【正文】 認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致了反思行為的缺失。教師寫教學(xué)反思是迫于學(xué)校的壓力，所以對(duì)教學(xué)反思在認(rèn)識(shí)上和操作上還有一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：?jiǎn)栴}一：認(rèn)識(shí)上尚有偏差，堅(jiān)持開展教學(xué)反思的教師比率偏低。教學(xué)反思可以幫助教師從日常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)水平，促進(jìn)教師不斷學(xué)會(huì)教學(xué)，從而教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。沒有反思的經(jīng)驗(yàn)，就只能是狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗(yàn)；不會(huì)反思的教師，他的教學(xué)能力和水平至多只能停留在經(jīng)驗(yàn)的積累上。教師要認(rèn)識(shí)到幾何學(xué)習(xí)中畫圖、操作能力的重要性，要在教學(xué)中給學(xué)生提供充分的觀察、畫圖、操作、探究的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效果。如果讓學(xué)生改變P、Q兩點(diǎn)的位置，畫出相應(yīng)的圖形，觀察四邊形PQCD和四邊形ABQP形狀的變化，體會(huì)其中不變的關(guān)系，就會(huì)比較容易的找到問題突破口。從運(yùn)動(dòng)開始，經(jīng)過多少時(shí)間，四邊形PQCD成為平行四邊形，經(jīng)過多少時(shí)間成為等腰梯形？此題屬于動(dòng)態(tài)幾何問題。AB=8cm，AD=24cm，BC=26cm，點(diǎn)P從點(diǎn)A出發(fā)，以1cm/秒的速度向點(diǎn)D運(yùn)動(dòng)，點(diǎn)Q從點(diǎn)C出發(fā)以3cm/秒的速度向點(diǎn)B運(yùn)動(dòng)。在不剪圖形的情況下讓學(xué)生嘗試通過想象得出結(jié)論，之后再剪開圖形，透過拼接和觀察驗(yàn)證答案。例4，剪一個(gè)含有60176。再讓學(xué)生依據(jù)要求，改變點(diǎn)C的位置，再畫出一個(gè)符合要求的圖形，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用中位線定理證明結(jié)論。觀察四邊形RFGH，猜想它可能是哪種特殊的四邊形，并證明你的結(jié)論。（二）在觀察、猜想、驗(yàn)證中發(fā)展推理能力加強(qiáng)空間觀念例3，如圖，點(diǎn)C是線段BD上的一點(diǎn)，?ABC和?ECD都是等邊三角形。DE垂直平分BC，垂足為D，交AB于點(diǎn)E，又點(diǎn)F在DE的延長(zhǎng)線上截取AF，使AF=CE。例2，（讓學(xué)生根據(jù)老師的描述作圖）作Rt?ABC，∠ACB=90176。的角，并用繪圖工具檢驗(yàn)所畫的圖形是否準(zhǔn)確。、60176。例1，用無(wú)刻度的直尺畫出長(zhǎng)度為2cm、5cm、10cm的線段和30176。因此，學(xué)生在幾何學(xué)習(xí)中自己繪圖的機(jī)會(huì)很少，這也是造成他們讀圖繪圖能力較低的原因之一。但學(xué)生受快節(jié)奏生活環(huán)境的影響，心態(tài)普遍浮躁，很難靜下心去觀察、去分析、去辨別、去思考。（二）觀察能力的缺陷“觀察是思維的觸角，沒有觀察就沒有思維，沒有正確精細(xì)的觀察就不會(huì)有正確的思維”。（一）生活經(jīng)驗(yàn)的缺失我們常說(shuō)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。下面是學(xué)生根據(jù)題意畫出的圖形。，教師給出平行四邊ABCD，讓學(xué)生觀察圖中可能有哪些相等的線段，可能有哪些相等的角。；176。；176。一、課堂典型案例分析∠AOB，讓學(xué)生觀察并說(shuō)出這個(gè)角大約多少度，并給出以下選項(xiàng)：176。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 幾何圖形 畫圖 操作 探究 策略在初中數(shù)學(xué)幾何學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)幾何圖形越來(lái)越不敏感，他們的繪圖能力下降，操作意識(shí)淡薄，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。第一篇：初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中存在的問題及解決對(duì)策初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中存在的問題及解決對(duì)策摘要：初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，學(xué)生在識(shí)圖、畫圖、操作等方面存在很多問題，影響了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。筆者在本文中結(jié)合實(shí)際例子，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖、畫圖、操作、探究能力的策略進(jìn)行了分析。筆者結(jié)合課堂案例，對(duì)造成這種現(xiàn)象的主要原因進(jìn)行分析，并提出了幾種應(yīng)對(duì)策略，現(xiàn)表述如下。；176。；176。學(xué)生的回答情況（班里50人）：選A的10人，選B的26人，選C的8人，選D的2人，選E的2人，2人未選，回答準(zhǔn)確的只有8人。學(xué)生的答案：AC平分∠BAD，AC=BD，OA=OD??：矩形一個(gè)內(nèi)角的平分線把它的一條邊分成2cm和3cm，求矩形的面積。從以上案例可以看出學(xué)生在識(shí)圖、繪圖過程中出現(xiàn)了很多問題，導(dǎo)致他們給出的答案五花八門，筆者認(rèn)為出現(xiàn)以上問題，主要有以下幾方面原因。