【正文】 。比如會利用各種途徑查找相關(guān)資料、通過文字或圖例表達自己的意見；課堂上學(xué)會聆聽老師、同學(xué)的講話、上講臺用口頭表達自己的意見、對別人的觀點提出質(zhì)疑、對別人的質(zhì)疑回答自己的見解等。生本教育特點突出學(xué)生生本教育的課堂完全改變傳統(tǒng)教育中的老師講學(xué)生聽的局面，在老師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。殊不知，人天生就有一種“向善”的本能，他是與生俱來的，我們需要做的工作是怎樣讓孩子天生的“善意”不被沖淡，而且要得到深化和發(fā)揚，讓孩子的生命中充滿著善帶來的積極情感。教學(xué)中封閉的資源和方式給必將產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的單一和學(xué)生思維的僵化，于是學(xué)習(xí)變成沒有個性的重復(fù)和驗證、記憶，學(xué)生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮，沒有創(chuàng)造性的工作讓教師在重復(fù)、單調(diào)中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教學(xué)生厭學(xué)。使人的生命潛能得到充分的發(fā)揮，使人的天性得到自由的發(fā)展，從而實現(xiàn)教育現(xiàn)代化實現(xiàn)人的現(xiàn)代化。生本教育揭示教育的本質(zhì)是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內(nèi)在力量。人的起點非零，在基礎(chǔ)教育階段，所有的知識都可以在生活中找到，而不僅僅是教材中。認(rèn)識二：學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，而不是一張白紙讓我們涂抹最美的畫。課堂應(yīng)該上在給予學(xué)生充分的前置性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生去討論，思辨，能學(xué)會的自己學(xué)會，不能學(xué)會的創(chuàng)造機會讓他學(xué)會，真正實現(xiàn)教育是為了幫助學(xué)生，而不是限制學(xué)生。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)在教學(xué)我們太自作多情了、很多時候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們設(shè)計的方向去發(fā)展，但發(fā)現(xiàn)自己失敗了學(xué)生不領(lǐng)情，因為教育不可能像修剪樹苗對學(xué)生進行外在的改造，我們對學(xué)生所施加的影響教育都要通過兒童進行自我認(rèn)知、自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善來達到，教育過程的主力和主人是學(xué)生而不是教師，我們只不過是學(xué)生自主發(fā)展的服務(wù)者，學(xué)習(xí)是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結(jié)果。在生本課堂上，學(xué)生不再是接受知識的“容器”，而是可點燃的“火把”。強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂少預(yù)設(shè)性多生成性。教師要尊重學(xué)生的獨立意識，保證他們有獨立的活動空間、人格空間和學(xué)習(xí)空間；同時創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生自我意識的產(chǎn)生，并不斷強化。教師的角色時而是活動的促進者、平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、得體的協(xié)調(diào)者、資源的開發(fā)者、得法的組織者，時而又是“顧問” 與“同伴”，“顧問”角色其行為特征是“指點”；“同伴”角色，旨在參與合作，教師以同伴身份參與學(xué)生的活動。郭思樂教授認(rèn)為：生本教育提出對課堂進行根本的改造，使之成為兒童自己的課堂。教育最終不是為了發(fā)揮我們教師的聰明，而是要通過教師，去最大限度地發(fā)揮兒童的聰明才智。產(chǎn)婆也者，再辛苦，也只是助產(chǎn)，而不是自己生產(chǎn)。教育者不能代替學(xué)習(xí)者對他們自身的潛能進行開發(fā)。這說明人的潛能不是不存在，只是一個等待人去開發(fā)，等待人去激發(fā)的過程。如果你有了成功的表現(xiàn)，你又受到激勵，你就會走向更大的成功。兒童的潛能無限。都說明兒童無時不刻地在運用自己的思維跟物跟人打交道。兒童的天性是活動的、創(chuàng)造的，兒童是天生的學(xué)習(xí)者。然而如何才能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣、感到幸福呢？實踐表明，只有在孩子“愛”上學(xué)習(xí)后，他們才能由愛產(chǎn)生興趣，獲得幸福！對學(xué)生的尊重是生本教育的本質(zhì)和基本原則，其關(guān)鍵是從內(nèi)部和外部去了解孩子。換言之，興趣是最好的老師！有了興趣，就有幸福感，而幸福的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)，幸福的日子使人聰明，幸福會使人產(chǎn)生對所做事情的超智慧，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。這時，人的內(nèi)部自然起作用了，兒童的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率空前提高了。甚至，如果削足適屐，或纏小腳，我們就不能走路了或者走得不好了?！蹦_被忘記了，也可以說腳處于“忘我”狀態(tài)，忘我地工作，工作得非常好。我體會最深的是作者舉的一個例子：“當(dāng)鞋合腳時。生本教育學(xué)習(xí)心得 此書貫穿了“在教育中我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童。