【正文】 想法與困惑。生本課堂以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流展示為主，學(xué)生有了很大的思維空間和展示平臺，課堂學(xué)習(xí)不再是知識的灌輸而是智慧的激發(fā)。前置性作業(yè)為學(xué)生提供了預(yù)學(xué)的空間與時間，學(xué)生拿著這份研究材料，帶著自己的思考，充滿信心和學(xué)習(xí)的動力及對知識的渴望走進(jìn)課堂。（２）五篇課文你能向同學(xué)們提出什么問題？在小組內(nèi)交流，選出小組共性的或組員無法解答的在課堂上交流。前置性作業(yè)不同于課前預(yù)習(xí)，前置性研究是組織學(xué)生以研究的方式對新知識進(jìn)行體驗(yàn)探討，學(xué)生提出自己的思考和疑問。前置性作業(yè)。生本課堂真正把學(xué)生視作教育的主體，把課堂交給學(xué)生，教師在孩子快樂學(xué)習(xí)中給予適當(dāng)引導(dǎo)。如果把渾南一小比作舞臺，臺上活動的都是學(xué)生，老師和家長是幕后工作人員及臺下的觀眾。老師們有節(jié)奏地拍手，各班邁著正步經(jīng)過旗臺，整齊地走出操場走向教室，來賓驚嘆著，追隨著校長和體育老師作咨詢。大課間更是有特色，體育老師介紹，孩子們除了廣播體操，還會做二套健美操、武術(shù)，一小給我們展示的是“陽光少年”活動，在不到300米環(huán)形跑道圍成的操場上，1000多名老師和學(xué)生井然有序地活動著，沒有體育教師口令指揮，隨著樂曲變化，從班級特色活動迅速變?yōu)槿Ｐ缘幕犹K，一個個伶俐的身影在操場上跳動著。樓梯右墻壁上，掛著校長和學(xué)生、老師和學(xué)生、學(xué)生們的各種活動寫真照片，洋溢著幸福歡樂。有好書推薦、科學(xué)知識介紹、家長祝福及來信、公益活動照片、特長展覽、易物廣告??都是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的，連衛(wèi)生間設(shè)計(jì)都別具一格，主題為“大海的歌”，以海藍(lán)為主色調(diào)，門上二只海豚游向深海，墻上有“節(jié)約用水”溫馨提示，以海洋生物為背景，瓷磚墻上印著海洋航船圖案，張貼著各種海洋生物的介紹。一樓過道最顯眼的地方有一個欄目：“微笑一校我最美——首屆學(xué)生主題攝影展”，照片上有家長和孩子，有老師和學(xué)生，還有學(xué)校里的工作人員，每一張都是燦爛的笑臉，那種掩飾不住的歡樂，頓時感染每一位駐足的人，置身其中，一種向往學(xué)校，喜愛孩子的感情油然而生。一、生本現(xiàn)象渾南一小，給人一種鮮活、跳動的感覺。第三篇：教育走向生本教育走向生本，教育激揚(yáng)生命——參加沈陽渾南新區(qū)一小“生本教育”現(xiàn)場會總結(jié)教育是在“愛”的感召下，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，享受成長的快樂。通過學(xué)習(xí)，我對生本教育有了更深一層的了解。而我們現(xiàn)在的教學(xué)模式是重教不重學(xué)，重灌輸不重引導(dǎo)，一切以分?jǐn)?shù)論英雄，只要考試成績高，過程如何不重要，忽視了學(xué)生的感受。郭教授生本教育從“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”引申出“以人為本，以生命為本”，揭示了教育的真本。要善于引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)，真正成為課堂的主人。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授指出：“教育的本質(zhì)－－是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。當(dāng)教育適合學(xué)生時，我們也就可以看到學(xué)生忘記了自己在學(xué)習(xí)，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己，這時人的內(nèi)部自然起作用了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率空前提高了。我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依托兒童，這就是生本教育。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。美國著名教育家斯賓塞說過：“在教育中應(yīng)該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程。生本教育的學(xué)生學(xué)習(xí)的動力靠的是學(xué)習(xí)興趣，靠的是學(xué)習(xí)熱情。生本教育中老師的教不能定位在知識的傳授上，而應(yīng)該起著學(xué)習(xí)引路、學(xué)習(xí)幫助、學(xué)習(xí)的激勵的作用。生本教育的倫理觀是高度尊重學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)是一個無限廣闊的空間，因?yàn)槊總€學(xué)生身上都有幾萬年人類進(jìn)化歷史的學(xué)習(xí)遺傳基因。這種適合表現(xiàn)為學(xué)生忘我的學(xué)習(xí)，全身心地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種教育往往把人們引入一個誤區(qū)，學(xué)生學(xué)得好就是老師教得好，學(xué)生學(xué)得差就是學(xué)生笨或是不認(rèn)真學(xué)。也就是說老師提供的教育適合了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要時，學(xué)生會表現(xiàn)為忘我地學(xué)習(xí)，他的潛能就能夠發(fā)揮出來。他首先把學(xué)生作為教育教學(xué)活動中最重要的資源來看待的?！吧窘逃睆母旧硝r明地解剖了當(dāng)前我們所從事的教學(xué)模式，大膽提出了解放老師、解放學(xué)生、解放教育的思想，倡導(dǎo)旨在張揚(yáng)學(xué)生天性，依靠學(xué)生內(nèi)部自然發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)的新型的教育教學(xué)新模式，讓學(xué)生寓學(xué)于樂，寓學(xué)于自然天性的釋放，以實(shí)現(xiàn)“人的完滿發(fā)展”。