【正文】 課，在課堂中觀察教師的教學(xué)行為、師生互動情況、學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn) ， 以 獲得有關(guān) 課題研究 的資料。 在教學(xué)過程中，通過不斷的反思和總結(jié) ， 上升到一定的理論高度后，指導(dǎo)教學(xué) 實踐 ， 在教學(xué)實踐中 圍繞 “學(xué)生問題意識的培養(yǎng)” 不斷的實施和改進(jìn)。將 實驗前 后學(xué)生的 學(xué)習(xí)態(tài)度 及學(xué) 習(xí)習(xí)慣 等進(jìn)行對比 ， 獲得實驗效果 。 （ 2） 學(xué)習(xí)有關(guān)理論，了解并學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生問題意識方面的資料和成功經(jīng)驗。通過問卷調(diào)查、個別訪談及對 歷史 課堂觀察，了解 課堂中學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀、具體表現(xiàn)，分析影響和制約學(xué)生問題意識形成的因素， 為課題研究的具體實施 4 作好充分準(zhǔn)備。 并在策略的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)實踐。 （ 4）搜集研究信息，調(diào)控、完善操作過程。 （ 6）參加有關(guān)課題結(jié)題培訓(xùn) 第三 階 段：總結(jié)階段 （ 2021 年 7 月 － 2021 年 10 月） 形成課題研究的成果，撰寫研 究報告 五、課題研究的原則 理論聯(lián)系實際的原則。 循序漸進(jìn)的原則 。 （問卷調(diào)查分析具體請見附錄三附表 附表 2，個別 訪 談情況反饋具體見 附錄四） 具體表現(xiàn)為： 發(fā)現(xiàn)不了問題。 不愿提問題。 提問層次較 低，質(zhì)量有待于進(jìn)一步提高。 5 在對教師和學(xué)生的個別訪談中，我們發(fā)現(xiàn)， 學(xué)生幾乎不會主動去預(yù)習(xí)歷史課，更不會在預(yù)習(xí)時能經(jīng)常意識到自己有疑惑。這說明我們的學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，不會主動去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。 調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在問答“在課堂上你會擔(dān)心自己提 出的問題太幼稚而不敢提問嗎？”，僅有 22%的學(xué)生認(rèn)為 從不擔(dān)心，而有 36%的學(xué)生認(rèn)為 非常擔(dān)心， 42%的學(xué)生認(rèn)為 有些擔(dān)心，學(xué)生訪談時也反映“有時確實有一些想法，但又不好意思提，怕問題太簡單，同學(xué)笑話；怕 影響 老 師的教學(xué)程序而挨教師的批評 。 （ 3）思維惰性，缺乏對問題的思考習(xí)慣 在問及學(xué)生“ 在平時的生活中你經(jīng)常思考一些問題嗎？ ”，我們發(fā)現(xiàn)只有 43%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)常會 ，有 44%認(rèn)為自己 有時會 ，有 13%的學(xué)生認(rèn)為自己幾乎不 會。 長此以往，學(xué)生的問題意識就會淡化 、消退。 在對學(xué)生的個別訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最大的困惑是“ 不知道提什么問題，不懂得該如何提問題?！庇纱丝梢?，學(xué)生 缺乏提問的技能，想問不知怎么問 。 從教師方面來看： （ 1）課堂教學(xué)仍以教師講授為主，沒有 充足的時間和空間給學(xué)生思考。問及“ 你的歷史與社會老師經(jīng)常在課堂上留出時間供大家討論、提問嗎？””我們發(fā)現(xiàn)只 有 31%的學(xué)生認(rèn)為“經(jīng)常有”，有 42%認(rèn)為“ 很少有 ”，有 27%的學(xué)生認(rèn)為“ 幾乎沒有”。從調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談反饋不難看出，我們目前課堂教學(xué)仍以教師講授為主，學(xué)生多為被動接受知識，教學(xué)多為單向知識傳遞活 動， 學(xué)生不太有機(jī)會提問 題。問及 “ 您是否曾在課堂教學(xué) 6 中有意識地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)問題意識和質(zhì)疑能力的重要性？” 只 有 27%的教師認(rèn)為“有”，有 60%認(rèn)為“ 偶爾有 ”，有 13%的學(xué)生認(rèn)為“ 沒有”。 （ 3） 課堂氣氛不民主 ， 沒有給學(xué)生創(chuàng) 造一個和諧、寬松的氛圍 我們在調(diào)查學(xué)生“ 你的歷史老師允許同學(xué)們在課堂上隨時舉手（甚至不舉手）提出自己的疑惑或不同意見嗎？ ”， 有 53%的學(xué)生反映是 允許的 ， 40%的學(xué)生反映 有時允許， 7%的學(xué)生反映 絕對不允許 ?！钡泊嬖?“ 有個別 老師常常用自己的權(quán)威來否定一些所謂的牛角尖 ”。 （ 4）不能善待學(xué)生的“問”，對學(xué)生提出的問題 缺乏及時的解答 學(xué)生提出的各種問題，如果不及時給予妥善解答，就會挫傷學(xué)生問 問題的積極性。 經(jīng)常的質(zhì)疑不 被 重視 ， 甚至 不予理睬，結(jié)果就會使學(xué)生失去了提問題的興趣。教師往往只要求學(xué)生學(xué)會回答問題，掌握回答問題的方法，而不要求學(xué)生學(xué)會提出問題，掌握如何提問的方法。 缺乏對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和訓(xùn)練，造成學(xué)生碰到問題 也 不知怎樣提出來?？磥恚?在 歷史 教學(xué)中，許多教師仍未擺脫應(yīng)試教育的羈絆，為了得到一個好分?jǐn)?shù)， 只有簡單一個字“背”，背課文 ，背答案，背知識點，?? 