真國產(chǎn)化把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗證的過程中學(xué)習(xí)知識，快樂的成長。他們能有那樣的學(xué)習(xí)方式真的很幸福，他們在學(xué)習(xí)上沖勁十足，自主意識強烈，不光有很好的合作意識，更多的是學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新意識，他們樂于開發(fā)自己的潛能，同時我們也從中看到，他們的潛力是無窮無盡的。在課堂上還應(yīng)該給學(xué)生充足的空間，讓學(xué)生們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習(xí)，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，孩子們就有成就感，就有了自信，這樣學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)就更感興趣了。教學(xué)中封閉的資源和方式必將產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的單一和學(xué)生思維的僵化，于是學(xué)習(xí)變成沒有個性的重復(fù)和驗證、記憶，學(xué)生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮，沒有創(chuàng)造性的工作讓教師在重復(fù)、單調(diào)中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教、學(xué)生厭學(xué)。這種狀況是如何造成的呢？分析一下原因其實簡單，就是以前我們的教師在課堂將知識講解的太多太細(xì)，給學(xué)生發(fā)言的機會太少，久而久之使學(xué)生思維懶惰，懶得思考問題，認(rèn)為學(xué)習(xí)是被迫的，是為家長學(xué)、為老師學(xué)，沒有了學(xué)習(xí)的動力，自然課堂效率低。有時讓學(xué)生自己來講解吧，還扭捏不大方，聲音小的只有自己才聽得到。現(xiàn)在的四年級我就有著非常明顯的感覺，上課的時候，我一個人在上學(xué)講?！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論。在生本教學(xué)的道路上，引用屈原的一句話最為合適：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。生本教育回答并在實踐著這一理念。建立在美好學(xué)習(xí)生活上的德育才是最好的德育教育，德育的重要內(nèi)容就是養(yǎng)成教育，我們以前的德育過分注重外在的說教與德育活動促進學(xué)生的內(nèi)化。教學(xué)中封閉的資源和方式必將產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的單一和學(xué)生思維的僵化，于是學(xué)習(xí)變成沒有個性的重復(fù)和驗證、記憶，學(xué)生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮，沒有創(chuàng)造性的工作讓教師在重復(fù)、單調(diào)中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教學(xué)生厭學(xué)。使人的生命潛能得到充分的發(fā)揮，使人的天性得到自由的發(fā)展，從而實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，實現(xiàn)人的現(xiàn)代化。生本教育揭示教育的本質(zhì)是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內(nèi)在力量。人的起點非零，在基礎(chǔ)教育階段，所有的知識都可以在生活中找到，而不僅僅是教材中。學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，而不是一張白紙讓我們涂抹最美的畫。教育的一切行為都應(yīng)該是為了滿足學(xué)生的這種需要，從而使他們內(nèi)在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情愿地承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們設(shè)計的方向去發(fā)展，但發(fā)現(xiàn)自己失敗了，學(xué)生不領(lǐng)情，因為教育不可能像修剪樹苗一樣對學(xué)生進行外在的改造，我們對學(xué)生所施加的影響教育都要通過學(xué)生進行自我認(rèn)知、自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善來達到，教育過程的主力和主人是學(xué)生而不是教師，我們只不過是學(xué)生自主發(fā)展的服務(wù)者。這不僅僅是教育方法的轉(zhuǎn)變，更是教育觀念的變革。這是我對“生本”的一些反思！讓我們在今后一起攜起手來，共同探索如何把“生本”教學(xué)更好的進行下去！生本教育學(xué)習(xí)心得生本教育，其核心理念，就是高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生學(xué)。其次，我發(fā)現(xiàn)前置作業(yè)顯得尤其重要了，畢竟“生本”更強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，那老師的引領(lǐng)作用就尤為重要了，所以我們什么樣的作業(yè)更能引起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，什么樣的作業(yè)能夠讓學(xué)生更加清楚、明了的學(xué)會該學(xué)的內(nèi)容，我們再布置作業(yè)的時候都得考慮得很清楚。于是，在大家的共同努力下，我們有了“生本教學(xué)”的一些細(xì)則，而且我們也漸漸的懂得了一些操作的方法,比如建立四人學(xué)習(xí)小組，注重組長的培訓(xùn)，有前置作業(yè)，有討論，有交流，有小組的測評等等。