【正文】 要的基礎學科，在中學教育體系中占重要的地位，不少同學認為化學知識較難掌握，成績提高慢。雖然化學屬于理科，它有著很大的文科特點：內(nèi)容多、知識碎，大多是實驗結(jié)論，有不少知識只能知其然，而無法探究其所以然，只能記住。在這樣一個時代中，教育傳遞人類知識的功能必然更多的為信息系統(tǒng)所替代，教育的根本意義和價值進而落在了培養(yǎng)創(chuàng)新能力上。教師方面：還要不斷地練課，磨課，聽課，博采眾長，提升自己的業(yè)務能力。但本課時還存在一些遺憾：學生方面：學生實驗有一些拘謹。同學們在活動中體會到了科學探究的魅力，合作學習的樂趣，感受到化學與生活的密切聯(lián)系，了解了科學探究的基本要素，增加學習化學的興趣。當做完第一次探究后問到想不想再來一次時，同學異口同聲地說“想”，充分說明了學生非常愿意進行類似的活動，因為今天的活動真正讓學生行動起來了，無論在思維上還是動手操作上，沒有流于形式，“我們本地大棚蔬菜基地氣肥使用問題，開發(fā)我們的鄉(xiāng)土教材，我們鎮(zhèn)王才屯村一口井死掉三個人的事例，還有雞蛋保鮮問題等，讓學生知道學習化學迫在眉睫，化學對我們的生活意義太重大了，它就在我們身邊。本課時通過五次較為完整的探究活動對二氧化碳氣體的性質(zhì)進行了探究，活動中由于選用了與生活極其貼近的用品，如汽水、蠟燭、礦泉水瓶，石灰漿等，設計的問題層次性較強，因此學生在活動中興趣盎然。初中化學課程中的探究性學習是學生在教師的指導下學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。把課堂的重點和主要時間交給學生，讓學生在交流討論、實驗探究、展示評價中獲得新知識。教學方法：精心預設探究過程，構(gòu)建高效課堂構(gòu)建高效課堂是我們化學教學永恒的追求，我努力做到“課前備課認真——上課時給力——課后認真反思——回家投個安心”。教學中應突出化學學科的特色，努力創(chuàng)設學習情境，讓學生體會化學實驗是研究化學問題的重要手段，通過經(jīng)歷對實驗的探索過程，學習研究問題的基本方法。二氧化碳性質(zhì)教學反思2設計思路：貼近生活，讓學生體會到：化學來源于生活，又應用于生活并能提升生活；通過探究過程的環(huán)節(jié)設計，充分調(diào)動學生學習、研究積極性，經(jīng)歷知識的形成過程，感受化學研究的一般方法和手段；充分利用信息技術在創(chuàng)設教學環(huán)境、提供豐富學習資源等方面的優(yōu)勢，實現(xiàn)信息技術與學科的有機整合。經(jīng)過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程，我受益匪淺，也更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生、優(yōu)化教學方法和手段，豐富自己的教學經(jīng)驗；而且是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。根據(jù)課堂上的具體情況，經(jīng)過我適時地調(diào)整、創(chuàng)新教學內(nèi)容和方法，使學生能夠結(jié)合實際高頻率地運用知識，解決問題的能力，更好的提高了教學質(zhì)量和教學效果。同時在教學中根據(jù)學生的思路和熱情，我及時調(diào)整自己的教案，一起找到更好的引導效果，實現(xiàn)學生為主體，教師為主導的教學理念。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調(diào)整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。經(jīng)過課前的反思與調(diào)整，教學內(nèi)容及方法更適合學生，更符合學生的認知規(guī)律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。在接下來的教學設計中，我步步引導，讓學生從一瓶可樂中發(fā)現(xiàn)二氧化碳的諸多性質(zhì)，然后分小組實驗，以培養(yǎng)學生的的協(xié)作精神和動手能力。多方位、多角度、多途徑去思考問題。