【正文】 生本教育，我知道了一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，你教的學(xué)生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學(xué)生體驗(yàn)過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么，你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。?生本教育?思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識(shí)水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對(duì)學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行反思離不開的。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授指出：?教育的本質(zhì)－－是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展?。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實(shí)踐獲得的知識(shí)，他們特別有成就感，自信心增強(qiáng)，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對(duì)學(xué)習(xí)更加有興趣了。以前在我們的課堂上，往往是老師們?cè)诳谌魬液?、喋喋不休的講個(gè)不停，學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來，即便是老師在課堂上設(shè)計(jì)了?小組合作?環(huán)節(jié)，但也只是?蜻蜓點(diǎn)水?，幾分鐘而已，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來。一、學(xué)生們得到了釋放生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。當(dāng)然，在目前，我們還停留在觀摩生本，感受生本的層面，還沒有成為一個(gè)實(shí)踐者，隨著實(shí)踐研究一定有那種為?為伊消得人憔悴?的迷茫，但是沿著這個(gè)路堅(jiān)持不懈地走下去也一定會(huì)有?驀然回首，那人就在燈火闌珊處?的頓悟，那個(gè)時(shí)候，我們的教師就會(huì)有一種?待到山花爛漫時(shí)，獨(dú)在叢中笑?幸福與成功感了。認(rèn)識(shí)四：建立在美好學(xué)習(xí)生活上的德育才是最好的德育教育，德育的重要內(nèi)容就是養(yǎng)成教育，我們以前的德育過分注重外在的說教與德育活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化。認(rèn)識(shí)三：生本課堂帶來的是教師和學(xué)生的共同發(fā)展和成長。教育應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進(jìn)行，充分尊重和依循生命的本質(zhì)，教育才可能是?人的教育?。在教學(xué)中教師應(yīng)該充分利用孩子學(xué)習(xí)能力把脫離了生活、脫離了學(xué)生的實(shí)際感受的知識(shí)符號(hào)學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活結(jié)合，讓學(xué)生自己去做、去發(fā)現(xiàn)、去研究去感悟。這告訴我們，一方面是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿了好奇欲望和創(chuàng)造欲，另一方面在它生活的經(jīng)歷中積累了學(xué)習(xí)的資源和學(xué)習(xí)的能力，而不是一張白紙。教師不做?拉動(dòng)學(xué)生的纖夫?沉重而痛苦而應(yīng)該做?生命的牧者?。教育的一切行為都應(yīng)該是為了滿足兒童的這種需要，從而使他們內(nèi)在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。認(rèn)識(shí)一：教學(xué)不是要主要依靠教師的教，而是依靠學(xué)生的學(xué)。具體說來，教師所要做的事情就是：積極地旁觀；給學(xué)生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛；注重培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。第三篇：生本教育學(xué)習(xí)心得生本教育學(xué)習(xí)心得 高鐵新區(qū)學(xué)校 牛少山生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式，它的核心就是?一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童?，? 關(guān)注人?