【正文】 怎么辦?三 鞏固練習1.“想想做做”第1題。誰來說說你是怎樣算的?(全班交流計算過程)引導學生明確：從個位算起，個位上3減7不夠減，所以從十位退1作10，10和個位上原有的3和起來是13，13減7等于6,寫在個位上。2教學“試一試”4327=學生獨立完成。指名說一說計算過程。十位上的5退1是4，4再減去2，等于2，2寫在十位上。(板書：可以在被減數(shù)的十位上點上一個小的“(2)板書： 演示豎式計算退位減的過程。)現(xiàn)在就可以撥去十位上的2個算珠和個位上的6個算珠。現(xiàn)在要減去26，(提問：個位上沒有算珠，怎么辦?)就撥去十位上一個算珠同時個位上撥上10個算珠。上臺演示：先擺5捆小棒，表示50，(追問：從5捆小棒里拿去26根，沒有單根怎么辦?)當演示“拆開1捆時”，(追問：為什么要拆開1捆呢?)(拆開1捆是幾根?)然后將5捆中的1捆拆散成10個1根，接著拿去2捆和6根，最后剩下2捆和4根，得數(shù)就是24。出示課題：兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法2)理解算理。教學過程：一 鋪墊孕伏129= 215= 358= 278= 506= 437= 506= 板書：4726=：筆算兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法應注意什么?(二) 多媒體出示例1學生理解題意，列出算式 板書：5026=，這道題和剛才那題比有什么不同?生1：個位上06不夠減生2：前面的是不退位的，后面是退位計算。，初步培養(yǎng)對問題深入思考的意識。同時當學生自己創(chuàng)造的算法被肯定時，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價值、學習信心、主動挑戰(zhàn)意識等不也是課堂教學的成功所在嗎？我認為這些才是提倡算法多樣化乃至教學改革的真諦。對學生今后的發(fā)展，都會有意想不到的收獲吧。因為這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。應該放手讓學生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。所以我們要把主動權(quán)交給學生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。在作題中我發(fā)現(xiàn)，大部分學生都能主動選擇簡便的數(shù)式計算，或者用自己最喜歡的方法、用起來最方便的方法進行計算。因為我都沒有想到這么多種計算方法呀?！?馬上又一個學生說：“那也可以這樣算：8747=40 401=39，因為48變成了47少減了一個1，所以要把少減的1在減去。正當我要比較、小結(jié)時，一個學生又站起來說：“老師，我還發(fā)現(xiàn)了一種計算方法，8848=40 401=39。我說：“你真了不起，把兩位數(shù)減兩位數(shù)變成了兩位數(shù)減整十數(shù)，使計算又對又快”。我微笑著點點頭問同學們：“有誰對這種計算方法提出疑問，或者有不明白的地方想請教一下？一個學生慢慢的站了起來，帶著疑惑問：“王家明，題中沒有50，你為什么減50呢？ 王家明站起來胸有成竹的說：“我把47看作50，8750=37，多減了2個，我又把它加上去了?！?師：“看來你已經(jīng)會算兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法了？” 生：“當然了”。一個學生說：“178=9 7040=30 30+9=39”。這部分教學內(nèi)容是在學生學習了“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減“的基礎上進行學習的，學生有了一定的計算基礎，并且會用豎式計算，所以在教學中，我放手讓學生自己通過數(shù)學例題中的數(shù)學信息提出了不同的問題，并列式計算。并充分調(diào)動學生已有的計算經(jīng)驗，讓他們繼續(xù)去探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造不同的算法。第一篇：兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法課后反思《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》課后反思——多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基礎。就計算教學而言，提倡并鼓勵算法多樣化，不僅糾正了“計算方法單一，過于注重計算技能”的教學方法，主要是鼓勵了學生進行個性化的學習。如：“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”是一年級下冊教學內(nèi)容。教學片段在學習計算時，我直接問學： “（8748=）這道題你會算嗎？怎么算呢？ 學生紛紛把手舉的很高，都想表現(xiàn)一番。師：“很好，你是怎么想到的？ 生：“我是根據(jù)豎式計算出來的。一聲“當然了”還沒說完，一個同學馬上叫起來：“老師，我有一個更簡便的方法，做的更快？ 師：“你來說說”？這個學生理直氣壯的答道“8750=37，37+2=39?！蔽夜钠鹆苏?，并讓同學們也把自己最熱烈的掌聲送給王家明，也送給這個敢于提出疑問的同學。接下來，同學們探究計算方法的熱情更高了，“8048=32 32+7=39”、在其他同學的質(zhì)疑下，同學們一一作了總結(jié)。師：“說說理由” 生：“因為被減數(shù)和減數(shù)的數(shù)相同，相減得0，87多加了個1，所以最后用401=39。我的臉上露出了微笑，孩子們的積極參與，思想創(chuàng)新火花的碰撞，令我高興，令我激動。課達到了高潮，在引導小結(jié)、比較那一種計算方法最好，計算最快時，同學們各抒己見，各說各的理。本環(huán)節(jié)教學反思： 《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學教學必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，有了一定的學習基礎，此類題大多學生都會算。作為教師不要去為學生設計“過渡題”“樣板題”，這樣容易把學生帶入教師預設的方法中。此節(jié)課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。雖然對一時的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒有馬上轉(zhuǎn)化，但在這過程中學生思維的發(fā)展，共同促進學習氛圍的形成。本節(jié)課讓學生了解每一種計算方法，目的是從小就培養(yǎng)學生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的科學研究態(tài)度。第二篇：兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法 宿遷中學南蔡分校小學部 蘇良都教學目標：，學會清楚地表達自己的思考過程。：多媒體課件，學生準備50根小棒(5捆)，計數(shù)器(2人1個)，課業(yè)本。(板書：退位)怎樣計算這道減法算式呢?就是我們今天要學習的內(nèi)容。引導同學分組擺學具，討0根小棒中減去26根?(5)反饋指名說一說你是怎樣從50根小棒里拿走26根的。和他一樣的同學舉手，還可以怎樣算?(演示課件)先在十位上撥5個算珠，表示50。(提問：為什么十位上撥去1個算珠，個位上要撥上10個算珠?強調(diào)1個十是10個一。剩下的算珠就表示5026的得數(shù)，得數(shù)是多少?(24)和他一樣的同學舉手(演示課件)追問：比一比，這兩種方法有什么是相同的?C用豎式計算(1)談話：請小朋友們思考一下，根據(jù)剛才的演示，我想，我們應該清楚地知道當個位上0減6不夠減怎么辦? 誰來說說。生：從十位上退1是10?！?。)你知道這個小點有什么用嗎?然后個位上10減6等于4，4寫在個位上。最后的答案就是24(板書：24)集體輕聲跟老師說一說計算過程。(3)這樣，我們就通過豎式計算出了此題的得數(shù)是24，單位名稱是~?口答。抽查兩本并反饋。十位上，4退1是3，再減去2，等于1，寫在十位上。(1)獨立完成，反饋。拓展451□=2 □ 451□=3 □ 讓學生獨立思考交流 匯報講評四、全課總結(jié)今天我們學習了什么新知識?在用豎式計算兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法時要注意什么?(。)第三篇：兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》教學