但是，現(xiàn)在的學(xué)生幾乎不做家務(wù)，而且極少參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以至于不知道“梯子如何放置”，不知道“兩棵樹之間的距離”是哪條線段的長(zhǎng)度，他們不能把這些實(shí)際問題抽象成幾何圖形，更別說(shuō)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題了。觀察圖形需要我們準(zhǔn)確地感知數(shù)量的大小，建立多元素之間的聯(lián)系，辨別不同圖形的差別，預(yù)見圖形的運(yùn)動(dòng)特征。（三）畫圖機(jī)會(huì)的缺乏印刷技術(shù)的提升，繪圖軟件功能的強(qiáng)大，使學(xué)生不需要通過手工繪圖來(lái)理解知識(shí)。二、培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖、畫圖、操作、探究能力的策略（一）在畫圖、檢驗(yàn)、修改中感受圖形的大小位置關(guān)系，提高作圖能力、角、三角形、四邊形的作圖訓(xùn)練。、45176。、90176?！案鶕?jù)描述畫圖”的練習(xí)?！螧AC=60176。觀察四邊形ACEF，猜想它可能是那一種特殊的四邊形，并證明你的猜想。R、F、G、H分別是四邊形ABCDE各邊的中點(diǎn)。教師可以先給出圖形，讓學(xué)生充分觀察圖形，猜想或利用必要的工具檢驗(yàn)四邊形的形狀。（三）在操作、想象、思考中體驗(yàn)圖形的變換，感悟數(shù)學(xué)思想教師給學(xué)生提供充分的操作時(shí)間和空間，讓他們?cè)谥庇^的、真實(shí)的環(huán)境下感受圖形的變換。角的直角三角形紙片ABC，如圖，畫出其中位線EF，沿中位線剪開，用剪開的兩張紙片能拼成哪些圖形？對(duì)這問題教師師可以引導(dǎo)學(xué)生完成一下過程：讓學(xué)生畫出三角形，說(shuō)出三角形的特點(diǎn)，再畫出中位線，找出各線段間的關(guān)系和角的度數(shù)。例5，已知四邊形ABCD是直角梯形，∠B=90176。其中一個(gè)動(dòng)點(diǎn)到達(dá)終點(diǎn)時(shí)，另一個(gè)動(dòng)點(diǎn)也隨之停止運(yùn)動(dòng)。學(xué)生習(xí)慣了靜態(tài)的圖形，難以想象出兩點(diǎn)同時(shí)運(yùn)動(dòng)過程中的各種狀態(tài)，需要用到方程思想歸思想解決問題?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、畫圖、操作能力，發(fā)展他們的空間觀念、推理能力需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。第二篇：教學(xué)反思中存在的問題及解決對(duì)策教學(xué)反思中存在的問題及解決對(duì)策獨(dú)店中學(xué)王 博教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，教學(xué)反思中存在的問題及解決對(duì)策。只有經(jīng)常不斷地反思，教師的教育智慧才會(huì)隨著歲月不斷增長(zhǎng)。一、撰寫教學(xué)反思過程中的問題最近幾年來(lái)，教學(xué)反思的撰寫已逐漸成為各個(gè)學(xué)校評(píng)價(jià)、考核教師的一個(gè)重要內(nèi)容。農(nóng)村學(xué)校教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，沒有時(shí)間寫教學(xué)反思，即使部分教師寫了教學(xué)反思，也是為了應(yīng)付檢查而寫。問題二：教師缺少相關(guān)方法，反思能力較差。有些教師雖然寫了，但教學(xué)反思的質(zhì)量偏低。有些教師的教學(xué)反思僅僅是對(duì)課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單“回顧”，只是教學(xué)過程的重現(xiàn)，而沒有思想沖突，沒有產(chǎn)生新的感悟。問題三：優(yōu)勢(shì)方面寫得多，不足之處挖掘得少。問題四：寫作形式單一，千人一面。由于缺少深度挖掘，空話、套話較多，反思不僅沒有任何價(jià)值，反而還浪費(fèi)了時(shí)間。大量的反思都停留在對(duì)一些教育、教學(xué)現(xiàn)象的描述上，而對(duì)現(xiàn)象背后的教育理念、對(duì)學(xué)生發(fā)展水平的影響、課程目標(biāo)的落實(shí)情況、教材的運(yùn)用、學(xué)生綜合能力的變化、今后教學(xué)的影響等方面的思考卻相對(duì)缺乏，教學(xué)反思《教學(xué)反思中存在的問題及解決對(duì)策》。教師的根本素質(zhì)在育人，教學(xué)過程也是教育的過程。二、教師優(yōu)化教學(xué)反思的對(duì)策要解決教學(xué)反思中存在的問題，首先要明確教學(xué)反思的內(nèi)涵。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一、要提高思想認(rèn)識(shí)，勤于反思。教師是改革活動(dòng)的具體實(shí)施者，新課程要求教師積極參與到課程開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等過程中來(lái)，這就需要教師不斷反思，以提升自己的理論素養(yǎng)。教育觀念正確與否是教師是否成熟的標(biāo)志。在農(nóng)村，一名教師同時(shí)任教幾個(gè)學(xué)科的情況還比較普遍，但這不是回避教學(xué)反思的借口，只要想在業(yè)務(wù)上有所進(jìn)取，想提升自己的能力，就一定能抽出反思的時(shí)間。第二，橫向反思和比較法，教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。當(dāng)然，無(wú)論是運(yùn)用行動(dòng)研究法還是比較法，教師都需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，以達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。①“課后思”：一堂課下來(lái)就總結(jié)思考，寫好課后一得或教學(xué)日記，這對(duì)新教師非常重要；②“周后思” 或“單元思”：也就是說(shuō)，一周課下來(lái)或一個(gè)單元講完后進(jìn)行反思，以發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)糾正；③“月后思”：對(duì)