【文章內容簡介】 生產勞動打下了堅實的基礎。(四)參與活動的能力得到提高。學校改制成寄宿制小學以來，要把培養(yǎng)學生良好習慣作為宗旨，重視學生養(yǎng)成教育，注重習慣養(yǎng)成教育、生存能力教育、心理健康教育、和諧共處教育、學法指導、日常禮儀、安全常識、自我救護、環(huán)境保護、藝術欣賞、小制作等活動，擴大學生視野，豐富學生校園生活，提高了學生整體素質。開展了“文明行動在校園”系列教育活動，教育學生說文明話、做文明事、當文明人。還可以從學生興趣愛好、能力和需要出發(fā)，對學生進行了特長培養(yǎng)，進行有益于身心健康的娛樂活動，開展了豐富多彩的第二課堂活動，有音樂、舞蹈、書法、繪畫、科技制作、球類、小主持人等多個興趣小組，引導學生根據自己的興趣愛好和特長選擇參加活動，學校有學生參與的一些大型集會活動讓學生來主持。堅持讓學生每天室外鍛煉1小時，讓學生玩得開心，努力構建歡樂的校園、活潑的校園。根據小學生在校時間長的特點，保障了音樂、美術、體育、科學、健康衛(wèi)生，勞技等藝體科的教學時間，陶治他們的情操，并通過課外活動，充分讓學生去展示自己的個性特長，促使學生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展。(五)學校管理更加規(guī)范。學校應將人性化管理與制度管理結合起來，過程管理與結果管理結合起來，階段考核與終結考核結合起來，精神激勵與物質獎懲、評優(yōu)、晉級、晉職結合起來，有力地推進寄宿制的發(fā)展。農村小學寄宿制，解決了獨生子女“缺伴”、“孤獨”和學習枯燥的問題，形成了樂學氛圍；克服了“驕”“嬌”二氣，增強了學生自學、自理、自護、自強、自立的意識，實現了從“小皇帝”到“小主人”的轉變。當然，農村小學寄宿生綜合素質發(fā)展并不均衡，班與班、宿舍與宿舍、人與人、還存在一定的差距。個別環(huán)節(jié)甚至還存在安全隱患，究其原因，主要有“三大因素”制約著小學寄宿生綜合素質的健康發(fā)展。三、制約農村小學寄宿生綜合素質健康發(fā)展的原因：硬件設施是基礎因素。把小學寄宿制辦成小學生求知強能的學園，生活活潑的樂園，充滿親情的家園，這“三園”的物化條件，大大超出學校的經濟承受能力。資金不足，教育教學及生活配套設施不全，勢必制約學生綜合素質的發(fā)展。內部管理是核心因素。農村小學寄宿制管理，這是一項極具創(chuàng)造性、極富挑戰(zhàn)性的工作。許多原本是家庭、社會的責任落到了學校的身上，許多為人父母的義務也落到了校長、老師的肩上。頭緒多、要求高、責任大，責任重于泰山！加之寄宿制辦學時間短，管理經驗少，如何充分體現“以人為本”的理念及教育時空，章顯學生個性、發(fā)展學生素質上，走出一條科學化、人文化管理之路，確實還需要花大力氣探索。師資素質是關鍵因素。寄宿制小學的校長和老師是育人者、管理者角色的統(tǒng)一，是教師、保姆、和父母三種身份的疊加，三者缺一不可。轉換角色，強化責任，提高學校領導、教師教育、教學、管理、服務的水平和技能是保證每個農村小學寄宿學生綜合素質健康、可持續(xù)發(fā)展的關鍵?？傊瑢W校在管理方面所做的種種努力，我們感到最值得珍惜的是那個充滿艱辛、也充滿喜悅的探索過程，它使我們深深的體會到：制度要精細、決策要科學、管理要到位是辦好學校教育的關鍵所在，要辦好農村寄宿制小學，讓學生滿意，讓群眾滿意，讓社會滿意，讓領導放心，精細化管理過程是最重要的，寄宿制管理，學校仍面臨全新的課題，管理過程中仍有很多需要改進、完善和創(chuàng)新的地方。第三篇：淺談農村寄宿制小學的管理淺談農村寄宿制小學的管理農村寄宿制小學是在整合現有教育資源，合理布局學校的結構，充分利用教育資源下而產生的一種新辦學方式。是認真貫徹實施《中華人民共和國義務教育法》的體現，是農村教育要發(fā)展的一條根本途經。