【正文】 書后，還可讓學生就某個問題談?wù)勛约旱恼J識、感想、體會，提高自己分析事物的能力。課外閱讀讓學生養(yǎng)成了讀書的好習慣，于是我就趁此機會指導學生摘抄好詞好句、生活常識等，以豐富語言、增長知識、啟迪思維、陶冶情操。“不動筆墨不讀書”的習慣不僅是提高閱讀效率的重要手段，也是培養(yǎng)學生自學能力的重要途徑。讀書必須學會圈點勾畫，學會做讀書筆記，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。盡量幫助孩子們合理的安排閱讀時間，保障他們的閱讀精力的同時，也保證閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。（2）養(yǎng)成每天至少半小時的閱讀習慣。不管是課內(nèi)的閱讀，還是課外的閱讀，遇到不認識、不理解的字、詞，要自己去拜訪字典、詞典，遇到問題首先必須得自己想辦法解決，最好是要求每位學生隨身帶一本詞典，逐步養(yǎng)成隨手查閱字典、詞典釋疑的習慣。（二）教師問題如何解決培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、突出學生的主體作用語文教學中要注重培養(yǎng)學生閱讀積累語文知識的習慣，沒有語文知識的積累，語文閱讀能力的提高也就成了無米之炊、無源之水，難以由量變達到質(zhì)變。定期組織開展讀書故事會、佳作欣賞會、一日要聞等活動，讓學生介紹在課外閱讀中所了解的故事、要聞、風俗、奇聞，跟大家交流，在課外布置學生辦手抄報、板報、墻報，放置一些適合學生閱讀的雜志在班級圖書角，通過這些途經(jīng)向?qū)W生傳遞閱讀信息，學生隨時可以在這些材料中閱讀到自己感興趣的內(nèi)容，在這樣的氣氛中學生會由被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x。當學生發(fā)現(xiàn)自己的老師喜歡閱讀時，往往會被老師所感染。新課程要求老師擴大自己的閱讀量，了解更多非本專業(yè)及眾多邊緣學科的常識，這樣的老師在課堂上才能做到旁征博引、左右逢源，激發(fā)學生求知興趣，使學生不知不覺地進入豐富多彩的文學世界。教師應(yīng)發(fā)揮榜樣作用，用實際行動給力。興趣是孩子最好的老師。這種評價機制忽視了學生的動態(tài)發(fā)展，嚴重挫傷了學生課外閱讀的積極性。目前語文教學的評價中，缺乏對孩子課外閱讀情況的評價機制。閱讀內(nèi)容僅局限于教科書，課程建設(shè)缺乏學生的積極參與，這既不符合新課標精神，更不利于學生閱讀能力的提高。語文新課標指出：學生不僅是課堂學習的主人，更是課程建設(shè)的主人。閱讀教學局限于知識的歸納與傳授，忽視學生思維訓練和能力培養(yǎng)，忽視學生閱讀過程與方法的指導，忽視學生情感、態(tài)度和價值觀的教育。真正的學校應(yīng)是積極思維的王國。（二）來自教師方面的問題教育觀念落后，忽視閱讀教學。然而許多名著，尤其是外國名著，內(nèi)涵豐富，其寫作背景或事件的發(fā)生有著深厚的歷史原因，要想理解其主題思想，在缺乏指導的情況下，對于初中生來說是很難理解的，這在一定程度上阻礙了學生閱讀；退一步講，即便勉強閱讀，也只能淺嘗輒止，僅僅停留在作品表面的遣詞造句上，難以從更深的層次上去把握文章的思想藝術(shù)價值。再者學生時間和精力有限，早上至下午都是坐在課堂里上課，中午和晚上的休息時間則是在題海中苦苦掙扎，孩子不是超人，海綿里的水再擠也是有限的。受應(yīng)試教育的影響，他們認為，閱讀就是指讀好語文書，只要鉆透那薄薄的一本語文書，認真上好那短短的一節(jié)語文課，加上大量的練習，那就可以高枕無憂了。就農(nóng)村初中而言，當前語文閱讀教學中主要存在以下亟待解決的問題：（一）來自學生方面的問題不愿讀 學生閱讀興趣不濃，上網(wǎng)、打游戲、打鬧嬉戲幾乎占據(jù)了他們所有的課余時間。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年級課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。第一篇：農(nóng)村初中語文閱讀教學中存在的問題及應(yīng)對策略農(nóng)村初中語文閱讀教學中存在的問題及應(yīng)對策略齊云山中學 王衛(wèi)華一、當前農(nóng)村初中語文閱讀教學中存在的問題《語文課程標準》非常注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，總目標明確要求學生：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能借助工具書閱讀淺顯文言文?！痹诮虒W建議中也提到“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”語文是門博大精深的學科，其底蘊的深厚、內(nèi)涵的豐富、素養(yǎng)的高低，很多時候都取決于課外閱讀的多少，而且現(xiàn)在中考規(guī)定不考課本中出現(xiàn)的現(xiàn)代文閱讀，更可見課外閱讀習慣培養(yǎng)的重要性。學生缺乏對課外閱讀意義的認識。有著這樣錯誤的認識，他們自然對課外閱讀是不屑一顧，認為看課外書是不務(wù)正業(yè)。在這樣情況下，他們怎還有多余的時間和精力來輕松地“享受”課外閱讀的樂趣呢？不會讀 由于課外閱讀很難得到老師家長的認同，也就很難得到有益的指導。沒得讀 農(nóng)村經(jīng)濟文化建設(shè)落后，硬件設(shè)施投入不足，個別學校沒有圖書閱覽室，即便是有，學校領(lǐng)導也不重視兩室對圖書閱覽室的建設(shè)，藏書太少，疏于管理，很少時間向?qū)W生開放，難得的資源成了應(yīng)付檢查的擺設(shè)，這種情況下不可能形成一種良好的閱讀氛圍。蘇霍姆林斯基指出：“在校學生的主要智力，不應(yīng)單單投放在獲取死的知識上，而主要是為了成為有智慧的人。”而當下農(nóng)村初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀，仍然是傳統(tǒng)教學占主流，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育難以開展，有些學生甚至產(chǎn)生了厭學語文的情緒。教學形式僵化，缺乏學生參與。然而，目前農(nóng)村初中閱讀教學形式還局限于教師講學生聽，忽視學生學習過程的自主、合作、探究，漠視學生學習和閱讀的主體地位。評價單一乏力，挫傷閱讀興趣。一學期終結(jié)僅有的一張試卷上，基本上都是語文書上的內(nèi)容，教輔書上的題型，有多少是檢查和評價課外閱讀的情況的呢？單一的測評方式就是對學生一學期語文知識和素養(yǎng)的唯一評定標準和評價依據(jù)。二、新形式下農(nóng)村初中語文閱讀教學的應(yīng)對策略（一）學生問題如何解決從興趣入手讓孩子愛上讀書“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。只有讓學生產(chǎn)生閱讀興趣，才能激發(fā)他們的主動性，讓