而“意外”的現(xiàn)象，對學生來說印象最為深刻。設置適當?shù)腻e誤和意外。善于設疑。體現(xiàn)了新課程中“自主、合作、探究”的理念。充分體現(xiàn)學生的主體作用。這主要表現(xiàn)在如下幾個方面：創(chuàng)設真實的問題情景。培養(yǎng)學生社會責任感。(三)、情感態(tài)度與價值觀a、通過開展探究活動，培養(yǎng)學生科學的態(tài)度。(二)、過程與方法通過對二氧化碳的性質(zhì)、用途等有關知識的探究學習，使學生體會獲得知識的過程，使學生學會科學探究的方法，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。b、了解二氧化碳的有關用途。培養(yǎng)了學生透過現(xiàn)象挖掘本質(zhì)的能力，從而樹立科學的探究觀和世界觀。引導學生觀察實驗、分析現(xiàn)象、得出結(jié)論，再將結(jié)論運用到生產(chǎn)、生活當中。三、教學設計思路從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，用生活中的材料創(chuàng)設問題情景，整堂課圍繞一瓶可樂展開探究，充分調(diào)動學生學習的積極性。二、教學對象分析本節(jié)課面對的是剛剛學完氧氣的性質(zhì)和制備的學生，所以教學的部分內(nèi)容做了調(diào)整，刪去了化學方程式的書寫，但教學的重、難點并沒有改變。本節(jié)教材內(nèi)容主要講二氧化碳的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，最后聯(lián)系到用途。第二篇：二氧化碳性質(zhì)教學反思二氧化碳性質(zhì)教學反思二氧化碳性質(zhì)教學反思1一、教學內(nèi)容分析本章教材研究的是碳的單質(zhì)及其碳的化合物，其中，學生最熟悉的是二氧化碳。在課堂教學中應不斷地創(chuàng)設民主、寬松、和諧、愉悅、自由、共振的平臺，讓學生敢表達、會表達；給學生自主、自我的空間，讓學生的個性敢張揚、能張揚。在學習完一節(jié)新課后，要交由學生親自來對新知識進行感悟和總結(jié)。但在以下兩個方面仍有待改進：語速較快。二、教學實施過程中的反思。此外，本節(jié)課在教學設計上仍存在需要改進的地方，尤其是在學生進行了二氧化碳與水反應的探究活動后，應對學生的探究過程進行學習過程性評價，讓學生客觀地認識到自身的優(yōu)勢與有待提高的方面，發(fā)揮評價的診斷功能。例如：運用所學的知識解釋為什么盛裝過澄清石灰水的試劑瓶會有出現(xiàn)白膜、如何檢驗菜窖和干涸深井中的二氧化碳含量是否會對人的生命構(gòu)成威脅等事例說明了二氧化碳具有什么樣的性質(zhì)等等。我想，這些驚喜來自于教學中不給學生“罩玻璃罩”，讓他們自由跳的結(jié)果吧。如有的同學“將一瓶二氧化碳氣體口朝下放在燃著的木條上方”來證明二氧化碳的密度比空氣大。設置探究問題，拓展了學生的思維空間。整堂課在積極、有序、和諧地進行。在這個過程中，一共設計了4個實驗，實驗的材料如蠟燭、可樂、紫色的小花、礦泉水瓶等均取自于學生身邊的物質(zhì)；實驗步驟和過程，通過大屏幕展示后一目了然；實驗操作簡單易行，現(xiàn)象明顯；實驗結(jié)論環(huán)環(huán)相扣。二氧化碳在空氣里也有，這是學生都非常熟悉的。事情就發(fā)生在眼前，學生在熟悉、有趣的情景中探索化學知識，興趣盎然，求知欲望強烈，以輕松愉快的心情很快就融入了課堂的學習當中。第一篇：《二氧化碳的性質(zhì)》教學設計及教學反思《二氧化碳的性質(zhì)》教學反思一、教學設計上的反思：本節(jié)課是在新課程理念的指導下設計的，主要有以下特點：注重情景設置。在本節(jié)課中有利用實物來創(chuàng)設情景，如課的開始，首先讓學生見識了我們生活里常見的昆蟲蟑螂，蟑螂的生命里很強，摘了頭還可以活九天，但是把它放入充滿二氧化碳的瓶子里，十幾秒鐘就死亡了。精心設計實驗，增強了學生的參與度。但是二氧化碳看不見，摸不著，聞不到，怎樣才能將這種我們用肉眼看不到的氣體的性質(zhì)，通過現(xiàn)象給它呈現(xiàn)出來呢？