【正文】 積極性，也不利于他們自主發(fā)展與獨(dú)立人格意識的形成。有很多教師由于對新型教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的接受不全面，不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與素質(zhì)教育聯(lián)系在一起，導(dǎo)致對學(xué)生的指導(dǎo)不夠全面。由于我國的英語教育發(fā)展的時(shí)間并不是很長，因而，很多英語教師是在自身的學(xué)習(xí)中展開教學(xué)的，他們的教學(xué)方法中也存在著很多不足，對于新的課程標(biāo)準(zhǔn)不能夠全面的吸收與消化。首先，中學(xué)教師對新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不能很好的吸收，導(dǎo)致教師在教學(xué)行動(dòng)上的遲緩與無力。因而，我國經(jīng)濟(jì)、政治與文化等方面的發(fā)展都十分迅速，特別是在教育方面，國家與教育部進(jìn)行了全面與深入的教學(xué)改革，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸在日常教學(xué)中淡化。但在這一教學(xué)模式的交換過程中，一些問題的存在也應(yīng)得到重視，以下，本文將針對我國中學(xué)英語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入研究，并針對存在的問題提出一些切實(shí)可行的方法，希望能對中學(xué)英語教學(xué)有所幫助。但是，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對我國中學(xué)教育還是起了重要作用的，這點(diǎn)是值得肯定的。例如，在實(shí)際的教學(xué)中，教師仍舊以自我教學(xué)為中心，并沒有把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力當(dāng)成教學(xué)任務(wù)，而是繼續(xù)以往的教學(xué)方法；教師仍舊以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)闇?zhǔn)，對學(xué)生實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，讓他們能夠最大限度地在試卷上體現(xiàn)出學(xué)習(xí)水平等等。未完.......第二篇：英語教學(xué)中存在的問題及對策英語教學(xué)中存在的問題及對策李漢良一、中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀我國目前的中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來說，中學(xué)英語教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占有著主導(dǎo)性的地位，他們是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的向?qū)?，是學(xué)生知識的重要來源。這些不良習(xí)慣嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量，但往往沒有得到教師的重視，它們被認(rèn)為只是學(xué)習(xí)態(tài)度 不端正和個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題。有的學(xué)生精力不能集中，有各種習(xí)慣性小動(dòng)作。有的學(xué)生需要“指讀”。學(xué)生不良閱讀習(xí)慣沒有得到及時(shí)糾正。有的 教師受傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)觀念和教材的影響，把閱讀教學(xué)僅僅看成是語言點(diǎn)的講授，對于學(xué)生多種思維能力和理解能力的培養(yǎng)認(rèn)識不足，對掌握各種閱讀技能的閱讀 教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識不足，以為只要多讀、多做閱讀題、增大詞匯量學(xué)生的閱讀能力就會(huì)自然而然地得到提升。如何基于這些現(xiàn)實(shí)問題，提升學(xué)生的英語閱讀能力還需要更深入的研究與實(shí)驗(yàn)。閱讀教學(xué)材料單一化高中英語教學(xué)中普遍存在教師完全依附教材所提供的閱讀材料，閱讀 訓(xùn)練材料選擇單一化，教師依據(jù)自己的興趣、習(xí)慣、熟悉程度、便利程度等，選擇閱讀材料的現(xiàn)象。許多教師在上閱讀課時(shí)往往采取與學(xué)生一問一答的方式且僅局限于對閱讀材料字面的理解，讓學(xué)生回答的 問題大多是教材中的指定問題，認(rèn)為生詞解釋清楚了學(xué)生就自然會(huì)懂得文章的意思，學(xué)生仍然處于被動(dòng)應(yīng)付的局面，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的 主動(dòng)性。本文就英語閱讀教學(xué)策略問題提出方法。英語作為一門語言課，教師如 何教、如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，這是目前每位教育教學(xué)一線工作者必須回答的問題。這就要求教師在閱讀教學(xué)中注重教學(xué)策略的實(shí)施，提升學(xué)生英語閱讀能力。第一篇：中學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題及解決對策中學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題及解決對策 丁樹楠（甘肅省通渭縣職教中心 甘肅 通渭 郵編743300）摘要 英語閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)中極為重要的部分。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的、正確的閱讀策略，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，拓展學(xué)生跨文化交際的意識。關(guān)鍵詞 英語閱讀教學(xué) 存在問題 策略英 語閱讀教學(xué)是指在英語閱讀過程中有意識地調(diào)控閱讀環(huán)節(jié)的過程，它是有目的、有計(jì)劃地靈活運(yùn)用一系列閱讀方法或技能的學(xué)習(xí)過程。英語教師應(yīng)以正確的理念和科學(xué)的途徑指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐；應(yīng)有效實(shí)施英語教學(xué)策 略，拓展學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，有效提升學(xué)生英語閱讀能力。一、高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題閱讀教學(xué)方法簡單化閱讀教學(xué)模式單一，拘泥于學(xué)生對所讀的材料的表層理解。教師閱讀教學(xué)方法簡單化，基本上是解答考試閱讀理解題，學(xué)生始終在被動(dòng)閱讀，失去了思考的動(dòng)力；或者教師把閱讀材料分解成孤立的語言知識點(diǎn)進(jìn)行教 學(xué)，在很大程度上弱化了英語閱讀材料的應(yīng)有功能。學(xué)生只是被動(dòng)地完成教師交給的閱讀任務(wù)，不會(huì)自覺地閱讀一些 課外資料，以此來擴(kuò)大知識面。忽視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。而有的教師忽視在閱讀教學(xué)中思維能力和智力情感的點(diǎn)撥指 導(dǎo)，使學(xué)生失去深入理解英語文章文體特征、表達(dá)習(xí)慣和文化差異的機(jī)會(huì)，容易導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，閱讀興趣降低，閱讀理解出現(xiàn)障礙等眾多潛在問題。筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生有不良的閱讀習(xí)慣，如有的學(xué)生“回視”現(xiàn)象嚴(yán)重。有的學(xué)生閱讀時(shí)愛出聲不能做到默讀。有的學(xué)生喜歡咬文嚼字，遇到不會(huì)的生詞就立即去查等等。高效率、流暢的默讀方式是運(yùn)用各種閱讀策略的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)讓每個(gè)學(xué)生都掌握。但是，教師的教學(xué)中卻存在諸多問題。由此可見，教師針對考試得高分進(jìn)行的應(yīng)試教學(xué)與新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)在具體的實(shí)行過程中存在很多沖突和矛盾，因此，我國現(xiàn)階段的中學(xué)英語教學(xué)中仍舊存在很多問題。特別是在外語教學(xué)方面，我國的中學(xué)英語教育取得了可喜的成就：學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力有所提升；學(xué)生在一定程度上改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，開始進(jìn)行較有成效的口語與交際英語的鍛煉，突破了傳統(tǒng)英語教學(xué)“死學(xué)”的狀態(tài)等等。二、現(xiàn)階段中學(xué)英語教學(xué)中存在的問題從上個(gè)世紀(jì)八九十年代開始，我國進(jìn)入了改革開放的新時(shí)期。但發(fā)展的過程是漫長的，其道路也是曲折的，在我國現(xiàn)行的中學(xué)英語教學(xué)中依舊存在著諸多問題，以下將著重講幾個(gè)方面。無論是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下還是在新型的教學(xué)理念下，教師始終處于主導(dǎo)地位，教師的教學(xué)能力與教學(xué)方法直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影