【正文】 。大大增加了合作時的信息交流量。疑起于思，這些問題都來自于學(xué)生對課文的思考。運用范讀、個人讀、小組讀、齊讀等不同形式進行練習(xí)。⑵ 掃清障礙朗讀：強調(diào)字詞的認識，對學(xué)生有疑問的詞句進行解答，對理解有難度的可安排造句。其實，教師的表情朗讀也是一種處理教材的方式。⑴ 教師范讀：本文在理解上有一定的難度，學(xué)生能夠感受到文中豐沛的感情卻難以確切地把握理解文意。還是正視現(xiàn)實，挺起胸膛，振奮起民族精神?這是提在每一個革命者，每一個愛國人們面前嚴峻的問題，必須作出選擇，必須作出明確回答。與困難作斗爭，趣味無窮。當(dāng)時，有一部分五四運動期間一度覺醒的知識分子又陷于迷茫之中，走道了十字路口。表現(xiàn)了共產(chǎn)黨員英勇頑強的崇高品質(zhì)。黨成立以后，長期領(lǐng)導(dǎo)黨在北方的各地組織，開展反帝反封建軍閥的斗爭。李大釗，是中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一。四、說教學(xué)設(shè)計創(chuàng)設(shè)情景，吸引閱讀、思考興趣：“有至情之人，才有至情之文”，本文是一篇具有強烈鼓勵性和充滿樂觀精神的雄文。三、說學(xué)法課堂教學(xué)以學(xué)生自主、合作、探究為主，教師適度點撥，真正體現(xiàn)“以學(xué)為主”“以學(xué)生的發(fā)展為主”的教育教學(xué)新理念，并引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品的內(nèi)容，并叢中體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣，接受健康積極的情感教育。根據(jù)“大語文觀”的要求，將課外與課內(nèi)相結(jié)合，將課堂教學(xué)與寫作相結(jié)合，以深化對文章的感悟，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。教學(xué)準備：為了拓寬課堂，實現(xiàn)生活、語文、課堂的對接，實現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)，再加上課文 比較難理解，最好安排預(yù)習(xí)，同時組織學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源搜集有關(guān)五四運動以及作者的有關(guān)資料(可以是錄相、文本等)二、說教法新課標(biāo)中專為初中設(shè)定語文課堂應(yīng)是“綜合性的實踐活動”，于是課堂教學(xué)不應(yīng)是師問生答的檢查性活動，而是學(xué)生展示個人優(yōu)勢與魅力的舞臺，真正的讓每個學(xué)生動起來。這三個目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認知規(guī)律，即整體感受──局部思維──遷移拓展，根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點，并結(jié)合初一學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，確定目標(biāo)目標(biāo)2為本節(jié)課的教學(xué)重點。⑶ 情感態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)作者的愛國精神，感受作者的愛國的情懷。使學(xué)生充分體會到漢語言豐富、優(yōu)美的表現(xiàn)力，鍛煉運用祖國語言的能力。教學(xué)目標(biāo)的確立：本文是一篇用散文形式寫的民族精神頌，有一種驚世駭俗、氣沖霄漢的神韻。本文是一篇雜文，它從大江、大河的流淌比喻歷史前行過程，說理形象，鼓舞人心，教學(xué)時既要交代作品產(chǎn)生的時代特點和作者情況，又要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，鼓舞學(xué)生從作品中汲取樂觀堅強，積極進取的精神力量。第一篇：《艱難的國運與雄健的國民》說課稿一、說教材教材所處的地位和作用：《艱難的國運與雄健的國民》是新課標(biāo)實驗教科書七年級下冊第二單元的第三篇課文。本單元的課文以祖國為主題，從各個不同的角度表現(xiàn)了不同時代、不同國家的人民熱愛祖國、發(fā)憤圖強的美好情感。學(xué)好本文，為培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山和語言文化的愛國主義情操和鍛煉運用祖國語言的能力有很大幫助。主要確立了以下教學(xué)目標(biāo)：⑴ 教學(xué)知識與能力：提高學(xué)生的朗讀能力，要求讀準子音，讀出感情，通過反復(fù)朗讀，培養(yǎng)語感。⑵ 過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生采用自主—合作—探究的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵詞或中心句理解中心的方法。培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國山河和語言文化的愛國主義情操。教材處理：本課安排一課時，強調(diào)課前預(yù)習(xí)，課堂上采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自己去閱讀，感知形象，品味語言，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，提高多方面的能力，教師適時點撥引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成重難點的突破。在課堂教學(xué)中將談話法、導(dǎo)讀法、點撥法、交流質(zhì)疑法、朗讀解惑法等有效結(jié)合起來，靈活地選擇合適的教法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中盡量讓學(xué)生自求自得，擁有一份相對獨立的讀書權(quán)。所以，在教學(xué)中采用自主、合作、探究的合作學(xué)習(xí)法，進行綜合性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，同時指導(dǎo)學(xué)生善提問題，進行質(zhì)疑交流，充分地給學(xué)生自由活動的空間，鼓勵學(xué)生想說、敢說，讓他們圍繞中心議題發(fā)表各自意見，相互交流、相互啟發(fā)、相互爭議，讓學(xué)生主動的獲取知識，培養(yǎng)健康情感，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。本文是李大釗于20世紀20年代完成的作品。他在年輕時代就確立了救國救民、“再造神州”的宏偉抱負和決心，大力宣傳“共產(chǎn)主義在中國必將勝利”，“試看將來的環(huán)球，必是赤旗的世界”。1927年被捕，在獄中力盡磨難，頑強不屈，最后壯烈犧牲。本文寫于20世紀20年代。在這篇文章中，李大釗告訴人們，不要為面前的困難嚇倒，有困難，但更有希望。因此在創(chuàng)設(shè)情境時，要花費略長一點時間，首先插放我國歌詠民族精神的樂曲如《國歌》等，雄壯激昂的樂曲震撼學(xué)生的心靈，此時讓他們說聽后的感受，教師及時激情引導(dǎo)“五四時期，中華民族如‘大病初愈的病人’，千瘡百孔，步履艱難，在這種‘艱難的國運’面前，是臨陣脫逃、垂頭喪氣、悲觀失望、彷徨苦悶。今天我們一起來欣賞作者從內(nèi)心深處發(fā)出的強烈呼喊”整體感知：“書讀百遍，其義自見”以讀促講，甚至以讀代講，也是新課改的重要思想之一。如果在教學(xué)之初由學(xué)生朗讀課文，可能不易掌握好分寸。經(jīng)過朗讀處理之后，課文中飄忽的情感會變得直觀可感，學(xué)生會更加容易接受理解。⑶ 學(xué)生自讀：以學(xué)生品味、交流心得為主，教師適當(dāng)點撥。研讀課文：⑴ 學(xué)生提出問題，師生共同梳理：“呈現(xiàn)問題”是合作學(xué)習(xí)的第一步。在合作學(xué)習(xí)前先讓學(xué)生獨立通過讀書找疑，便于多角度、多層次地發(fā)現(xiàn)問題。教師進行歸類整理又加以呈現(xiàn)，更明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。④ 分組討論最后一段，暢談自己的人生理想。請同學(xué)們自由選擇你最想解決的一個問題，然后請選擇相同問題的同學(xué)組成一個學(xué)習(xí)小組，到指定地點，選出一位臨時組長。學(xué)生面對所呈現(xiàn)的問題并不一定都有能力解決，也不是都感興趣，因此，在這種情況下采用“自由組合式”較為合適。教師指導(dǎo)、總結(jié)。② “一種冒險的美趣”“奇趣橫生”“一種