學生進入思考并猜想了它的性質(zhì)，最后以小偵探的身份去“破解”并通過實驗的方式去取證，來證明自己的猜想?？梢钥闯?，大多數(shù)學生處于極度興奮狀態(tài)，都爭著搶著去完成實驗，雖然有的實驗現(xiàn)象和理論上不一樣，但是學生能根據(jù)實驗現(xiàn)象及時做出分析和判斷，把原因解釋得很完美。學生真正成為了主動學習的參與者，而不是被動學習的接受者。本節(jié)課，我設計了如下的問題：①二氧化碳的密度是怎樣的？你如何設計一個實驗證明你的猜想？②礦泉水瓶變癟的原因，除了二氧化碳能溶于水之外，還有沒有其它原因？③使紫色石蕊試液變紅的物質(zhì)都有什么？如何通過實驗證明你的說法？④如何檢驗菜窖的安全性？如不安全，請你告訴農(nóng)民伯伯該怎么做？這些問題的設計，為學生的學習創(chuàng)設了一個寬松、開放、自我、探究的學習空間，使學生思維的敏捷性得到釋放，思維的深度和廣度得到發(fā)展，同時，也激發(fā)了學生的探究意識和探究精神，很多同學的回答出乎老師的想象。還有的同學設計出“將菜窖內(nèi)放一種能和二氧化碳反應并放生成氧氣的物質(zhì)”來減少窖內(nèi)二氧化碳的量。緊貼生活實際。這些與日常生活和社會實際密切相連的事例既能激發(fā)學生的學習興趣，也能讓他們體會到化學的實用性。例如，在探究活動中，有的學生用手拿紫色石蕊紙片，有的學生做完實驗后沒有記錄實驗現(xiàn)象等，這些存在的問題若能及時向?qū)W生指出，則更有利于他們下一階段的發(fā)展。整節(jié)課的教學過程流暢，教學節(jié)奏把握得當，語言較具感染力，能激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的課堂參與度，教學效果較好?！靶〗Y(jié)”環(huán)節(jié)應適當增加時間。在這個環(huán)節(jié)上更應體現(xiàn)學生的主體性，教師只起到組織、引導和補充完善的作用，不應越俎代庖。“以學生為本”，“以學生的發(fā)展為本”是課堂教學永恒的主題。二氧化碳是初中化學教學要求掌握的兩種氣體之一，也是與生活實際聯(lián)系極其密切和廣泛的一種重要物質(zhì)。呈現(xiàn)方式有以下幾個特點：即，難度不大、實驗較多、聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際的內(nèi)容也較多，有利于調(diào)動學生的學習積極性和主動性。從學生的知識儲備上來看，學生在日常生活中已經(jīng)了解了很多有關CO2的知識，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用產(chǎn)生等；從學生心理特征上來看，往往渴望通過自主探究來了解一類物質(zhì)的規(guī)律知識，甚至為此要求進行一些創(chuàng)造性的實驗和觀察活動；然而，從學生獲得知識技能的能力方面看，對于科學實驗探究的過程是不熟悉的，因此，在教學中教師要有意識地培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生初步認識科學探究的過程、方法和意義。激發(fā)興趣，調(diào)動思維。培養(yǎng)學生的分析問題，解決問題和總結(jié)規(guī)律的能力，同時，把課堂的演示實驗改為學生實驗，讓學生在親自動手的過程中完成探究的過程， 了解科學探究的一般方法。四、教學目標(一)、知識與技能a、掌握二氧化碳的有關性質(zhì)。c、初步初步培養(yǎng)學生探究學習的一般程序和方法。通過相互交流、探究式的學習方式，使學生產(chǎn)生科學探究的興趣，從而產(chǎn)生學習化學的強烈愿望。b、了解生活中處處有化學，化學就在我們身邊。 五、重點和難點重點：二氧化碳的化學性質(zhì) 難點：二氧化碳與水的反應 六、教學過程七、本教學設計的特點本課題設計主脈清晰，重點突出，從學生的認知水平出發(fā)設計教學過程，學生參與度高，在輕松愉快的氣氛中，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀都得到了充分的體現(xiàn)。在課堂的一開始從學生生活中常見的可樂引入課題，使學生感覺新鮮又好奇，整堂課圍繞著可樂來開展活動，創(chuàng)設熱烈的學習氛圍, 抓住學生的注意力，激發(fā)學生學習化學的熱情。