【正文】 ，提升了素質(zhì)教育的實(shí)施水平，為全面提高農(nóng)村小學(xué)生的綜合素質(zhì)創(chuàng)造了新的發(fā)展機(jī)遇和發(fā)展平臺(tái)，是促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育的有效舉措。當(dāng)然寄宿制學(xué)校還應(yīng)整合學(xué)校、家庭、社會(huì)的力量，揚(yáng)長(zhǎng)避短，只有這樣，才能真正避免寄宿制給教育帶來的缺陷，實(shí)現(xiàn)教育的科學(xué)育人功能，為孩子的成人成才提供一方沃土。豐富多彩的課外活動(dòng)不僅可以放飛學(xué)生的心靈，而且可以張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。例如：開展疊被子、洗衣服評(píng)比活動(dòng)，提高學(xué)生的自理能力；開展?fàn)巹?chuàng)文明寢室活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手掃地、擺放物品、晾放毛巾、美化寢室等，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念，提高勞動(dòng)積極性；征集富有創(chuàng)意新穎的文化宣傳標(biāo)語，如“拾撿一次紙屑，凈化一次心靈”、“愛惜糧食，珍惜勞動(dòng)成果”、“花草無語，奉獻(xiàn)美麗”、“手下留情，足下留青”、“安安心心睡一覺，開開心心過一天”等盡顯個(gè)性的標(biāo)語，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和主人翁精神。正因如此，有人作了一個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋扔鳎荷钤诩乃拗茖W(xué)校的孩子，由于吃、住、穿、行、學(xué)習(xí)都是統(tǒng)一模式，就像養(yǎng)雞場(chǎng)喂養(yǎng)的雞一樣，很難有家庭放養(yǎng)雞那樣富有靈性。曾有人作了一項(xiàng)調(diào)查表明，生活在寄宿制學(xué)校的學(xué)生普遍認(rèn)為，童年是不快樂的。同時(shí)在每天下午4:20到5:20一個(gè)小時(shí)里，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣參加活動(dòng)，在剛剛過去的這個(gè)學(xué)期里，我們已經(jīng)開設(shè)了包括花樣跳繩、呼啦圈、毽球、象棋、羽毛球、乒乓球、滑板在內(nèi)的七個(gè)項(xiàng)目，同時(shí)在下個(gè)學(xué)期，我們將開始足球和籃球的興趣活動(dòng)小組。體育課低段每周四課時(shí)，中高段每周三課時(shí)，真正做到了開足、開好體育課。每天課間操做到一歌、一操、一舞、一段，即唱著《少先隊(duì)隊(duì)歌》操場(chǎng)集中，上操，全體做《感恩的心》，念一段《三字經(jīng)》。實(shí)踐告訴我們：交流是冬日的暖陽(yáng)，溝通是和煦的春風(fēng)，理解是綿綿的細(xì)雨，只要學(xué)校宣傳和溝通到位，家長(zhǎng)定會(huì)由擔(dān)心變放心、由質(zhì)疑變支持。可以組織經(jīng)驗(yàn)豐富的教師采取談心、開導(dǎo)等辦法做好學(xué)生心理疏導(dǎo)工作，讓學(xué)生懂得：一個(gè)人不可能一輩子生活在父母的懷抱里，應(yīng)該從小學(xué)會(huì)自主、學(xué)會(huì)自理、學(xué)會(huì)自強(qiáng)，不會(huì)的事可以慢慢學(xué)，不懂的事可以詢問同學(xué)、請(qǐng)教生活老師，對(duì)自己要充滿信心，做生活的強(qiáng)者。同時(shí)，有的家長(zhǎng)因不放心自己的孩子在校寄宿的學(xué)習(xí)和生活，經(jīng)常到校探望，嚴(yán)重影響孩子的情緒。新時(shí)期的農(nóng)村孩子，大多數(shù)是獨(dú)生子女，幾代人呵護(hù)，飯來張口、衣來伸手的日子過慣了，對(duì)父母及其長(zhǎng)輩的依賴性很強(qiáng)，突然離開家庭蜜罐般的生活和舒適的家庭環(huán)境必然不適應(yīng)。只有做到這樣，學(xué)生才會(huì)“每逢佳節(jié)不思親”。