最終導(dǎo)致學(xué)生不再思考，不再懷疑；只有答案，沒有問題。 因此，教師要善于營造寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍， 消除學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感 ， 讓 學(xué)生無拘無束地參與到 教學(xué)活動 中去，勇 于提出自己 的 獨特見解、看法 。 尊重學(xué)生 、 熱愛 7 學(xué)生，加強(qiáng)師生間的交流與溝通 ， 形成 和諧 、親切的師生關(guān)系，使學(xué)生 敢于 說出自己的真實想法，提出自己的疑問 。 廢除傳統(tǒng)課堂里的諸多“條條框框”，掃卻約束學(xué)生自由 馳騁 的課堂規(guī)矩， 倡導(dǎo)“ 言者無罪 ” ，允許 學(xué)生 隨時發(fā)問 ，鼓勵學(xué)生找老師的“紕漏”， 大膽質(zhì)疑 ， 引導(dǎo)學(xué)生積極思考 ， 主動探索 。因此，教師要善待學(xué)生的“問”。對學(xué)生的提問，即使不著邊際，甚至毫無價值，也要給予充分的關(guān)注和贊賞 ，充分保護(hù)學(xué)生的自尊心和求知欲 ； 其次，重視學(xué)生的提問。再次， 適時總結(jié)評價 學(xué)生的提問。 開設(shè)開放的 提問課堂， 拓展學(xué)生提問的時間和空間 在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)， 歷史課堂 教學(xué)常以教師講授為主，很少讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發(fā)展，而依靠學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、集體討論解決問題的學(xué)習(xí)活動則更少。 這就要求我們教師 開設(shè)開放的 提問 課堂 ，教學(xué)中“疏密有度”， 寧可教師少講一點 ，也要讓學(xué)生多想一會， 給學(xué)生足夠的思考提問時間 ，提供學(xué)生互相交流、共同切磋的機(jī)會，為學(xué)生 搭建提問 的 平臺 。因此，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些提問的技巧， 提高 學(xué)生提問的技能 ， 使學(xué)生知道從哪里著手才能更好地提出問題。 對于一些歷史事件可以根據(jù)構(gòu)成歷史事件的歷史要素提出問題。歷史要素是 指組成歷史事件的基本要素，主要有原因、背景、時間、人物、地點、經(jīng)過、結(jié)果、影響、意義和作用（或評價）等。 （ 2）聯(lián)系社會熱點提出問題。 對于一些相類似的歷史事件進(jìn)行類比比較，通過比較分析，找一找“異同點”，問一問“不同點在哪里”“相同點在哪里” 8 比如在講到鄭 和下西洋和新航路的開辟，引導(dǎo)學(xué)生通過比較產(chǎn)生疑問：為什么兩個歷史事件要放到同一篇課文里來學(xué)習(xí)？是否說明它們有類似之處？那么有沒有不同之處呢？這樣就可以提出好多問題來。 對課本和教師所講的內(nèi)容提出懷疑， 找一找“紕漏”， 問一問“難道??”“如果不這樣將會怎樣”從相反的方向提出問題。 在某個問題得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對問題緊追不舍， 追根尋 源，問一問“為什么”“真的嗎？” 創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題 課堂教學(xué)中教師不 把 書本 知識原封不動地直接 傳授給 學(xué)生，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo) 、 教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適當(dāng)?shù)膯栴}情境， 提供思維空間， 啟發(fā)學(xué)生思考 ，引導(dǎo)學(xué)生 發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。 ” 通過層層設(shè)疑， 步步 引導(dǎo) ， 啟發(fā) 學(xué)生不斷思索，激活思維 。讓學(xué)生在問題中完善思維體系。在課堂上設(shè)置懸念，能 使學(xué)生 因 感到 好 奇 而 急于 想 知道為什么 ， 從而 開啟學(xué)生的思路，活躍思維 。 【師】：你覺得 他們會怎樣評價這一事件？ 諸子百家思想博大精深 ， 對中 學(xué)生 來說有一定的難度 。 （ 3） 聚焦 矛盾 創(chuàng)設(shè)問題情境 在教學(xué)中揭示和呈現(xiàn)矛盾， 造成 認(rèn)知 沖突 ， 啟發(fā)學(xué)生思考 ?？萍嫉陌l(fā)展與人類社會的發(fā)展關(guān)系十分密切。 有人說科學(xué)技術(shù)的發(fā)展造福于人類。 【師】：對于這兩種觀點你們有什么想法嗎？ 在本片段教學(xué)過程中，將 科學(xué)技術(shù)的發(fā)展造福于人類與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展毀滅著人類這一對矛盾呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生思考，得出結(jié)論。教學(xué)中結(jié)合 現(xiàn)實問題 創(chuàng)設(shè)問題情境 ，有利于引導(dǎo)學(xué)生在 思考現(xiàn)實的同時探究歷史問題。 總之，學(xué)生是否具有問題意識，與教師是否 注重對學(xué)生 問題意識 的培養(yǎng)關(guān)注有 直接的關(guān)系。 七、 課題研究成果 10 經(jīng)過一年多的實驗，在課題組的努力下，圓滿完成了研究任務(wù)，基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，取得了較好的實驗效果。在 市優(yōu)質(zhì)課評比 中課題組成員 ， 有 2 人獲一等獎，撰寫的論文 在 市級論文評比中 獲一 等獎 1篇，三等獎 4 篇 。 從學(xué)生 方面來看： （