第一篇：教育走向生本學(xué)習(xí)心得我對“生本教育”聽來已久，但真正的體會和領(lǐng)悟“生本教育”的精華所在并得到受益的還是在近期悉心拜讀了華南師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師郭思樂教授的教育專著《教育走向生本》之后。郭教授及其課題組成員經(jīng)過近十年的實(shí)驗(yàn)而總結(jié)出來的“一切為了兒童，高度重視兒童，全面依靠兒童”的教育理論，令我耳目一新，其觀點(diǎn)新穎，實(shí)用價(jià)值，是新課改背景下全面實(shí)施素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)和思想源泉。生本教育的行為觀是全面依靠學(xué)生。其次，他認(rèn)為學(xué)生將在某種教育生態(tài)環(huán)境中蓬勃發(fā)展，這就是他的“生態(tài)論”。師本教育是以教師為中心的教育，也就是有意識或無意識地為教師好教而設(shè)計(jì)的教育。生本教育的認(rèn)識卻是學(xué)生學(xué)得好是學(xué)生找到了適合自己的學(xué)習(xí)方式，同時老師也提供了恰當(dāng)?shù)慕逃绞健７粗?，學(xué)生學(xué)得差，往往就是老師的責(zé)任了，這說明你提供的教育方式不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。所謂的教得好與不好，是看你是否把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能開發(fā)利用起來。對學(xué)生的尊重是生本教育的本質(zhì)和基本原則。師本教育的學(xué)生學(xué)習(xí)是靠老師的監(jiān)督進(jìn)行的，老師的監(jiān)督對課內(nèi)的學(xué)習(xí)是有作用的，但對課外的學(xué)習(xí)則收效甚微，根源是學(xué)生被動學(xué)習(xí)。課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)都是靠著這種內(nèi)驅(qū)力驅(qū)動著，老師的作用是不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。”第二篇：《教育走向生本》學(xué)習(xí)心得《教育走向生本》學(xué)習(xí)心得讀了《教育走向生本》這本書后，我明白了“生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式，教育過程的主人和主力是兒童自己，我們這些教育工作者只不過是兒童自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。”我們需要提供給學(xué)生適合的教育，在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習(xí)，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實(shí)踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強(qiáng)，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放得開，對學(xué)習(xí)更加有興趣了。所謂適合兒童的教育就是生本教育。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位?；谶@樣的理念，我們的教學(xué)必須由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由注重傳授知識變?yōu)樽⒅亟探o方法，以學(xué)生學(xué)的方式?jīng)Q定我們教的方式。在學(xué)習(xí)的過程中，教師要確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，要給學(xué)生恰當(dāng)而不過分的指導(dǎo)，如果遇到表面上學(xué)生不能自己學(xué)的，我們要創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己能學(xué)。“生 本 教 育”思 想，不 是 要 求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法的能力。教育必須尊重學(xué)生，必須依靠學(xué)生，必須把主動權(quán)交給學(xué)生，其目的是造就終生愛好學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者，而非被動的高分低能者。在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，善待學(xué)生，善于引導(dǎo)，尊重生命，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓其產(chǎn)生動力，真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自主探究學(xué)習(xí)的方法引導(dǎo)他們自己去探索與發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗(yàn)證的過程中學(xué)習(xí)知識，快樂的成長。懷著相同的教育理念，探尋適合新區(qū)教育之路，4月24日—27日，我們一行4人，來到“共和國長子”遼寧沈陽渾南新區(qū)第一小學(xué)參加“生本教育”現(xiàn)場會。踏進(jìn)教學(xué)樓像走進(jìn)多彩的樂園，“為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”辦學(xué)理念鑲嵌在樓間的橫梁上，樓柱上掛滿了彩色的葉子，生機(jī)盎然。每個班級都有好聽的名字，教室上掛著二個牌子，寫著年級和中隊(duì)名，有“三年級”“博文中隊(duì)”，“四年級”“英才中隊(duì)”“德馨中隊(duì)”，“五年級”“遠(yuǎn)航中隊(duì)”“揚(yáng)帆中隊(duì)”，“六年級”“飛揚(yáng)中隊(duì)”，“愛因斯坦活動室”??每間教室外面展板上都有不同形式，不同內(nèi)容的班級文化。校園小記者自豪地介紹：每學(xué)期由一個班負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)衛(wèi)生間文化?？梢哉f，渾南一小每一片地方都在訴說著“愛”的故事，傾吐成長的快樂。歡快的樂曲結(jié)束，教師迅速從學(xué)生中走出組成方陣，在學(xué)生們崇敬地注目中，邁著正步，走上跑