【正文】 詞，構(gòu)成凄涼的意境，淋漓盡致地抒發(fā)了傷離別的悲涼情懷。c、“酒醒”后的惆悵（離人飲酒，是作為麻醉劑來(lái)消減愁懷的，酒醒無(wú)異于“愁醒”。如溫庭筠《菩薩蠻》的“江上柳如煙，雁飛殘?jiān)绿臁、“曉風(fēng)殘?jiān)隆笔翘爝€未亮?xí)r的景象，這時(shí)一切景象都特別凄涼，難以忍受。這兩句詞的典型景物在我國(guó)民族文化傳統(tǒng)中有何特殊意義？詞人在此運(yùn)用什么表現(xiàn)手法表達(dá)了怎樣的情懷？（虛實(shí)相生：虛情實(shí)景、著意渲染）答案：“楊柳”和別情有關(guān)，“年年柳色，灞陵傷別”。（為加深學(xué)生對(duì)情景交融的理解。在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞以下兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式來(lái)體會(huì)情景交融的藝術(shù)手法）（三）具體賞析，揣摩名句，（１）王國(guó)維有一句很著名的話：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，試分析這些景物（意象）所抒發(fā)的感情，是如何達(dá)到情景交融的效果？（這一問(wèn)題的設(shè)置，是讓學(xué)生通過(guò)體會(huì)多個(gè)意象所構(gòu)成的意境，深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁，從而對(duì)情景交融這一手法的理解也就水到渠成。所設(shè)問(wèn)題的解決，先解決了教學(xué)重難點(diǎn)情景交融中的一個(gè)重要元素：“景”，為下面分析情景交融這一重難點(diǎn)打下基礎(chǔ)，也達(dá)到初步感知詞的整體內(nèi)容的目的。結(jié)合詩(shī)人特定時(shí)期際遇，能使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)?！苯裉?，我們就一起來(lái)欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫(xiě)“傷離別”的？（當(dāng)學(xué)生沉浸在悲涼氛圍當(dāng)中，我適時(shí)地將學(xué)生帶入第二環(huán)節(jié)，也就是讀聽(tīng)部分）（二）讀聽(tīng)結(jié)合，整體感知（在這一環(huán)節(jié)，我將）先向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹柳永生平、其詞作特色成就，以及“雨霖鈴”這一詞牌名，再讓學(xué)生反復(fù)吟誦課文（2分鐘），然后聽(tīng)配樂(lè)示范朗誦（2分鐘），讓學(xué)生嘗試配樂(lè)朗讀（2分鐘）。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ)如下: 人生無(wú)常，聚散不定。（接下來(lái)，我將通過(guò)“導(dǎo)讀——聽(tīng)——賞——背——練”六個(gè)部分展開(kāi)本課教學(xué)）六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（說(shuō)過(guò)程，說(shuō)亮點(diǎn)）課時(shí)：一個(gè)，教具：黑板、多媒體設(shè)備、粉筆（一）導(dǎo)入課文，營(yíng)造氛圍。）五、說(shuō)教法與學(xué)法[教法]①誦讀法②提問(wèn)法③點(diǎn)撥法④討論法⑤自主探究法 [學(xué)法]（在學(xué)法指導(dǎo)上，我將通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)，播放歌曲《送別》，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)、立體、多維的情景，從而給學(xué)生以全方位的視覺(jué)沖擊和強(qiáng)烈的心靈震撼，使課堂成為一個(gè)巨大的教學(xué)磁場(chǎng)，迅速吸引學(xué)生的審美注意。【難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生在了解詞作內(nèi)容情感基調(diào)基礎(chǔ)上把握誦讀技巧；引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)學(xué)生健康、敏銳的審美情趣。）三、學(xué)習(xí)目標(biāo)（說(shuō)目標(biāo)）感知作品內(nèi)容，體會(huì)詞中凄清的意境和哀傷的離愁。）二、學(xué)情分析（說(shuō)學(xué)情）作為高一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)宋詞知識(shí)已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)能基本感受詞的語(yǔ)言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。學(xué)習(xí)這首詞，能更好地提高學(xué)生古典詩(shī)詞的鑒賞能力。它是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詞。（首先是教材的分析）一、教材分析（說(shuō)教材）柳永是北宋婉約詞人代表，《雨霖鈴》是他的代表作之一，也是“宋元十大名曲”之一。第一篇：雨霖鈴說(shuō)課稿《雨霖鈴》說(shuō)課稿各位老師：大家好。今天我說(shuō)課的題目是《雨霖鈴》，現(xiàn)在我從以下七個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詞的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念。把《雨霖鈴》放在宋詞學(xué)習(xí)第一篇，主要讓學(xué)生從時(shí)間分期上立體感知宋詞的發(fā)展變化。全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時(shí)、離別之后三個(gè)層次，層層深入，寫(xiě)盡離情別緒，令人嘆為觀止，具有較高的鑒賞價(jià)值。（要上好一堂課，對(duì)學(xué)生情況的具體分析是不可或缺的。（基于以上分析，我分三個(gè)維度確立以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)朗讀欣賞及抓住詞的意象來(lái)掌握寫(xiě)景抒情、情景交融，虛實(shí)相生的寫(xiě)法。(本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)）四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)[重點(diǎn)]通過(guò)朗讀品味詞的意境；引導(dǎo)學(xué)生體味情景交融、虛實(shí)相生的藝術(shù)特色。（為了突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，我將通過(guò)以下五個(gè)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們積極思維，熱情參與，并學(xué)會(huì)獨(dú)立自主的解決問(wèn)題。然后，以誦讀為載體，以文學(xué)鑒賞為紐帶，把課堂變成學(xué)堂，讓學(xué)生以主人翁的身份主動(dòng)地獲取知識(shí)，提升能力。播放《送別》歌曲并誦讀導(dǎo)入語(yǔ)，將學(xué)生帶到一種悲涼的離愁別緒氛圍之中，為后面朗誦作鋪墊。自古以來(lái)，分別都是痛苦的，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返” “十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”??形形色色的分別，無(wú)不貫穿著一個(gè)主題：“黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已。在讀和聽(tīng)的過(guò)程當(dāng)中，我會(huì)給學(xué)生設(shè)置如下問(wèn)題：找出所描寫(xiě)的景物及分析這些景物有何特點(diǎn)？請(qǐng)學(xué)生描述每一片所描繪的情景畫(huà)面（讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀去聽(tīng)）設(shè)計(jì)意圖：古人云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)” 可見(jiàn)，誦讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。帶著問(wèn)題讀和聽(tīng)，強(qiáng)化讀和聽(tīng)的目的性。（接下來(lái)我們就進(jìn)入第三個(gè)部分：賞。這就初步地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了第二個(gè)問(wèn)題：對(duì)名句的賞析）（2）“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睔v來(lái)為人傳誦，甚至有人拿它來(lái)代表柳詞。自灞橋折柳的故事產(chǎn)生后，楊柳和離別似乎已成為具有必然性的聯(lián)系了。古時(shí)要趕遠(yuǎn)程的人也往往在這個(gè)時(shí)候動(dòng)身，因而也經(jīng)常在這個(gè)時(shí)候送別?！本褪前褎e情與這時(shí)候