在學(xué)習(xí)上，建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，親近每一個(gè)學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生交流情感，培養(yǎng)良好的師生感情。要求教師做到愛生如子，細(xì)心呵護(hù)每一個(gè)孩子，讓他們茁壯成長(zhǎng)。山區(qū)學(xué)校由于交通不便，往往四五歲的孩子不得不在校寄宿，學(xué)生年齡偏小，生活自理能力差。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)，開設(shè)生活課堂，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，補(bǔ)上家庭教育課，教育他們學(xué)會(huì)自尊、自愛、自立、自強(qiáng)。學(xué)生寢室是學(xué)生生活的主要場(chǎng)所，學(xué)生生活用具的配備、環(huán)境的好壞直接影響寄宿生的心情以及生活和學(xué)習(xí)。寄宿制學(xué)校此時(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)換自己的角色，充當(dāng)學(xué)生的“家”，努力營(yíng)造家的氛圍，讓學(xué)生感受到家的溫暖。小學(xué)生的心理狀態(tài)正處于啟蒙階段，也是他們獨(dú)特個(gè)性形成的基礎(chǔ)階段。每天學(xué)生檢查記錄，每周表?yè)P(yáng)發(fā)獎(jiǎng)，每學(xué)期班級(jí)評(píng)比亮相。到校讀書就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生到校讀書，晨讀、午讀、暮讀，經(jīng)典詩(shī)詞范文。抬頭挺胸從學(xué)生形體上挺拔昂揚(yáng)，精神上奮發(fā)抖擻，意志上自信自立，學(xué)習(xí)上拼搏競(jìng)爭(zhēng)。在學(xué)生養(yǎng)成教育習(xí)慣中，我們提出了“抬頭挺胸、待人禮貌、到校讀書、課間跳繩”十六字“四好習(xí)慣”要求。在新形勢(shì)下，如何發(fā)揮寄宿制辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，創(chuàng)辦人民滿意的學(xué)校呢？筆者從本校的管理實(shí)踐中認(rèn)為，要讓家長(zhǎng)信任學(xué)校，讓學(xué)生喜愛寄宿生活，必須從關(guān)愛學(xué)生出發(fā)，在培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、自我教育、自我提高、自我發(fā)展等能力的基礎(chǔ)上，更應(yīng)著眼學(xué)生的終身發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)教育角色的轉(zhuǎn)變，把學(xué)校建設(shè)成為美的花園、愛的樂園，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的心理和生理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作的能力。但寄宿制小學(xué)也同時(shí)帶來一些弊端：學(xué)生年齡偏小，遠(yuǎn)離家庭和父母，容易造成情感缺失；學(xué)生自理能力和獨(dú)立生活能力尚處于起步階段，需要學(xué)校強(qiáng)化指導(dǎo)；學(xué)生長(zhǎng)期生活在封閉的環(huán)境里，學(xué)習(xí)生活顯得單調(diào)乏味。隨著農(nóng)村學(xué)生生源急劇減少，寄宿制辦學(xué)方式已成為農(nóng)村小學(xué)的必然選擇。第一篇：農(nóng)村寄宿制小學(xué)管理淺談材料農(nóng)村寄宿制小學(xué)管理初探樊王中心小學(xué)安德堂樊王中心小學(xué)地處介休市東南的丘陵地區(qū)，是一所六年制的寄宿制完全公辦小學(xué)。學(xué)校現(xiàn)有學(xué)生132人（包括幼兒），教職工9人，住校生20人，單軌制，共有六個(gè)教學(xué)班，服務(wù)于原樊王鄉(xiāng)十八個(gè)自然村，最遠(yuǎn)服務(wù)村達(dá)十公里。這一辦學(xué)形式有利于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育的規(guī)模效益，更有利于推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。