【正文】 囚綠的行為你是怎么理解的？說(shuō)出你獨(dú)到的想法。從字詞的妙用、句子的修辭方法、句子的表達(dá)方式（抒情）等多方面賞析本文優(yōu)美的語(yǔ)言并記下你的閱讀體驗(yàn)，做旁批。綠→綠→綠→綠（二）研讀課文，自主學(xué)習(xí)與合作探究。二、能力提升（一）初讀課文，整體感知。擇婆suō猗郁 蕈菌y224?！緦W(xué)習(xí)過(guò)程】一、基礎(chǔ)訓(xùn)練（1）給下列加點(diǎn)的字注音或根據(jù)拼音寫漢字。他的散文善于從瑣細(xì)的生活情節(jié)中，挖掘出某種耐人尋味的人生哲理，透出了作者真誠(chéng)、淳樸心靈的閃光，作品大都關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)和下層人民的貧窮疾苦，表現(xiàn)出作家愛(ài)國(guó)憂民的高尚情懷和可貴品格。上海淪陷后，繼續(xù)留在上海從事進(jìn)步的文化工作，后被日本憲兵逮捕，慘遭殺害，時(shí)年34歲?！緦W(xué)法指導(dǎo)】批注法與討論法【知識(shí)鏈接】作者簡(jiǎn)介陸蠡（1908—1942），現(xiàn)代散文家、翻譯家。【重點(diǎn)難點(diǎn)】1．體會(huì)散文“形散神聚”的特點(diǎn)，理解托物言志的象征寫作手法?！肚艟G記》教案 篇3【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1．學(xué)習(xí)象征手法，把握文章的主題；2．學(xué)習(xí)從品味關(guān)鍵句入手把握文章主旨的方法。教師補(bǔ)充簡(jiǎn)介夏達(dá)、艾水水，學(xué)生課后搜索兩人資料，體會(huì)當(dāng)代年輕人的堅(jiān)強(qiáng)不屈。六、學(xué)習(xí)“綠”的精神，探究作品的現(xiàn)實(shí)意義思考：作者心中的這抹“綠”給你什么樣的人生啟示？其實(shí)我們每個(gè)人就是一抹綠色，免不了要被生活的苦難和痛苦囚住。將它囚禁，是作者對(duì)綠的渴望，表現(xiàn)了他對(duì)光明、自由的向往，對(duì)美好生活的向往。理解文章的主旨問(wèn)：這么美好的“綠”，作者為何要囚禁它？教師引導(dǎo)，學(xué)生解答，明確：因?yàn)榫G蓬勃向上，充滿生機(jī)；因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光，固執(zhí)，不屈服于黑暗；因?yàn)榫G給予了處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì)。1942年4月13日，他被日本兵抓捕，在獄中他寧死不屈，被刑審數(shù)月，慘遭殺害，年僅34歲。1937年11月，上海淪陷后成為一座“孤島”，一部分文藝工作者利用上海租界的特殊環(huán)境，在日本侵略勢(shì)力的四面包圍中堅(jiān)持抗日文學(xué)活動(dòng)。文中語(yǔ)句：“盧溝橋事件發(fā)生了”，“烽煙四逼中的舊都”。五、感受“綠”的形象，理解其象征意義和文章主旨感受“綠”的形象特征問(wèn)：作者用如此優(yōu)美的語(yǔ)言去表達(dá)對(duì)一株常春藤的喜愛(ài)，那么這是一株怎樣的常春藤？學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，明確：蓬勃、向陽(yáng)、固執(zhí)、不屈服于黑暗。學(xué)生賞析句子，教師點(diǎn)撥，再讀，感受語(yǔ)言的美。（3）找表達(dá)方式。（2）找修辭手法。學(xué)生讀自己喜歡的句子。分析：“綠影”“綠色”的稱呼，作者還是把“綠”當(dāng)作物來(lái)看，而“綠友”“綠囚”的稱呼，說(shuō)明作者已把“綠”當(dāng)作有感情的人來(lái)看，這表明作者對(duì)“綠”的情感在不斷的升溫。四個(gè)同學(xué)分段朗讀課文，教師引導(dǎo)，學(xué)生解答，明確——（1）寫作思路:遇綠（第14段）—賞綠（第57段）—囚綠（第812段）—放綠（第13段）—念綠（第14段）。三、整體感知，理清思路學(xué)生朗讀課文，完成兩個(gè)任務(wù)：文章哪幾個(gè)段落集中寫了“囚綠”？