【正文】 點(diǎn)提出問(wèn)題；運(yùn)用聯(lián)想法把雖然不同但有類似點(diǎn)的事物聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)造出新事物等。l 設(shè)立問(wèn)題角，把學(xué)習(xí)中的不懂之處找出來(lái)，與老師或同學(xué)共同探討研究。此時(shí)，教師要注意從學(xué)生的直接表達(dá)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、從了解到的學(xué)生認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)與新現(xiàn)象的矛盾中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從橫向、縱向、順向、逆向等多個(gè)角度思考，應(yīng)用聯(lián)想、比較、組合等科學(xué)方法提出有價(jià)值的問(wèn)題，幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提出問(wèn)題的方法指導(dǎo)，我的具體做法是：l 讓學(xué)生把自己弄懂的地方變成問(wèn)題考其他同學(xué)。心理學(xué)研究也表明：在人的思維活動(dòng)中，問(wèn)題情景占有極其重要的地位。寬松和諧的問(wèn)題環(huán)境能保持學(xué)生繼續(xù)主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的信心和熱情,形成良好的問(wèn)題意識(shí)。因此,物理教師要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題去培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí),要把提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的權(quán)利交給學(xué)生,讓全體學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究。二、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的途徑營(yíng)造寬松民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢問(wèn)目前,學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的現(xiàn)象還不是很普遍,被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面依然不同程度的存在著。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),可以開(kāi)拓學(xué)生的思路,開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在積極的思維、探索過(guò)程中,零星的知識(shí)變得系統(tǒng)有序,原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)更為完善、合理,這就提高了主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力,為今后獲取更多知識(shí)、培養(yǎng)能力創(chuàng)造有利條件。有利于發(fā)展學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力具有問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生常常會(huì)問(wèn)自己“是什么”“為什么”“怎么辦”,為解決這些問(wèn)題,他們會(huì)啟動(dòng)思維,搜尋頭腦中的原有知識(shí),對(duì)其重新分析、理解,從而對(duì)知識(shí)的掌握更為深刻。初中學(xué)生的抽象思維能力的發(fā)展還沒(méi)有得到充分發(fā)展,在思維加工過(guò)程中不可避免地會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)、提出問(wèn)題,學(xué)生能提出問(wèn)題,往往能反映學(xué)生在掌握概念時(shí)存在的思維誤區(qū),這就有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解概念和規(guī)律時(shí)的困惑所在,從而有針對(duì)性地給他們提供幫助。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提高,具體的作用有:有利于對(duì)物理概念、物理規(guī)律的理解物理概念、物理規(guī)律往往是抽象的、概括的,在讓學(xué)生掌握物理概念時(shí),必定要讓學(xué)生積極參與思維加工活動(dòng)。問(wèn)題意識(shí)不僅體現(xiàn)了個(gè)體思維的靈活性和深刻性,也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。一、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的作用在人類認(rèn)識(shí)自然的過(guò)程中經(jīng)常遇到一些難以解決的問(wèn)題,并因而產(chǎn)生困惑、探究的心理。新課改要求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，要真正塑造創(chuàng)造型人才,教師在教學(xué)中必須鼓勵(lì)學(xué)生勤于觀察,敢于質(zhì)疑,勇于提問(wèn)。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí) 培養(yǎng)問(wèn)題是思維的起點(diǎn),是創(chuàng)新的源泉?！蔽锢斫虒W(xué)講究一個(gè)探究的過(guò)程,首先要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題?？傊?在初中物理教學(xué)中,只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng),讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂,帶著更深刻、甚至更多的問(wèn)題走出課堂,才能使學(xué)生更深刻地理解物理知識(shí),更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。倡導(dǎo)探究式教學(xué)方式。一個(gè)好的問(wèn)題必定是一個(gè)有利于發(fā)展發(fā)散思維能力的問(wèn)題。寬松和諧的問(wèn)題環(huán)境能保持學(xué)生繼續(xù)主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的信心和熱情,形成良好的問(wèn)題意識(shí)。因此,物理教師要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題去培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí),要把提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的權(quán)利交給學(xué)生,讓全體學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究。營(yíng)造寬松和諧的提問(wèn)環(huán)境。教師要努力避免在學(xué)生充分思考之前過(guò)早地主動(dòng)發(fā)問(wèn)、超前解答。在小范圍內(nèi)解決不了的問(wèn)題,可以通過(guò)教師引導(dǎo)帶到較大范圍內(nèi)進(jìn)行討論。二、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的途徑把握培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的正確時(shí)機(jī)在初中物理教學(xué)過(guò)程中,不能為了片面追求教學(xué)表面的“創(chuàng)新”而進(jìn)行問(wèn)題討論,要注意培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的時(shí)機(jī)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),可以開(kāi)拓學(xué)生的思路,開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。此外,解決問(wèn)題的欲望還會(huì)促使他們?nèi)ゲ殚嗁Y料,請(qǐng)教別人,這就使他們的知識(shí)得以擴(kuò)充。有利于發(fā)展學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力。有利于提高物理課堂的教學(xué)效率。這個(gè)過(guò)程,是表面聯(lián)系和內(nèi)在聯(lián)系,感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí),生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)概念的相互滲透和融合。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提高,具體的作用有:有利于對(duì)物理概念、物理規(guī)律的理解。問(wèn)題意識(shí)不僅體現(xiàn)了個(gè)體思維的靈活性和深刻性,也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。