是新課程的核心理念，應(yīng)該說生本教育對(duì)新課程的核心理念闡述更清晰明確，具體可操作性的實(shí)踐模式更為具體化。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫學(xué)者，搞好小組的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，是實(shí)施生本教育的前提和基本的條件。教師要根據(jù)數(shù)學(xué)科的不同特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。（五）、要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。只有在學(xué)生思考到達(dá)一定的程度開展小組合作學(xué)習(xí)，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通，恍然大悟的效果，也只有在此時(shí)，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的針鋒相對(duì)和正面交鋒，這樣才能找到最佳答案。（四）、要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。一般情況下，教師的講授時(shí)間不超過15分鐘，不宜講得太多，應(yīng)保證有15—25分鐘讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，主要是釋疑、討論。（三）、合理安排合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。生本教育強(qiáng)調(diào)的是先學(xué)后教，在這種情況下，學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)（前置作業(yè)）必須做好，課堂上才能有話可說。同時(shí)，要樹立小組長的威信。在小組建設(shè)中，具體工作有以下幾項(xiàng)：（一）、培養(yǎng)合作組長。在生本教育中，教師是引導(dǎo)學(xué)的領(lǐng)路人，是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者。老師上課要做的不是講解課文，進(jìn)行知識(shí)的傳授，而是組織學(xué)生交流他們的預(yù)學(xué)所得。學(xué)生站起來表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)很多。生本課堂里，精彩的是學(xué)生，不是老師。先學(xué)要注意：低入（簡單、根本、開放），多做，深思，高出。郭教授指出，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，才能走出師本，走向生本。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，教師引領(lǐng)著學(xué)生，既能讓學(xué)生夠得著，又要留給學(xué)生一定的空間，教師的設(shè)計(jì)要把握知識(shí)的要點(diǎn)，又要把握整體。在過去新課程教育教學(xué)實(shí)踐中，我們不斷摸索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，采取集體備課、課例評(píng)析、案例分析、有效課堂教學(xué)研究等多種研究方式來促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展，取得了一定成效。生本教育主張由“師本教育”向“生本教育”轉(zhuǎn)變，并總結(jié)出 “一切為了兒童，高度重視兒童，全面依靠兒童”的教育理論，大膽提出要解放老師、解放學(xué)生、解放教育的思想，倡導(dǎo)旨在張揚(yáng)學(xué)生天性，讓學(xué)生寓學(xué)于樂，寓學(xué)于自然天性的釋放，以實(shí)現(xiàn)“教育者對(duì)生命的皈依”?！弊鳛槔蠋熌阋欢ㄒ嘈琶總€(gè)學(xué)生都是不同的，你也不能對(duì)他們有同樣的要求，這樣不但不現(xiàn)實(shí)，也會(huì)讓自己陷入痛苦之中，我們不妨降低自己的期望值，相信他們每個(gè)人的獨(dú)特品質(zhì)。教原本就是用來幫助學(xué)的”，作為教者，我們和兒童的審美情趣、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)往往是不一樣的。把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，不要讓孩子們繼續(xù)做知識(shí)的“容器”?！氨灸芙逃?，“素質(zhì)教育”、把課堂讓給學(xué)生，我們都知道，也都很相信，可就是不敢，他們自己學(xué)能行嗎?能懂嗎?因此，還是自己的一遍遍的重復(fù)……這時(shí)我想起了以前聽學(xué)校教研處主任說過的一個(gè)故事：小牛喘氣。我想這點(diǎn)是教學(xué)過程中最重要的!