課堂中讓學生猜想，讓學生設計實驗方案，讓學生親自動手實驗，讓學生總結(jié)得出結(jié)論。科學化、生活化、趣味化的色彩濃厚。在不同的階段設置不同的疑問，從而引導學生一步步地進行科學的探究。在教學中允許學生出錯，學生在錯誤中學習印象會更為深刻。它打破了學生的固有思維方式，不僅會產(chǎn)生疑問的火花，從而促進了思維的發(fā)散。八、教學反思教學前反思：在本次授課中，我第一步是從一瓶可樂入手，在課堂的一開始就抓住學生的注意力，這樣的設計既可激發(fā)學生學習化學的熱情，又可培養(yǎng)學生通過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。上課前，我認真地對教學思路、教學方法的設計、教學手段的應用及學生的年齡特點、在課上可能出現(xiàn)的反應做了充分的反思。教學中反思：在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質(zhì)高效地進行。在前面的課堂教學實踐中，學生爭先恐后地展示自己所設計的實驗方案，并要求用實驗驗證，而且很多學生積極參與討論，來評價其他同學的設計方案。在我精心設計的問題的引導下，學生思路清晰了，課前預期的目的基本達到。教學后反思：教學后的反思——有批判地在行動結(jié)束后進行反思，這種反思能使教學經(jīng)驗理論化。對這一課進行全面反思后，我認識到要善于處理好教學中知識傳授與能力培養(yǎng)的關系，巧妙地創(chuàng)設能引導學生主動參與的活動及情境，讓學生在實踐中學習，才能不斷地激發(fā)學生的學習積極性與主動性，既培養(yǎng)學生的學習興趣，又培養(yǎng)學生思維能力、想象力和創(chuàng)新精神，使每個學生的身心都能得到充分的發(fā)展。在今后的教學中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創(chuàng)新能力。教材特點：教學的重點是二氧化碳的性質(zhì)。為了進一步激發(fā)學習興趣、提高科學素養(yǎng)，培養(yǎng)探究意識和創(chuàng)新精神，本節(jié)采用實驗探究的方法進行教學。這節(jié)課我讓學生課前充分做好準備，明確本節(jié)課的教學目的，將探究要素集中在“設計探究方案上”為學生設計實驗方案打開思路，通過小組合作、評價與優(yōu)化、得出最佳方案。通過演示實驗，學生實驗等一系列活動，將探究點設置在學生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，在學生難以理解的設置臺階，降低難度，使教學符合學生的認知特點，達到“不憤不啟，不悱步發(fā)”的境界。在有限的課時內(nèi)如何選擇一些合適的課題進行探究來提高學生科學素養(yǎng)是非常重要而現(xiàn)實的問題。但無論是在實驗方案設計、活動的實施過程中討論熱烈、發(fā)言積極、思維敏捷等表現(xiàn)是我始料未及的。通過問題的引入激發(fā)了學生探究熱情，實驗設計的趣味性使學生樂于探究并在探究中得到了明確的結(jié)論。老師也在學生活動中不知不覺完成了教學目標。描述實驗現(xiàn)象不夠準確。二氧化碳性質(zhì)教學反思321世紀是知識經(jīng)濟的時代，是知識不斷創(chuàng)新的時代。而化學是一門重要的自然科學，它以大量的實驗為基礎，形成了堅實的理論體系，然后應用于廣闊的科技空間。甚至不少老師都贊同化學與英語的相似性，說“化學就是第二外語”，化學的分子式就相當于英語單詞，化學方程式就是英語的句子。與其他科目相比較，化學確實有著較為顯著的特點，同時也是學習的難點。下面關于化學教學反思提出自己的觀點。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。就像一位軍事家戰(zhàn)前觀察作戰(zhàn)地形一樣，我們了解學生的過去和現(xiàn)狀，才能知道把學生培養(yǎng)將來的什么樣的人才，我們可以通過分卷調(diào)查法、觀察法、實驗對比法等，了解反思學生，使一切都了然于胸，才能找到適當?shù)慕鉀Q途徑。二、對教學內(nèi)容的反思作為教師而言，