【正文】 住，拼成怎 樣的圖形。教學難點：引導學生從實物角逐步抽象出幾何角。教學重點：幫助學生形成角的正確表象，認識角的各部分名稱和畫角。，會初步比較角的大小，培養(yǎng)學生動手操作的能力。在合作交流的過程中，不僅展示出自己的想法，還可以相互啟發(fā)、相互吸收、相互補充，使認識漸趨完善、深化，這樣學生就可以逐步形成具有個性化的學習方式。在以往的教學中是以教為基礎(chǔ)，先教后學，學無條件的服從與教，使教學由共同體變成了單一體。而本課實施分層教學，體現(xiàn)在內(nèi)容分層、練習分層，使學生依據(jù)各自的學習水平，充分調(diào)動原有知識經(jīng)驗，運用各自的思維方式解決不同問題，使每個學生能在適合自己的層面上進行學習，得到不同程度的發(fā)展，都有成就感，提高了學習數(shù)學興趣，使學生的主動性、能動性、獨立性得到了發(fā)展。直角在本冊內(nèi)容中就比較抽象，教學時我改變了教師講學生聽的教學方式，巧妙的以擬人的方式，把一個直角說成一個活生生的人物，以故事的形式展示給學生，如： “你們能在生活中找到我嗎？”“你能給我畫張像嗎？”等富有挑戰(zhàn)性的語言,激起了學生濃厚的興趣,好勝的心理,在輕松的玩中學到了新的知識。）（四）、回顧梳理：通過介紹直角，梳理本課教學知識板塊，形成知識網(wǎng)絡(luò)。數(shù)一數(shù)有多少個角及幾個隱藏著的直角，指導有序的數(shù)，發(fā)展學生知識的綜合運用能力。猜猜圖后面藏著什么樣的角？進一步鞏固判斷角的大小的方法。（三）、練習提升：直角過河。師生共同講評，小結(jié)畫法。直角說：“小朋友，你能給我畫張像嗎？”用三角板來畫直角。用三角板上的直角比一比，哪些角是直角？（科學的工具）出示很接近直角的角，引起認知沖突。小結(jié)：所有的直角都是一樣大的。）比一比1。即使是用不同的方法折出的都是同樣的角。生2：這個角是直角，可不是他折出來的，是原來紙上就有的。生4：我有一個簡單的方法，把正方形的這個角折起來，就有一個直角。）生2：我拿正方形的紙，先對折，再對折就折出一個直角。交流提問：最少折幾次？分別是怎么折的？第一次隨便怎樣折可以嗎？第二次能任意折嗎？（3）出示有一條邊是直的不規(guī)則紙，提問：猜想一下，這張紙最少折幾次能折出直角？再驗證。剛才老師不是說直角無處不在嗎？我們把它給變出來——折直角。折一折。學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學書封面、課桌面、凳面上有這樣的角，教室的黑板、開關(guān)、墻上的畫窗戶上和玻璃上都有這樣的角，家里的方桌、茶幾、電視機、地板磚也有這樣的角。（1）教師出示直角說：“小朋友，我是直角，過幾天我就要過生日了，要請我的朋友來參加，它們和我長的一模一樣，你能把生活中的它們找出來嗎？”（采用故事的形式，把直角用擬人的方式展示給學生，既避免對較抽象的知識的單一傳授與難理解內(nèi)容的強制性接受，又激起學生無限的好奇心、好勝心，使學生有玩中學的輕松感。簡述直角與角的聯(lián)系與區(qū)別。（二）、操作探究：初步認識直角。七、教學設(shè)計：（一）、復習引入：介紹角。第四部分，通過介紹直角，梳理本課教學知識板塊，形成知識網(wǎng)絡(luò)。其次，猜一猜圖后面藏著什么樣的角？進一步鞏固判斷角的大小的方法。第三部分是實踐應(yīng)用。接著教師再規(guī)范畫法。）第三層次，畫直角。有種水到渠成的感覺。這時再讓學生交流判斷直角的方法，同時驗證所發(fā)現(xiàn)方法的`科學性與可靠性。第二層次，用三角板中的直角來判斷一個角是不是直角。）進一步形成直角的表象，對概念理解得更深刻。放大鏡下的直角與其它角一樣，只是邊變長了，大小沒變。引導學生在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法又能體會直角在生活中的廣泛運用和直角的美感，體會數(shù)學的運用價值。同時，作為角的一員它又有角的特性。第二部分是探索求知：第一層次，初步認識直角。第一部分是復習引入：首先，讓學生介紹“角”，說說有關(guān)角的知識。不規(guī)則紙和白紙若干張。五、教學準備：一副三角板。三、教學重點：初步認識直角，會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。通過討論、交流與評講，學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，使學生初步形成評價與反思的意識。