只有當(dāng)你把學(xué)生看成是一個(gè)獨(dú)立的、有思想、有情感的個(gè)體時(shí)，你才能去“體會(huì)”學(xué)生，體會(huì)他們的認(rèn)知、他們的情感，為他們的所犯的錯(cuò)誤感到“好玩”，當(dāng)你平心靜氣的把自己同孩子們放在一個(gè)位子上的時(shí)候，你就可以了解他們，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的每個(gè)“錯(cuò)誤”會(huì)是他們成長的標(biāo)志，他們?cè)絹碓接兴枷肓?，并且從他們的這些“錯(cuò)誤”中我們會(huì)不時(shí)的發(fā)現(xiàn)一些閃光的亮點(diǎn)，不信你試試，想想你手下的某個(gè)弟子曾經(jīng)犯的錯(cuò)誤，是不是也會(huì)是你可能犯的，有的錯(cuò)誤現(xiàn)在你一想起來還會(huì)有會(huì)心的微笑?既然如此，當(dāng)你在發(fā)現(xiàn)他們犯錯(cuò)的時(shí)候?yàn)槭裁床荒芏嗳テ降鹊目紤]一下，少一點(diǎn)或是再輕一點(diǎn)的去指責(zé)他們，不要再說狠話了，其實(shí)他們都是懂理得孩子。那就是“以學(xué)為本?！吧窘逃备訄?jiān)定了我的一個(gè)看法，那就是：每個(gè)學(xué)生都是很獨(dú)特的，他們自身都擁有一個(gè)美麗的世界，我們要做的是用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈグl(fā)掘這個(gè)世界，讓他們發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界的美好，真的達(dá)到一個(gè)育人的目的，而不僅是讓他們成為我們學(xué)習(xí)、達(dá)標(biāo)的一個(gè)機(jī)器。現(xiàn)在，我已經(jīng)是一個(gè)5歲孩子的媽媽，現(xiàn)在再看看我的學(xué)生，我覺得他們不單單是“學(xué)生”，他們的第一個(gè)身份應(yīng)該是“孩子”，是一個(gè)生命。這11年里，也沖動(dòng)過，激情過，頹廢過，埋怨過，后悔過。我今年29歲，從教至今已11個(gè)年頭。回來后，我再次對(duì)自己的教書生涯進(jìn)行了反思。第一篇：“生本教育”學(xué)習(xí)心得(原創(chuàng))“生本教育”學(xué)習(xí)總結(jié)今年11月下旬，我到廣州參加了“生本教育”學(xué)習(xí)，時(shí)間是一個(gè)星期。期間，我一邊聽課，一邊我看荊志強(qiáng)老師的《做幸福的老師》。我將自己的所思所想寫下來，也算作是一篇教學(xué)總結(jié)。偶爾回頭看看自己的教育路，忍不住感慨良多。這種感覺感受一句話兩句話根本說不清。我應(yīng)該用看待“孩子”的角度來看待我的學(xué)生們。然而在學(xué)校里進(jìn)行文化知識(shí)的學(xué)習(xí)還是主要的，不論如何都不能淡化學(xué)校的這項(xiàng)職能，那如何做到既能開發(fā)學(xué)生的潛能，又能讓學(xué)生打好文化基礎(chǔ)呢?我想“生本教育”給了我們很好的答案?！蹦侨绾螌⒔剔D(zhuǎn)化為學(xué)呢?我想要從以下這三個(gè)方面來做：一、充分尊重學(xué)生的主體地位。二、在教學(xué)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的本能。喘氣明明是小牛的一個(gè)本能，根本不需要青蛙老師去教的，可是青蛙老師卻在一個(gè)勁兒的說教，這種說教帶來的結(jié)果怎樣呢?把小牛說暈了，可是當(dāng)小牛撒開腿亂跑的時(shí)候，它自然就會(huì)喘氣了……聽來是這樣的可笑，可我們不也在犯這種教“小牛喘氣”的錯(cuò)誤嗎?相信學(xué)生的好奇心，世界上最有學(xué)習(xí)能力，最有學(xué)習(xí)好奇心的應(yīng)該就是學(xué)生了，為什么不讓他們自己去發(fā)現(xiàn)這個(gè)美麗世界的精彩，而我們需要做的就是肯定他們發(fā)現(xiàn)了自己美麗的世界，即使這個(gè)世界已經(jīng)被我們熟知，但是這對(duì)他們就是成長。打個(gè)簡單的比方，教學(xué)生就像蒸包子，雖然時(shí)間、外形是一樣的，但我們一定要讓他們的餡兒是不同口味的，這樣他們才會(huì)體會(huì)到自己的與眾不同，才會(huì)有以后的創(chuàng)造者!三、記住“每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)生命，是一個(gè)孩子”“生本教育”團(tuán)隊(duì)的老師說:“學(xué)是教學(xué)的本體。無論在德育還是智育的范圍內(nèi)，我們都不容易理解兒童，而且，我們可能在很多方面還要向兒童學(xué)習(xí)。俗話說教學(xué)相長，但我想只有在學(xué)生充分發(fā)揮自主能力的學(xué)的基礎(chǔ)上，我們教者才能有所提高，這種提高不僅是在專業(yè)技能上，還在于我們對(duì)待人生新的感悟，讓我們行動(dòng)起來，充分的去發(fā)動(dòng)、尊重學(xué)生，我想這樣的我們會(huì)收獲更多的幸福!第二篇：生本教育學(xué)習(xí)心得（推薦）生本教育學(xué)習(xí)心得西渠中學(xué)葉靜穎生本教育是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師，廣東省研究所所長郭思樂教授主持開展的，由課題研究帶動(dòng)的大型教育整體改革的實(shí)踐。