一、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的作用在人類認(rèn)識(shí)自然的過(guò)程中經(jīng)常遇到一些難以解決的問(wèn)題,并因而產(chǎn)生困惑、探究的心理。第一篇：初中物理教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)初中物理教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)問(wèn)題是思維的起點(diǎn),是創(chuàng)新的源泉。初中物理教學(xué)立足于學(xué)生認(rèn)知的主動(dòng)建構(gòu),注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,提倡自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),而善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn),因而在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才有著極其重要的意義。這種狀態(tài)促使個(gè)體積極思維,不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程是經(jīng)歷一個(gè)在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出猜想、尋求物理規(guī)律并應(yīng)用于實(shí)際的過(guò)程。物理概念、物理規(guī)律往往是抽象的、概括的,在讓學(xué)生掌握物理概念時(shí),必定要讓學(xué)生積極參與思維加工活動(dòng)。初中學(xué)生的抽象思維能力的發(fā)展還沒(méi)有得到充分發(fā)展,在思維加工過(guò)程中不可避免地會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)、提出問(wèn)題,學(xué)生能提出問(wèn)題,往往能反映學(xué)生在掌握概念時(shí)存在的思維誤區(qū),這就有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解概念和規(guī)律時(shí)的困惑所在,從而有針對(duì)性地給他們提供幫助。學(xué)生帶著問(wèn)題參與課堂,在課堂上學(xué)生有提出問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣,可以使學(xué)生積極主動(dòng)地汲取物理知識(shí),為教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮提供一個(gè)充分展示的空間,從而全面提高課堂教學(xué)效率。具有問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生常常會(huì)問(wèn)自己“是什么”“為什么”“怎么辦”,為解決這些問(wèn)題,他們會(huì)啟動(dòng)思維,搜尋頭腦中的原有知識(shí),對(duì)其重新分析、理解,從而對(duì)知識(shí)的掌握更為深刻。在積極的思維、探索過(guò)程中,零星的知識(shí)變得系統(tǒng)有序,原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)更為完善、合理,這就提高了主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力,為今后獲取更多知識(shí)、培養(yǎng)能力創(chuàng)造有利條件。物理教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力,而任何創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始的,陶行知先生說(shuō):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)”。學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,在教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)下,能夠發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和強(qiáng)勢(shì)智慧,大膽想象,發(fā)展逆向思維的能力,從而發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,即可展開(kāi)討論。學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)而又值得研究的問(wèn)題需要教師適當(dāng)鋪墊,分層次地引導(dǎo)思考和質(zhì)疑。另外,教師還要注意不同學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的時(shí)機(jī)也不同,需要教師在實(shí)踐中體驗(yàn)與把握。目前,學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的現(xiàn)象還不是很普遍,被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面依然不同程度的存在著,學(xué)生還普遍習(xí)慣于圍繞著教師事先準(zhǔn)備好的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)。要通過(guò)師生互動(dòng),從問(wèn)題出發(fā),充分啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)激烈的討論,在不同觀點(diǎn)的碰撞中,讓每一位學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì),教師的角色只是一個(gè)參與者、幫助者,是“平等中的首席”,不要給學(xué)生造成自己是真理的化身、是知識(shí)權(quán)威的感覺(jué),不要輕易地否定學(xué)生提出問(wèn)題的合理性,對(duì)學(xué)生不正確的認(rèn)識(shí)也要采取寬容的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生全面地思考問(wèn)題,而不是強(qiáng)硬地糾正。倡導(dǎo)多向提問(wèn),鼓勵(lì)發(fā)散思維。教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題,還可以多人參與,集思廣益,互相補(bǔ)充,互相啟發(fā),重要的是要讓學(xué)生敢說(shuō)、敢做、敢疑、敢議,讓學(xué)生內(nèi)在潛能充分展現(xiàn),才能真正培養(yǎng)學(xué)生多向提問(wèn),多向思考,多向解決問(wèn)題的能力,從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)?？茖W(xué)探究既是新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)之一,也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種重要教學(xué)方式,沒(méi)有科學(xué)探究就不會(huì)有物理學(xué),所以物理課堂應(yīng)給學(xué)生提供足夠的科學(xué)探究的機(jī)會(huì), 學(xué)生在積極主動(dòng)的探究活動(dòng)中,通過(guò)自己的思維獲得知識(shí),發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題,并提出問(wèn)題,由問(wèn)題或任務(wù)出發(fā),展開(kāi)學(xué)生自己的活動(dòng),在學(xué)生自主歸納的過(guò)程中獲取知識(shí),體驗(yàn)探究過(guò)程的曲折和樂(lè)趣,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),使各種能力獲得提高。第二篇：初中物理教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的幾點(diǎn)思考太和縣稅鎮(zhèn)中心學(xué)校 郭軍磊摘要：愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題,比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。審視傳統(tǒng)的教學(xué),我認(rèn)為如何培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力是關(guān)系到課程改革的重要前提。在傳統(tǒng)教學(xué)中總是老師提出問(wèn)題，學(xué)生竭盡全力去完成老師提出的問(wèn)題，這種教學(xué)的結(jié)果往往是使學(xué)生墨守成規(guī),缺乏創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的“提問(wèn)”能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的起點(diǎn),所以在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才有著極其重要的意義。這種狀態(tài)促使個(gè)體積極思維,不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程是經(jīng)歷一個(gè)在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出猜想、尋求物理規(guī)律并應(yīng)用于實(shí)際的過(guò)程。