【正文】 語自主學習能力有所提升；學生在一定程度上改變了傳統(tǒng)的學習方法，開始進行較有成效的口語與交際英語的鍛煉，突破了傳統(tǒng)英語教學“死學”的狀態(tài)等等。由此可見，教師針對考試得高分進行的應試教學與新課標的教學目標在具體的實行過程中存在很多沖突和矛盾，因此，我國現(xiàn)階段的中學英語教學中仍舊存在很多問題。但是，教師的教學中卻存在諸多問題。這不僅符合新課標的要求，而且有助于學生形成自主學習的能力，為學生未來發(fā)展和終生學習奠定良好的基礎。精讀和泛讀相互補充，相互促進，相輔相成。廣泛涉獵才能擴大學生的視野，可以復習、鞏固、加深已學過的語法、句型和詞匯知識，學習、領會更多的東西。所謂精讀，就是把選擇好的材料認認真真地反復地閱讀，弄清每個句子的語法關系，理解每個詞的含義，反復朗讀，仔細體會，深刻體味語句，語段和語章的語義及其呈現(xiàn)的情感和文化價值。閱讀課是一門技能課，因此教師在教學的過程中要特別注重對學生閱讀策略和技巧的指導。良好的閱讀習慣和閱讀方法是提高閱讀能力的重要手段。鼓勵學生大膽地說英語，既鍛煉了學生的英語表達能力和膽量，也在無形中發(fā)展了學生運用英語交際的能力，培養(yǎng)了他們創(chuàng)新靈活運用英語的習慣。因此創(chuàng)造寬松、和諧的學習氛圍有利于英語學習。二、英語閱讀教學方法探究、和諧的氣氛。讀者在閱讀中應始終處于積極主動的狀態(tài)，不斷地對視覺信息進行解碼、加工和處理。，學生的閱讀活動盲目而被動。這樣的毫無技巧的閱讀方法，閱讀高中階段長而且復雜的文章時，既浪費時間又沒有效率，學生往往在反復閱讀幾遍文章之后，仍然沒有清楚文章大意。學生只是被動地完成教師交給的閱讀任務，不會自覺地閱讀一些課外資料，以此來擴大知識面。這樣做的結果是教師不僅不能激發(fā)出學生的潛能和動力，反而會壓抑他們的創(chuàng)新意識。，不作必要的語言分析。一些教師利用閱讀教材將所要講解的語法、詞匯制作成精美的幻燈片呈現(xiàn)在學生面前，看似用心良苦，卻將完整而有意義的文章分解成了若干個零散的知識點。針對目前中學英語閱讀教學中存在的主要問題，本文就該問題產生的主要原因及解決策略進行探討。在中學英語教學中，閱讀課是培養(yǎng)閱讀能力的主陣地。本文分析中學英語閱讀教學中存在的問題并就解決的對策進行探討。第一篇：英語閱讀教學中存在的問題及解決對策英語閱讀教學中存在的問題及解決對策【摘要】閱讀教學的主要任務之一是培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，幫助學生掌握科學的、正確的閱讀策略，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，拓展學生跨文化交際的意識。這就要求教師在閱讀教學中注重教學策略的實施，提升學生英語閱讀能力。【關鍵詞】英語 閱讀教學 存在問題 對策新課標要求教師引導學生學會語言知識，獲取文章提供的信息，領悟文章的內涵，使學生在教學過程中掌握良好的閱讀方法和技能，成為有獨立閱讀能力的人。在目前的英語教學中，閱讀教學很大程度還停留在以文章作為語言實體教學的基礎上，即許多教師把閱讀材料作為用來傳授語言知識的一種形式。一、英語閱讀教學中存在的問題，學生缺乏閱讀興趣。在整個教學過程中，學生始終處于被動狀態(tài)，學習主體性受到了嚴重的約束和壓制，往往對閱讀教學不感興趣甚至產生厭倦情緒。與上述情況相反，另外一部分教師為了完成教學任務，一味采用最基本的教學方法：教師布置預習題，學生閱讀，然后回答教師的提問，學生一直跟著教師的思路走，處于被動地位。而且，在教學過程中，教師忽略了一個重要環(huán)節(jié)―語言分析。中學英語教學中普遍存在教師完全依附教材所提供的閱讀材料，閱讀訓練材料選擇單一化，教師依據自己的興趣、習慣、熟悉程度、便利程度等，選擇閱讀材料的現(xiàn)象。如何基于這些現(xiàn)實問題，提升學生的英語閱讀能力還需要更深入的研究與實驗。