者的思想感情。④通過(guò)創(chuàng)寫(xiě)句子的模式來(lái)教讀課文。教師——準(zhǔn)備相關(guān)資料，如寫(xiě)作背景，“夸父逐日”、“姮娥奔月”的故事以及“飛蛾撲火”的種種理解等，以便生動(dòng)形象地引導(dǎo)學(xué)生理解作者的思想感情。三分鐘講故事比賽：“嫦娥奔月”、“夸父追日”等。(目的：設(shè)置情境，引發(fā)聯(lián)想)是否有所啟發(fā)？有何感悟？（目的：學(xué)會(huì)自主思考，找尋答案）二、欣賞朗讀：自由朗讀（音準(zhǔn)、節(jié)奏）同桌朗讀（初步評(píng)價(jià)感情把握）教師范讀三、深入感知：感知作者，了解文章背景。）學(xué)生默讀全文，根據(jù)歷史背景初步了解文章主旨，形成自己的見(jiàn)解；找出文中的優(yōu)美句段并加以簡(jiǎn)要說(shuō)明；找出自己難以理解的地方，作上標(biāo)記。（教師巡堂，適時(shí)引導(dǎo)，并搜集有價(jià)值問(wèn)題或觀(guān)點(diǎn)。贊美飛蛾，懷戀夸父，實(shí)則贊美為追求理想而不惜犧牲一切的大無(wú)畏精神。重點(diǎn)把握：太陽(yáng)是光和熱的象征，飛蛾、夸父的行為是為了追求光明、不惜犧牲自我的一種偉大行為，寫(xiě)飛蛾和夸父是為后文“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命”作鋪墊。(4)在《月》中，月亮給作者最突出的感覺(jué)是什么？你通過(guò)文章中的那些描寫(xiě)體會(huì)出來(lái)？(5)“月的光是死的光”，既如此，作者在末尾處為什么引用“姮娥奔月”的傳說(shuō)？把握：“冷光”“死的光”應(yīng)是對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的影射，“姮娥奔月”應(yīng)是作者所不屑的——孤寂凄冷的生不如轟轟烈烈的死（對(duì)照兩文可看出）；但結(jié)尾處作者用“難道……嗎？或許……”表達(dá)了作者對(duì)生者的期望——使這個(gè)已死的星球再生。(6)文中三次出現(xiàn)“某某人”“某某人”“什么人”，請(qǐng)結(jié)合兩文和歷史背景分析，“某某人”究竟指什么人呢？把握：指為了中華民族的獨(dú)立和生存不惜犧牲生命的人。教師引導(dǎo)時(shí)要著重分析當(dāng)時(shí)的背景，以便學(xué)生形成清晰的思路。（師生共評(píng)）組 別 第一組 第二組 第三組 第四組 等 級(jí),咬字準(zhǔn)確朗讀流利,無(wú)錯(cuò)讀,有充分感情。,不夠整齊，誤讀,感情平淡。五、播放《日》朗讀flash：小組討論：巴金在作品中是否就是想表達(dá)對(duì)光明的熱愛(ài)和追求呢？（用原文回答）——為著追求光和熱，寧愿舍棄自己的生命。并且，對(duì)飛蛾、夸父這兩位光明的使者持敬佩，懷念的態(tài)度。請(qǐng)你將巴金對(duì)“日”的情感進(jìn)行延續(xù)，自由選擇《日》中任意一段（句），進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)，也可仿照其進(jìn)行創(chuàng)寫(xiě)。文中多處提到，如“寒夜對(duì)鏡，只覺(jué)冷光撲面”，“面對(duì)涼月”、“我望著明月，總覺(jué)寒光冷氣浸入我的身體”，“月光冷得很”,“月的光是死的光”等等。(1)月，呈現(xiàn)不同的形態(tài)?！?白居易《暮江吟》)“無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋?！?李白《渡荊門(mén)送別》)“浮光躍金，靜影沉璧?！按睬懊髟鹿?，疑是地上霜?！?張繼《楓橋夜泊》)“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟?！?李商隱《無(wú)題》)(3)月，包含著瑰麗的想像。”(陶淵明《歸園田居》)“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬?！?李白《月下獨(dú)酌》)在《日》中，作者主要寫(xiě)光和熱，同時(shí)提到了冷；在《月》中，作者主要寫(xiě)冷，卻同樣提到了光和熱。正因?yàn)閷?duì)光和熱的向往和追求，對(duì)美好事物的企盼和渴望，更要遠(yuǎn)離寒冷和冰冷，遠(yuǎn)離黑暗和死亡。將兩篇文章貫通起來(lái)，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在這樣一個(gè)特定的年代里，作者熱切期待光明的心情。它散發(fā)著作者憂(yōu)郁而熾熱的青春氣息。妲娥是作者理想精神的化身。無(wú)論是撲向燈火的飛蛾，還是渴死在旸谷的夸父，還是希望可以用自己的一己之力改變現(xiàn)狀的姮娥，他們都代表著一種力，一種向上的、不屈不撓的力，是作者對(duì)人生、對(duì)生活的一種希望和信念。搜集帶“日”或“月”的古詩(shī)詞，整理歸類(lèi)，工整地抄寫(xiě)在《素材本》中。2．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵和情感的感受能力和理解能力。過(guò)程和方法目標(biāo)：加強(qiáng)誦讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，體味、感悟、理解課文中蘊(yùn)涵的思想感情。2．引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。