教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的“好學(xué)”而不是教材的“好教”，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的“生成”而不是教案或?qū)W案。孩子是快樂的，老師是幸福的，課堂則是灑滿陽光的成長樂園?？吹綄W(xué)生那種熱情大方與自信讓我體會到生本教育的活力所在，它還原了兒童的天真與活潑，亮出了生命的色彩。正如郭思樂教授所說的，孩子們的成長就像果樹成長一樣，只有等到他們的花期到來，才是有花可看的，你太急著要看，就會破壞他本身的成長節(jié)奏。當(dāng)教學(xué)真正以學(xué)生為主體時，學(xué)生自己體驗和體悟了真善美，而教學(xué)就真正成為教育的核心，德育就不再和教學(xué)分離，就不僅僅是“教學(xué)有麻煩，德育來救火”。殊不知，人天生就有一種“向善”的本能，它是與生俱來的，我們需要做的工作是怎樣讓孩子天生的“善意”不被沖淡，而且要得到深化和發(fā)揚，讓孩子的生命中充滿著善帶來的積極情感。認(rèn)識之五：建立在美好學(xué)習(xí)生活上的德育才是最好的德育教育?！卑瓷纠砟钇鋵嵱行r候“不一定今天的功課今天做”，而保護學(xué)生內(nèi)在的積極性、保存他們的信心和勇氣更為重要。而我們雖然也承認(rèn)學(xué)生間的個體差異，但對學(xué)生保底的要求相對較高，加上計劃嚴(yán)密，要求是硬性的，學(xué)習(xí)稍有閃失，就難以過關(guān)，而且密集的考試分?jǐn)?shù)把失誤暴露無遺，差距一旦出現(xiàn)，就有可能被反復(fù)強化，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被扼殺了，“差生”真的成了頑固不化的差生。其次，生本課堂有大量的機會，可以讓原來意義上的差生得到表現(xiàn)自己的機會?！办o待花開”，面對不同學(xué)生生本教育遵循“下要保底，上不封頂”的原則，跟韓新娥老師的做法有相通之處，即：能飛的飛起來，能跑的跑起來，飛不動跑不動的慢慢溜達，想方設(shè)法使識字多、閱讀能力強的孩子多讀，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生達到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。兩極分化嚴(yán)重，后進生云集常常困擾著我們，與劉映桃校長的交流及報告的學(xué)習(xí)中我發(fā)現(xiàn)，他們對待后進生的態(tài)度與做法值得我們學(xué)習(xí)。總之，在這個過程中，老師既要“小心的釋放出自己的思想”，又不能讓“老師的意志”搬家；既要讓學(xué)生品嘗到成功的樂趣，還得讓大家在分享中提升。對文本要心中有數(shù)，我們得為學(xué)生找到一個突破口，打 開之后，學(xué)生就可以鉆得進，又可以出得來；對生本也要心中有數(shù)。課堂不僅是展示，課堂要交流，要提升。教室前方放有他的專座，平時他的主要工作就是把學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，自己則悠閑自在的喝喝茶，看看報，這樣的老師何等愜意！但細(xì)細(xì)思量，要成為一個幸福的教師絕不僅僅如此，可能要站得更高。認(rèn)識之三：生本教育強調(diào)“有困難找學(xué)生”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，我們要做的就是放手，變師本的“有為”為生本的“無為”，但絕不是放任自流，無所作為。我想，對這篇文章的學(xué)習(xí)也不僅止于這節(jié)課，課前學(xué)生搜集閱讀有關(guān)動物節(jié)能術(shù)的文章，這是自主學(xué)習(xí)的一個開始，經(jīng)過這節(jié)課的推動，讓學(xué)生能在課后更有興趣地尋讀這一類型的課外讀物，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個課后延續(xù)。在我們所觀摩的語文課《動物的節(jié)能術(shù)》中，對課文，學(xué)生學(xué)習(xí)的并不多，學(xué)習(xí)的主要精力放在展示交流中，即由文中的動物節(jié)能術(shù)引出其他形形色色的動物節(jié)能術(shù)，這就需要學(xué)生在課前閱讀與之相關(guān)的各種課外讀物?！睂W(xué)習(xí)語文的目的在于形成學(xué)生聽說讀寫的實踐能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，涵養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。認(rèn)識之二：學(xué)“語文”不是學(xué)“語文課本”，“教材無非就是個例子”，生本教育中尤顯突出。這樣的學(xué)習(xí)方式與生本課堂的學(xué)習(xí)方式是一致的；高效課堂的流程是“自學(xué)、展示、反饋”，與生本課堂重課前預(yù)習(xí)、重課堂展示是相一致的，是相通互融的。其次，高效課堂與生本課堂的理念是一致的。首先，“生本課堂”與“高效課堂”它們雖然叫法不同，但從理念、模式上來看，有著相通互融之處。二、一點認(rèn)識認(rèn)識之一：我市高效教育綜合改革，從最初教育理念的轉(zhuǎn)變，到教學(xué)改革的實踐，從最基本的建模到入模、創(chuàng)模，變化是巨大的，腳步是堅定的。在今后的課堂中，我將以這次所學(xué)的教學(xué)模式為前提，不斷學(xué)習(xí)，積極嘗試，潛心理出屬于自己、符合我們學(xué)生的更加有效的教學(xué)模式，以取得更好的成績，打造更優(yōu)異的學(xué)生。如果坎過大，溝過深，教師就要幫學(xué)生找一梯子，放一小船，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，從而達到成功的彼岸。本著低起點、密臺階、小坡度、大容量的原則編制系列練習(xí)卡，對學(xué)生的當(dāng)堂訓(xùn)練很有幫助。（3）題組訓(xùn)練不過時。以前我就提倡教師引導(dǎo)學(xué)生收集信息，提