二、教學目標：通過找一找、折一折、比一比、畫一畫等活動，使學生初步認識直角；學會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。經(jīng)歷畫一畫、猜一猜、數(shù)一數(shù)等多種操作、體驗活動，讓學生逐步認識直角。而后通過“折一折”指導學生用一張不規(guī)則的紙折出直角，并通過比較折出的多個直角和直尺上直角的大小來地出結(jié)論：所有的直角都一樣大。尤于在認識角的時候，學生就是先從實物中抽象出角而其中就有直角，所以本課我改變了這一模式，在學生介紹了角后，直接引入直角，觀察直角的圖形，認識直角標注符號。角的初步認識教案 篇2一、教學設(shè)想：在學生初步認識角以及知道了長方形、正方形、圓等圖形以后，教材編排了認識直角。問：長方形和正方形的圖中各有幾個直角？完成練習二十二第9題。（2）指出：只要與三角尺的直角重合，就是直角。完成練習二十二第5題。三、鞏固練習完成“做做畫畫”第2題。請學生說說畫直角的步驟。教學畫直角。（1）教學判斷的方法。舉例生活中的直角。（4）說明：直角也可以畫出來（示范板演），再用直角符號“┐”標出來。（2）出示另一把三角尺上，找一找其中的直角。二、新授認識直角。教學過程：一、復習判斷下面各圖哪些是角，哪些不是，為什么?判斷再分別說明各部分名稱。初步培養(yǎng)學生的動手操作能力。角的初步認識教案 篇1教學內(nèi)容：課本第118—119頁直角的初步認識及“做做畫畫”練習二十六第5—9題。第一篇：【推薦】角的初步認識教案【推薦】角的初步認識教案三篇在教學工作者實際的教學活動中，往往需要進行教案編寫工作，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么應(yīng)當如何寫教案呢？下面是小編為大家收集的角的初步認識教案3篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。教學要求：使學生初步認識直角，會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。教學用具：三角尺一副。找出三角尺上的角。（1）說明：三角尺中的一個是直角。（3）在自己的三角尺上找一找直角。（5）找出直角的頂點和邊。教學直角的判斷。（2）練習“做做畫畫”的第1題。（1）示范畫直角，并標上直角符號。（2）學生練習“做做畫畫”第3題，要求畫后標上直角符號。師生一起折紙，折出直角標上符號。（1）學生判斷，并標上符號。完成練習二十二第6題。四、全課文小結(jié)這節(jié)課學習了什么？怎樣判斷一個角是否是直角？五、作業(yè)練習二十二第7題。教科書上安排了兩道例題，一是從實物中抽象出直角，二是用三角板上的直角判斷一個角是否是直角及用三角板畫直角。然后找一找生活中的直角，并將抽象出的三個直角按不同位置擺放，使學生正確感知直角。利用三角板上的直角判一判其他角是不是直角。整節(jié)課教師給學生主動學習創(chuàng)造了盡可能多的機會和條件，并提供豐富的學習資源，特別注重給學生足夠的自主探究、操作體驗的時間以及必要的指導和幫助，不僅開放學生求知探索的空間，而且改變了學生學習的方式，促進學生主動探索、有效合作，充分交流，力求把課堂上有限的時空變成了人人參與，個個發(fā)展的無限空間。經(jīng)歷多種操作體驗活動，培養(yǎng)學生的觀察能力和動手操作能力。初步認識數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學活動充滿著探索與創(chuàng)造，激發(fā)學生的學習興趣。四、教學難點：會用三角板上的直角判斷直角和畫不同方向的直角。長方形正方形和圓紙各一張。六、教學環(huán)節(jié)分析：通過對教材的認識與分析，我分以下四個步驟進行教學。接著引入直角，并簡單概括了角與直角的關(guān)系。首先給出標準的直角圖形，并說明直角是角家族中的一名特殊成員，它有自己獨特的直角標記，且標好以后就像個“口”字——這就解決了學生作直角符號不標準這一問題。認識直角后，我設(shè)計的交流活動是“找直角”。接著通過直角的不同擺放位置，加深對直角的認識，最后通過折直角的活動，發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒有改變，得出結(jié)論“所有的直角都一樣大”，（判斷：直角的大小跟兩邊叉開大小有關(guān)，叉開越大直角就越大，叉開越小直角就越小。這又是它們的相通之處。教師通過引導學生觀察、比較、舉例等方法讓學生在自主探究的活動中發(fā)現(xiàn)并掌握新知識，有利于培養(yǎng)學