【正文】 和發(fā)展性目標(biāo)達(dá)成的程度就不同，異分母分?jǐn)?shù)的加減法還可以用怎樣的教學(xué)方式呢？課程標(biāo)準(zhǔn)指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿的技藝，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式，并要求教師以向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。二、教學(xué)思考下面我談?wù)剬Ρ菊n教法和學(xué)法的思考，本課教學(xué)內(nèi)容編排順序是通過例一和例二的計(jì)算總結(jié)出異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則，完成做一做和練習(xí)二十九一二題的練習(xí)，通常本課的教學(xué)程序與教材呈現(xiàn)的程序大體一致，先教學(xué)例一計(jì)算二分之一加三分之一，教師提示，二分之一與三分之一的分母不同，就是分?jǐn)?shù)單位不同，不能直接相加，然后，啟發(fā)學(xué)生思考，怎樣才能將它們轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)，使學(xué)生想到通分，為了加深理解，教師利用圖形加以印證，并結(jié)合圖形的演示，啟發(fā)學(xué)生說出計(jì)算過程。六：全課小結(jié)：今天學(xué)習(xí)了什么？有何收獲？第二篇：“異分母分?jǐn)?shù)加減法”說課稿“異分母分?jǐn)?shù)加減法”說課稿各位評委、各位老師：大家好，今天我說的課題是“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，主要說一下七個(gè)方面的內(nèi)容：一、學(xué)情分析異分母分?jǐn)?shù)加減法是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊的的內(nèi)容，是小學(xué)數(shù)學(xué)重要的基礎(chǔ)知識之一，這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了整數(shù)、小數(shù)加減法的意義及其計(jì)算，分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)以及同分母分?jǐn)?shù)加減計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教材中的例題都直接以試題形式出現(xiàn)，如例一計(jì)算二分之一加三分之一，例二計(jì)算六分之五減四分之三，這些試題從表面看是一步計(jì)算，實(shí)際需要加、減、乘、除四則混合口算，綜合應(yīng)用分?jǐn)?shù)的性質(zhì)，通分、約分以及同分母分?jǐn)?shù)加減法的知識才能完成?！驹u析】本環(huán)節(jié)在鞏固算法的同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)趣味性，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括能力。11深化：＋68這題分子也都是1，但分母不互質(zhì)，還能用剛才的方法算嗎？驗(yàn)證。交流：先看前兩題，你們發(fā)現(xiàn)什么？再看后面兩題，你又發(fā)現(xiàn)什么？是不是任何兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加減，都能這樣計(jì)算？只有在什么情況下才能這么做？ 齊說后面幾題的答案。異分母分?jǐn)?shù)相加、減，先通分，然后按照同分母分?jǐn)?shù)加、減法的法則進(jìn)行計(jì)算,最后要注意約分?！驹u析】計(jì)算課有一個(gè)主要目標(biāo)是形成計(jì)算技能，這環(huán)節(jié)能瞄準(zhǔn)異分母分?jǐn)?shù)加減法的重要步驟（找公分母和把分?jǐn)?shù)化成規(guī)定分母的分?jǐn)?shù)）進(jìn)行訓(xùn)練，層次清晰，效果扎實(shí)。交流時(shí)說說檢驗(yàn)方法?！驹u析】這一段落再次直接印證了“分?jǐn)?shù)單位不同就不能直接相加減”的道理。31試一試：+45揭示關(guān)鍵：運(yùn)用通分方法把不同分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)。42如果老師把它轉(zhuǎn)化成＋可以嗎？88擇優(yōu)：為了計(jì)算簡便，我們一般用分母的最小公倍數(shù)作公分母。11和通分，為什么要通分？ 24123理解：通分后轉(zhuǎn)化成了，合起來就是，現(xiàn)在你們怎么一眼就看出來了？244交流：你是怎樣做的？你先把【評析】異分母分?jǐn)?shù)直接在圖上合并就看不出結(jié)果是幾分之幾，通分后再在圖上合并，就能一眼看出結(jié)果是幾分之幾。）二、加法今天老師帶來了一個(gè)問題，請看大屏幕：明橋小學(xué)有一塊長方形試驗(yàn)田，其 11中種黃瓜，種番茄。45－13與45－，但卻小中見大，寓含了一般的數(shù)學(xué)原理。）66這題是同分母加法，實(shí)際上也用到了相同的計(jì)數(shù)單位才能相加的原理。101061的分?jǐn)?shù)單位是（），有（）個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位。45－ 結(jié)果還是12嗎？這個(gè)5能減3嗎？為什么？25－？7表示什么？是怎么得來的？題中有10嗎？哪來的？11對！十分位不夠減，我們可以向個(gè)位的5退1，轉(zhuǎn)化為10個(gè)，再減3個(gè)，1010還剩7個(gè)1。教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用通分的方法解決異分母分?jǐn)?shù)不能直接相加減的問題。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推和概括能力。第一篇：異分母分?jǐn)?shù)加減法蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊異分母分?jǐn)?shù)加減法第一教時(shí)教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生理解異分母加減法為什么先通分的道理，掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則。滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想和方法。教學(xué)重點(diǎn)：異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則。教具準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過程：一、導(dǎo)入 45－13等于幾？看個(gè)位上的2，表示的是2個(gè)1，對嗎？它是怎樣得到的？ 3表示什么？它是怎樣得到的？ 能用這里的4減3嗎？也就是說只有計(jì)數(shù)單位相同時(shí)才能相加減。10小結(jié)：剛才，我們在計(jì)算這題時(shí)，其實(shí)是做了一步“轉(zhuǎn)化”工作，只有把1個(gè)111轉(zhuǎn)化成10個(gè)時(shí)，才能減3個(gè)。712+=（最后要約分。那同分母分?jǐn)?shù)加減法的法則是什么？設(shè)計(jì)意圖：（本環(huán)節(jié)不僅突出了“計(jì)數(shù)單位相同時(shí)才能直接相加減”，而且也擺明了“計(jì)數(shù)單位不同時(shí)”的策略。）4：復(fù)習(xí)通分：我們上個(gè)星期還學(xué)習(xí)了通分的方法，誰來說說看？（課件）（為接下去教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法復(fù)習(xí)鋪墊。種黃瓜和番茄的面積一共占這塊地的幾分之幾？ 24你有什么好辦法嗎？（同桌討論）【評析】結(jié)合直觀圖提出問題，可以使學(xué)生更清晰的體會(huì)“分?jǐn)?shù)單位不同就不能直接相加減”。前后對比，相得益彰，“分?jǐn)?shù)單位不同就不能直接相加減”得到了最直接的說明，再也不是形式上的遷移了。小結(jié)：通過剛才的研究，我們發(fā)現(xiàn)：異分母分?jǐn)?shù)相加，一般先通分，使它成為同分母分?jǐn)?shù)，再計(jì)算。三、減法如果老師把這題的問題改一下，種黃瓜比番茄多的面積占這塊地的幾分之11幾？你會(huì)列式計(jì)算嗎？24交流：你會(huì)計(jì)算嗎？小結(jié)：剛才我們研究了異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，我們都是怎么做的？異分母分?jǐn)?shù)相加、減，先通分，然后按照同分母分?jǐn)?shù)加、減法的法則進(jìn)行計(jì)算。四、技能訓(xùn)練5163生做，指名