這株常春藤在被囚之前和被囚之后與作者之間又發(fā)生了怎樣的故事？理清文章的寫作思路。今天，我們就一起走進(jìn)現(xiàn)代散文家陸蠡的《囚綠記》，去感受這個(gè)有著“優(yōu)美的性格和黃金的心”的作家心中的那一抹“綠”。培養(yǎng)學(xué)生閱讀散文的興趣，提高鑒賞能力。學(xué)習(xí)“綠”所象征的高貴品質(zhì)。過(guò)程與方法：利用文題引導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路；品味文中的優(yōu)美語(yǔ)句，注重審美體驗(yàn)。寫作主旨，而不是把文章肢解，去一句句地分析，去一詞一詞地分析，搞得零零碎碎，文不成文，意不見(jiàn)旨，把文章的整體美破壞無(wú)形。總結(jié)。寫作情況。請(qǐng)你結(jié)合文意，接著這句話“用形象的語(yǔ)言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見(jiàn)陽(yáng)光的情態(tài)”。四、續(xù)寫一段話，鍛煉。（3）朗讀交流批注情況，教師作好點(diǎn)拔小結(jié)。（1）小組先進(jìn)行討論圈畫出“言外之意”的語(yǔ)句。離開(kāi)北平一些年了。明確：盧溝橋事件發(fā)生了。（齊聲朗讀體會(huì)作者的感情）還有沒(méi)有其它的緣故呢？請(qǐng)你找出文中能體現(xiàn)作品。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠來(lái)比喻猗郁的年華。明確：綠色是多寶貴的??！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。三、圈畫語(yǔ)句，品悟文旨通過(guò)剛才的朗讀，我們深深地體會(huì)到作者對(duì)綠的喜愛(ài)之情。（3）全班同學(xué)交流朗讀，體會(huì)作者對(duì)“綠”的感情。（1）學(xué)生找出體現(xiàn)作者喜愛(ài)綠的語(yǔ)段，并輕聲地朗讀。正文：《囚綠記》教案《囚綠記》教案錦集9篇《囚綠記》教案 篇1教學(xué)目標(biāo)：朗讀以悟情 品析以釋旨 續(xù)寫以練筆教學(xué)方法：整體感知 讀寫賞悟教學(xué)過(guò)程：一、板書(shū)課題并釋題“囚”是什么意思？“綠”是指什么？明確：綠色的常春藤那么“囚綠”是怎么一回事呢？（用文中的話回答）明確：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來(lái)，教它伸長(zhǎng)到我的書(shū)案上，讓綠色和我更接近，更親密。二、選讀語(yǔ)段，體悟感情能用自己的話說(shuō)說(shuō)作者這樣做表現(xiàn)了他對(duì)“綠”有怎么樣的感情嗎？明確：喜愛(ài)請(qǐng)你找出文中體現(xiàn)作者對(duì)綠喜愛(ài)的語(yǔ)段內(nèi)容，并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來(lái)。（2）小組內(nèi)先交流朗讀，然后討論如何朗讀更好。*教師可根據(jù)情況組織全班朗讀，并對(duì)朗讀予以指導(dǎo)。那么，作者為何對(duì)綠有如此之情，請(qǐng)你從文中找出表明原因的語(yǔ)句?！也⒉桓械焦陋?dú)，……我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。寫作背景時(shí)間的語(yǔ)句?！谄咴轮醒?，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，……終于在一天早晨……?！膫€(gè)同學(xué)能說(shuō)說(shuō)中國(guó)的這段歷史呢？面對(duì)列強(qiáng)入侵，作為一個(gè)愛(ài)國(guó)的作家，能無(wú)動(dòng)于衷嗎？他寫這篇文章真得就沒(méi)“別有用心”嗎？請(qǐng)你從文中圈畫出表達(dá)作者思想感情而又富有哲理的語(yǔ)句，然后在文旁進(jìn)行批注。（2）然后各人再進(jìn)行批注。