農村寄宿制小學的學生年齡小、生活自理能力底，自我約束能力差。因此，如何讓這些“無父無母”的留守兒童在父母的懷抱外獨立生活、如何給寄宿制小學生營造安全舒適的學習生活環(huán)境，不僅是廣大家長特別關注的社會問題，也是對寄宿制小學有效管理面臨的重要課題，如何規(guī)范農村寄宿制小學管理？首先要加大改善辦學條件的力度，給寄宿生創(chuàng)設一個安全可靠和寬松愉快的學習生活環(huán)境。近幾年來，國家對“三農”的重視，城鎮(zhèn)化建設步伐加快，“下山進城如谷”的農民工增多，農村學校布局發(fā)生了結構性的變化，原有的教學點幾乎被撤并，被撤并的學生都涌進村完小或中心校，使得這些學校的校舍一下子緊張起來，學生宿舍擁擠，大部分學校只能安排兩個學生或三個學生共一鋪床，而且學生架床有的是木制式的，很不規(guī)范；學生的飯?zhí)锚M小，沒有飯廳，學生開飯時，教室、宿舍、樓梯、操場等是他們吃飯的場所；學生的沖涼房缺少，有的學校都沒有，如：本人原在的學校﹙思林鎮(zhèn)豐馬小學﹚就是這樣，高年級的男生就等下晚自習后隨便找個遮蔽的角落洗澡，低年級的男生干脆裸體在水池旁匆匆洗澡，女生就在吃晚后輪流到女生廁所洗澡，場面很不雅觀。學生廁所蹲位嚴重不足，排隊上廁所令人十分難堪。為此，政府應根據實際需要增加農村寄宿制小學投入，促進教育的均衡發(fā)展，學校也要根據當地的實際情況，爭取利用當地的人力、物力、財力協助改善辦學條件，妥善解決學生的住、吃、拉、喝的地方，讓寄宿生有良好的學習生活空間。其次，建立健全寄宿生的各種管理制度，讓學校管理寄宿生工作有序開展，有章可循。寄宿制小學生年紀小、自理能力差，有的學校還有六周歲的學生在一年級跟班就讀。學校要建立和完善具有學校領導、班主任（或生活教師）、學生宿舍管理員、科任教師和各屯家長代表參加的寄宿生管理機制，形成齊抓共管的教育管理機制。做到層層落實，人人有責，最好是有專職管理人員。但是現在農村寄宿制學校教師缺編嚴重，如果沒有專職管理人員，寄宿生的管理工作全部由任課教師兼管，就必須造成教師的過重負擔，而且，可能會顧此失彼。如：每天的值日教師無疑是最辛苦的，中午要看好幾個宿舍的學生午休，晚上還要巡夜，檢查他們是否都按時就寢，是否有生病，是否掛好蚊帳等等，等他們基本上都睡了，值日教師又批改完當天的作業(yè)備好第二天的課。因此，教育部門應該視情況安排給每所學校一至兩名寄宿生宿舍管理員（或生活教師），學校的任課教師為兼職管理員，負責協助他（她們）做好寄宿生的管理工作。只有加強制度建設，進一步落實工作責任制，才能保證農村寄宿制學校的協調健康發(fā)展。再其次，學校要注意培養(yǎng)學生的集體主義思想觀念和良好的行為習慣，特別是學生的生活自理能力。唯物辯證法認為：外因是事物變化發(fā)展的條件，內因是事物變化發(fā)展的根據，外因是通過內因起作用的。如果說“學校寄宿生的各種管理制度 ”是外因，那么“培養(yǎng)寄宿生良好的行為習慣”是內因。因此，學校要加強對提高學生生活能力、養(yǎng)成良好的行為習慣和熱愛集體的思想觀念；就要全面提高學生的思想素質，科學文化素質，勞動技術和身體生理素質，要讓學生“學會做人，學會求知，學會生存，學會合作”。因此，各班主任（或生活教師）要教給學生學會洗漱、洗衣服、疊被子、掃地等等生活細節(jié)，學會妥善保管自己的東西，學會按時學習、活動和休息等。這樣完善的管理制度才能通過學生良好的行為習慣起有效的作用。如：本人原在的學校是一所寄宿制學校，寄宿生有146人，其中有一間女生宿舍是本班女生，在一次健康課上，本人以“搞好個人衛(wèi)生和公共衛(wèi)生的關系的重要性”為主題展開討論，讓他們懂得在學校里不僅要搞好個人衛(wèi)生，而且要搞好公共衛(wèi)生的良好衛(wèi)生