而學(xué)生在校寄宿，則更是加重教師負(fù)擔(dān)，增加學(xué)校管理難度。一、注重生活環(huán)境建設(shè)，營(yíng)造大家庭溫暖。學(xué)校常年懸掛橫幅，人人看得明白，個(gè)個(gè)都能做到，班班落實(shí)保證，周周升旗表彰。待人禮貌教育學(xué)生文明禮貌，尊重別人。課間跳繩指體育鍛煉，跳繩皮筋沙包，踢毽跳舞唱歌?，F(xiàn)在已經(jīng)成為習(xí)慣。從小遠(yuǎn)離父母、遠(yuǎn)離家庭的孩子會(huì)感到孤獨(dú)、不適應(yīng)，在心理上會(huì)發(fā)生很大變化，若不加以正確引導(dǎo)，久而久之會(huì)造成心理扭曲，導(dǎo)致形成一種畸形性格。學(xué)校各項(xiàng)制度和管理，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)一種人文精神，以人為本，充分尊重每一個(gè)孩子，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，給學(xué)生以安全感、舒適感，讓他們愛校如家，并積極爭(zhēng)取做這個(gè)大“家庭”的好成員。因此，學(xué)校充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們自己動(dòng)手創(chuàng)造美好的“家園”，組織他們統(tǒng)一擺放生活用具，定期開展文明之“家”評(píng)比活動(dòng)等，激發(fā)他們熱愛學(xué)校、熱愛寢室的情感，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)責(zé)任心和責(zé)任感。二、注重親情管理，真誠(chéng)關(guān)愛學(xué)生。立足實(shí)情，學(xué)校各項(xiàng)管理應(yīng)圍繞“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切”的辦學(xué)理念，構(gòu)建愛生平臺(tái)，引導(dǎo)課任教師和保育教師轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生的第二任父母。在生活上，做學(xué)生的知心朋友，給學(xué)生關(guān)懷和溫暖，使他們能在學(xué)校里感受到“父愛”和“母愛”，體驗(yàn)出“不是父母，勝似父母”的親情。每逢節(jié)日、生日，教師更應(yīng)設(shè)法營(yíng)造出家庭的溫馨，學(xué)生過生日，組織全班同學(xué)為他舉行聯(lián)歡，送去生日祝福，讓他品嘗生日蛋糕；中秋之夜，師生一起嘗月餅賞月亮；元旦佳節(jié)，學(xué)校以班級(jí)舉行燈會(huì)，組織學(xué)生觀燈、賞燈、猜燈謎……師生一起情感交融。三、加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，消除畏難情緒。有的孩子因長(zhǎng)時(shí)間見不到父母而想家；有的孩子因生活不能自理而心情郁悶；有的孩子因同學(xué)之間不能很好地交流而感到孤獨(dú)；還有的孩子因不適應(yīng)新的環(huán)境而大哭大鬧，甚至偷逃回家等。針對(duì)這些新情況，學(xué)校一方面應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，注重學(xué)生的心理疏導(dǎo)，及時(shí)排除學(xué)生的心理障礙。另一方面，定期舉辦家長(zhǎng)聯(lián)系會(huì)，及時(shí)溝通信息，讓家長(zhǎng)了解孩子在校的學(xué)習(xí)和生活，打消家長(zhǎng)的顧慮，讓家長(zhǎng)放心。四、豐富課余生活，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。在課時(shí)設(shè)置上，我們按照《樊王中心小學(xué)“四好習(xí)慣”實(shí)施方案》要求，為確保全體學(xué)生每天活動(dòng)不少于一小時(shí)，認(rèn)真執(zhí)行課程計(jì)劃。靈位，對(duì)于早操和廣播操、眼保健操進(jìn)行了加強(qiáng)和管理，要求全體教師人人上陣，在學(xué)生鍛煉的同時(shí)，也讓全體教職工參與進(jìn)來。