教學(xué)方法：導(dǎo)學(xué)法以學(xué)生自讀為主，師生平等對(duì)話(huà)，合作探討，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。教學(xué)內(nèi)容及步驟：一、導(dǎo)入新課日月自古就是文人墨客吟誦的對(duì)象，并為我們留下了不少文詞兼美、意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)的古典詩(shī)文，請(qǐng)把你收集到的你最喜歡的詩(shī)詞在全班交流。教師根據(jù)實(shí)際情況作適當(dāng) 的點(diǎn)評(píng)?，F(xiàn)當(dāng)代著名文學(xué)家。鬼虎背景簡(jiǎn)介：這兩篇作品寫(xiě)于1942年，時(shí)間相隔一天。為了中華民族的獨(dú)立和生存，千千萬(wàn)萬(wàn)不甘做亡國(guó)奴的人們紛紛拿起武器，走上戰(zhàn)場(chǎng)，不惜犧牲。2．默讀全文要求：學(xué)生根據(jù)歷史背景初步了解文章主旨，形成自己的見(jiàn)解（最好能形成書(shū)面文字）；找出文中的優(yōu)美句段并加以簡(jiǎn)要說(shuō)明；找出自己難以理解的地方，作上符號(hào)。(2)同學(xué)自讀(3)課內(nèi)朗讀交流。教學(xué)時(shí)主要以學(xué)生闡釋自己的理解或提問(wèn)，師生共同分析、探討為主，允許學(xué)生有不同見(jiàn)解，以便打開(kāi)思路，激活思維。主要把握以下幾個(gè)問(wèn)題：(1)人們常說(shuō)“飛蛾撲火——自尋死路”，飛蛾長(zhǎng)得既丑又渺小，又不自量力，為何作者卻對(duì)它大加贊美？“夸父逐日，渴死旸谷”，作者為什么卻異常的“懷戀”？把握：從飛蛾到夸父，從渺小到偉大，他們都是為了追求光明，為了一種熱量，而寧愿放棄自己的生命。(2)在《日》中，作者并沒(méi)有具體描繪太陽(yáng)，卻去寫(xiě)“飛蛾撲火”、“夸父逐日”，且對(duì)飛蛾、夸父進(jìn)行了高度評(píng)價(jià)，這與太陽(yáng)有關(guān)嗎？談?wù)勀愕目捶ā?3)在《月》中，月亮給作者最突出的感覺(jué)是什么？你是通過(guò)文章中的那些描寫(xiě)體會(huì)出來(lái)的？(4)“月的光是死的光”，既如此，作者在末尾處為何引用“姮娥奔月”的傳說(shuō)？ 把握：“冷光”“死的光”應(yīng)是對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的影射，“姮娥奔月”應(yīng)是作者所不屑的——孤寂凄冷的生不如轟轟烈烈的死（對(duì)照兩文可看出）；但結(jié)尾處作者用“難道??嗎？或許??”表達(dá)了作者對(duì)生者的期望——使這個(gè)已死的星球再生。(5)文中三次出現(xiàn)“某某人”“某某人”“什么人”，請(qǐng)結(jié)合兩文和歷史背景分析，“某某人”究竟指什么人呢？把握：指為了中華民族的獨(dú)立和生存不惜犧牲生命的人。教師引導(dǎo)時(shí)要著重分析當(dāng)時(shí)的背景，以便學(xué)生形成清晰的思路。七、板書(shū)設(shè)計(jì)：日 月發(fā)光、發(fā)熱 冰冷、死光飛蛾撲火、夸父逐日 姮娥奔月死 不如 生轟轟烈烈 寒冷、寂寞（對(duì)光明的強(qiáng)烈追求）（對(duì)生者的期望）教學(xué)后記：學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，抓住了關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子，自主探究，把握了文章的思想內(nèi)涵。2．了解散文集《朝花夕拾》和寫(xiě)作背景。2．領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩。3．理清文脈，把握本文的敘述線(xiàn)索。2．體會(huì)魯迅深沉的愛(ài)國(guó)主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生以使祖國(guó)強(qiáng)盛為己任的愛(ài)國(guó)主義情操。2．品評(píng)重點(diǎn)句段，領(lǐng)會(huì)思想感情?！窠虒W(xué)方法1．誦讀法。引導(dǎo)學(xué)生揣摩品讀重點(diǎn)句段，悉心體會(huì)作品的結(jié)構(gòu)方法和富含濃郁感情的語(yǔ)言。散文回憶了作者在日本的留學(xué)生活和棄醫(yī)從文的思想變化，材料雖多卻井然有序。教學(xué)步驟：一、引入新課同學(xué)們，我們已學(xué)過(guò)了《從百草園到三味書(shū)屋》這篇散文，從中了解到三味書(shū)屋中的老先生雖然施行的是封建書(shū)塾教育，但思想還算開(kāi)明，因此，魯迅對(duì)他“很恭敬”。藤野先生是魯迅在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的一位日本醫(yī)專(zhuān)的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對(duì)他的感情又是如何的呢？讓我們來(lái)一起學(xué)習(xí)魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個(gè)明白。二、簡(jiǎn)介作者留學(xué)目的魯迅是抱著尋求救國(guó)道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的?？婶斞缸罱K并沒(méi)有