（4）填寫句子：作者通過(guò)寫在北平一段生活中“囚綠”的小故事，通過(guò)一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫，表達(dá)了作者_(dá)_________________________。寫作能力作者離開(kāi)北平之時(shí)：把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠。交流。師根據(jù)情況作好。寫在后面的話：新的課程改革，對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為最重要一點(diǎn)是教給學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的方法，教給學(xué)生品悟文章意旨的方法，指導(dǎo)學(xué)生怎么樣地整體地把握文章的。到最后學(xué)生：聽(tīng)文不清，說(shuō)文不暢，讀文無(wú)情，寫文無(wú)意，到如此地步，實(shí)在是教者的悲哀！《囚綠記》教案 篇2教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：把握文章的寫作思路，分析作者的情感，理解文章主旨。情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解作者對(duì)光明、自由的向往，對(duì)美好生活的向往，對(duì)堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族精神的歌頌。教學(xué)重難點(diǎn)：理解“綠”的象征意義和文章的主旨，探究其現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)方法：對(duì)話、探究教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程：一、導(dǎo)入提到綠色，你會(huì)想到什么？生命、希望……（學(xué)生自由發(fā)揮）綠色是美麗的，綠色是美好的，我們喜歡，文人墨客也喜歡。二、解題課前預(yù)習(xí)問(wèn)題：文題中的“綠”是指什么？“囚綠”是怎么回事？學(xué)生解答——“綠”是指窗前的一株常春藤；“囚綠”是指“我”把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進(jìn)房間，叫它垂在我的桌前，以便時(shí)時(shí)欣賞。依次找出文中作者對(duì)常春藤的不同稱呼，體會(huì)其感情變化。（2）對(duì)常春藤的稱呼及感情變化稱呼:“綠影”(第4段)，“綠色”（第5—8段），“綠友”（第14段），“綠囚”（第113段）。學(xué)生根據(jù)行文思路，試著用詞語(yǔ)來(lái)概括作者的感情變化：一見(jiàn)鐘情——日久生情——情不自禁——一往情深四、鑒賞語(yǔ)言，體會(huì)作者美好的情感學(xué)生有感情地自讀課文，完成任務(wù)：給自己喜歡的語(yǔ)句做上記號(hào)。教師點(diǎn)撥鑒賞語(yǔ)言的方法：（1）找準(zhǔn)確簡(jiǎn)練、生動(dòng)形象富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞和形容詞。修辭手法的使用可使語(yǔ)言更優(yōu)美生動(dòng)，增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力，使作者的情感更真切動(dòng)人。散文最常用的表達(dá)方式是抒情和議論，還有描寫和記敘，多種表達(dá)方式的使用可使文章生動(dòng)、形象、靈活，富有感染力。教師總結(jié)——言美，情切。聯(lián)系背景，理解“綠”的象征意義（1）學(xué)生找出文中能體現(xiàn)創(chuàng)作背景的語(yǔ)句，教師補(bǔ)充介紹背景和作者生平。補(bǔ)充介紹：1937年7月，盧溝橋事件發(fā)生了，時(shí)值日寇入侵，華北人民陷于水深火熱。作者陸蠡當(dāng)時(shí)就是自告奮勇留在上海的文藝工作者之一。(2)理解“綠”的象征意義教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)的形象