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)上我們太自作多情，太自以為是了，很多時(shí)候我們以長者的身份，以過來人的姿態(tài)為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)著我們所謂的正確的人生，但很快便發(fā)現(xiàn)自己失敗了，學(xué)生并不領(lǐng)情，因?yàn)榻逃豢赡芟裥藜魳涿鐚?duì)學(xué)生進(jìn)行外在的改造。當(dāng)我讀了郭思樂教授的《教育走向生本》《教育激揚(yáng)生命》讀本和學(xué)習(xí)了網(wǎng)上許多有關(guān)生本理論、生本課堂實(shí)錄和生本教學(xué)課堂模式的資料課例之后，使我對(duì)教育教學(xué)有了許多新的認(rèn)識(shí)與理解：生本教育倡導(dǎo)“先做后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教”，從而達(dá)到“不教而教”的教育目的；體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性成了生本教學(xué)的靈魂??由此，我感到我們?cè)谶^去的教學(xué)中，很多時(shí)間把目光停留在教師如何去教的問題上，對(duì)學(xué)生如何高效的學(xué)考慮得還不夠，可以說有些欠缺，而在生本教育課堂中，提出了讓學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)（由教師提供一個(gè)最根本的，最簡單的問題），小組合作學(xué)習(xí)（小組內(nèi)交流自學(xué)的成果），班級(jí)交流學(xué)習(xí)（提出更深刻的問題），熟悉學(xué)習(xí)（鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容）四步教學(xué)模式。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，更是激勵(lì)者。先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，直至不教而教。就語文教學(xué)來說，方向是閱讀，整體感知，然后品讀，并在課外進(jìn)行了大量的閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的興趣。學(xué)生真正成為課堂的主人，他們要合作，要交流，要展示自己搜集回來的資料。我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，而老師是要努力做到“不現(xiàn)自我”。我們經(jīng)常外出聽課，感覺老師是站到一邊，但其實(shí)對(duì)老師觀察課堂，適時(shí)點(diǎn)撥，駕馭整個(gè)課堂是提出了更高的要求。教師在生本課堂上，必須做到不見自我，成為真正意義上的服務(wù)者，讓教學(xué)成為幫學(xué)。培養(yǎng)小組長關(guān)鍵在于讓學(xué)生明確當(dāng)小組長的要求、職責(zé)培養(yǎng)他組織小組活動(dòng)的能力，如怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，怎樣組織討論，怎樣提問同學(xué)，怎樣指揮操作等，尤其要關(guān)心學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，向老師匯報(bào)情況要實(shí)事求是，不弄虛作假。（二）、前置作業(yè)的設(shè)置。每節(jié)課上課前，教師都要先給學(xué)生設(shè)置一定的前置作業(yè)，也就是要學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，這樣學(xué)生才能在上課時(shí)“有話可講”，不至于課堂上死氣沉沉的，也給老師減輕的上課負(fù)擔(dān)。在課堂上要保證學(xué)生有合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。在學(xué)習(xí)新課時(shí)，問題的設(shè)計(jì)要使得學(xué)生好學(xué)，使知識(shí)的難度恰好落在學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)可以達(dá)到點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功愉悅感。學(xué)生要參與討論，參與合作探究，必須要有自己的見解和前認(rèn)知能力作基礎(chǔ)，而個(gè)體的獨(dú)立思考是無法由別人或小組來代替的。教師組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)之前一定要給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生都擁有自己的一片思維天空，在此基礎(chǔ)上再合作交流，這時(shí)的交流才是體現(xiàn)個(gè)人