在初中階段，學生習慣逐字閱讀，籠統(tǒng)的感知文章意義。因此要教會學生快速且有效率的閱讀，就必須對他們傳授有效的閱讀技巧。閱讀教學理論認為，閱讀是一個主動的、有目的的、有創(chuàng)造性的心理過程。但是大部分教師沒有對學生的閱讀方法和技巧進行指導、點撥，致使學生在閱讀過程中不知如何去捕捉有效信息，作出正?_的推理和判斷。在教學中，只有學生對英語感興趣，才能保持英語學習的動力并取得好成績。高一英語必修一的第一單元是“Friendship”，這是一個比較貼近學生生活的題材，于是我讓學生分組討論Warmingup中的問題，并設置了“Describe one of your best friends”、“Make a list of qualities a good friend should have”、“ Make a list of qualities a good friend should not have”等多個學生感興趣的話題讓他們討論。，加強閱讀策略和技巧的訓練。良好的閱讀習慣是高效率閱讀的保證，學生常見的不良閱讀習慣有心讀、慢讀、復讀、指讀、朗讀和濫用詞典，教師在閱讀教學的過程中應幫助學生克服這些不良的習慣，引導他們養(yǎng)成以意群或詞組為單位的閱讀習慣，并學會正確使用工具書，養(yǎng)成勤于思考的好習慣。教師可以通過略讀、尋讀、尋找主題句、判斷推理和詞義猜測等策略的訓練，指導學生尋找關鍵詞和主題句以提高閱讀速度和理解能力。英語閱讀講求精泛讀相結合，既要仔細研讀又要博覽，在精讀的基礎上進行泛讀，才能提高閱讀能力。所謂泛讀，就是快速廣泛閱讀和瀏覽外文圖書、報刊雜志或國內出版的外文學習資料。進而內化學生知識，實現(xiàn)新舊知識和經驗的重新建構。綜上所述，教師要采取適當的閱讀教學策略，有意識地指導學生分析文章中心思想和文體結構，這不僅有利于學生擴大詞匯量，豐富語言，開闊視野，開拓思路，還有利于學生了解英美民族的文化背景、生活、習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。第二篇：英語教學中存在的問題及對策英語教學中存在的問題及對策李漢良一、中學英語教學現(xiàn)狀我國目前的中學英語教學現(xiàn)狀來說，中學英語教師在學生的學習中占有著主導性的地位，他們是學生進行學習的向導，是學生知識的重要來源。例如，在實際的教學中，教師仍舊以自我教學為中心，并沒有把培養(yǎng)學生的自主學習能力當成教學任務，而是繼續(xù)以往的教學方法；教師仍舊以學生的學習成績?yōu)闇?，對學生實行題海戰(zhàn)術，讓他們能夠最大限度地在試卷上體現(xiàn)出學習水平等等。但是，新的課程標準對我國中學教育還是起了重要作用的，這點是值得肯定的。但在這一教學模式的交換過程中，一些問題的存在也應得到重視，以下，本文將針對我國中學英語教學中存在的問題進行深入研究，并針對存在的問題提出一些切實可行的方法，希望能對中學英語教學有所幫助。因而，我國經濟、政治與文化等方面的發(fā)展都十分迅速，特別是在教育方面，國家與教育部進行了全面與深入的教學改革，使得傳統(tǒng)的教學模式逐漸在日常教學中淡化。首先，中學教師對新的教學標準不能很好的吸收，導致教師在教學行動上的遲緩與無力。由于我國的英語教育發(fā)展的時間并不是很長，因而，很多英語教師是在自身的學習中展開教學的，他們的教學方法中也存在著很多不足，對于新的課程標準不能夠全面的吸收與消化。有很多教師由于對新型教學標準的接受不全面，不能將學生的學習成績與素質教育聯(lián)系在一起，導致對學生的指導不夠全面。學生在英語課堂上，總是被動的進行聽、記，并不能充分的發(fā)揮主觀能動性，這種忽視學生個體的教學方法，對于中學學生素質的全面發(fā)展是沒有好處的，且不利于調動學生的學習積極性，也不利于他們自主發(fā)展與獨立人格意識的形成。我國現(xiàn)行的新課程標準的內容涉及面十分廣泛，而且大部分內