柳永雨霖鈴說課稿及擴展資料-展示頁
2024-10-15 11:35本頁面
【正文】 學(xué)生、教師、編者和文本之間的平等對話與交流，在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后，教給鑒賞詞的方法。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉約派的代表人物，其中柳永是北宋第一個專力寫詞的文人，李清照是宋代最杰出的女詞人，四人在詞壇上都占有一席之地。一、教材分析（一）單元教學(xué)目標(biāo)必修四第二單元編選的是宋詞，在人教版五個必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。柳永雨霖鈴說課稿2我今天說課的題目是高中語文必修四第二單元的《雨霖鈴》。這節(jié)課，我布置課外作業(yè)：請任選一角度，對《雨霖鈴》進行賞析，寫出自己的獨特見解。讓學(xué)生讀李華的《春行即興》賞析這首詩的情景交融）七、說板書（在教學(xué)過程中，我將形成以下的板書，這個板書可以幫助學(xué)生更完整的理解課文。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，就提高了學(xué)生背誦的積極性，實現(xiàn)當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成。設(shè)計意圖：古語道：“腹有詩書語自華”。此外，通過小組討論，學(xué)生得出結(jié)論并各抒己見，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生“主動探究，團結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，也提高了學(xué)生的口頭表達能力，并使自己的賞析活動更活躍更豐富，更能體現(xiàn)出學(xué)生作為鑒賞主體的獨特個性。這兩句詞的典型景物何特殊意義？詞人借此表達了怎樣的情懷？設(shè)計意圖：情景交融這一手法在古典詩詞中很常見，也是一種非常重要的表現(xiàn)手法。這就初步地突破了教學(xué)重難點。（三）具體賞析，揣摩名句在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞以下兩個問題引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式來體會情景交融的藝術(shù)手法。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。 自古以來，分別都是痛苦的，今天，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？（二）讀聽結(jié)合，整體感知讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂朗讀。播放《送別》歌曲，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中。(本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的學(xué)習(xí)重點和難點）四、學(xué)習(xí)重點和難點感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領(lǐng)會全詞情景交融的寫法。過程和方法 通過朗讀、意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法。二、學(xué)情分析作為高一年級的學(xué)生，對宋詞知識已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。這首詞，具有較高的鑒賞價值。一、教材分析《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。正文：柳永雨霖鈴說課稿柳永雨霖鈴說課稿柳永雨霖鈴說課稿1尊敬的各位評委、老師：大家好。今天我說課的題目是《雨霖鈴》，現(xiàn)在我從以下八個環(huán)節(jié)來說說這首詞的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)理念。這是一首別離詞，全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時、離別之后，層層深入，離情別緒，淋漓盡致，令人嘆為觀止。有助于提高學(xué)生古典詩詞的鑒賞能力。三、學(xué)習(xí)目標(biāo) 感知作品內(nèi)容，體會詞中凄清的意境和哀傷的離愁。情感態(tài)度與價值觀感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)學(xué)生健康、敏銳的審美情趣。（為了突破學(xué)習(xí)重難點，我將通過以下三個方法來實現(xiàn)，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，）五、說教法與學(xué)法新課程要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)①誦讀討論法 ②提問點撥法 ③自主探究法六、教學(xué)過程設(shè)計（一）導(dǎo)入課文，營造氛圍。我設(shè)計的導(dǎo)入語：人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。在讀和聽的過程當(dāng)中，我會給學(xué)生設(shè)置如下問題：找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點？（讓學(xué)生帶著問題去讀去聽）古人云“書讀百遍，其義自見” 可見，誦讀在整個語文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。帶著問題讀和聽，強化讀和聽的目的`性。（1）王國維說：“一切景語皆情語”，試分析這些景物（意象）所抒發(fā)的感情，是如何達到情景交融的效果？（這一問題的設(shè)置，是讓學(xué)生通過體會多個意象所構(gòu)成的意境，深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁，從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成。）（2） “今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”歷來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞。在這一環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)學(xué)生找意象、分析
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