【正文】 解又易引起學生的興趣，使數(shù)學概念更易理解。利用多媒體進行實際操作，形象演示不失為一個好的辦法。這樣，極大地調動了學生學習的主動性和學習的熱情，提高學生的感性認識，并使之上升為理性認識。而利用拋擲硬幣的課件，可實現(xiàn)較多次數(shù)的投擲，從而更能揭示其正反面的出現(xiàn)機率所固有的規(guī)律。而通過Flash、幾何畫板或Authorware等制作軟件，則可利用其函數(shù)功能，輕松實現(xiàn)各種函數(shù)的圖像演示。在初中數(shù)學教學中，由于初中生受知識面、身理因素等影響，對于形象思維反映還可以，但是對于抽象思維就明顯不足，這時利用多媒體就能彌補這些缺陷，能夠更容易幫助教師揭示規(guī)律、拓展內容、發(fā)展學生思維。（二）把多媒體技術和初中數(shù)學教學結合起來，有利于呈現(xiàn)過程，并突出重點、難點數(shù)學教學重點都在過程，是對數(shù)學問題的解決方法進行探索、研究、拓展、創(chuàng)新的過程。凡是富有成效的學習，學生必須對學習的材料有濃厚的興趣，學習興趣是學生獲得知識、拓展眼界、豐富心理活動的最主要的推動力，學習興趣來源于好奇心，“好奇”是學生的天性，他們對新穎的事物，知道而沒見過的事物都感興趣。結合自己多年來多媒體輔助數(shù)學教學的實踐，認為多媒體輔助教學有以下優(yōu)點：（一）把多媒體技術與初中數(shù)學教學結合起來，有利于激發(fā)學習興趣，提高學生的學習積極性。在數(shù)學教學中，恰當?shù)剡\用多媒體技術，能使學生學得開心，教師教得舒心，課堂效益和教學質量也隨之提高。【關鍵詞】：多媒體輔助教學、矯正措施、數(shù)學概念【正文】：由于多媒體具有形象具體、動靜結合、聲色兼?zhèn)?、操作簡單，且具一定的交互性和可控性的特點，能夠充分加強學生的感性認識，有助于學生對知識的理解和掌握。隨著多媒體科技應用日益普及，多媒體科技給數(shù)學教育帶來前所未有的沖擊。第一篇：初中數(shù)學多媒體輔助教學的思考初中數(shù)學多媒體輔助教學的思考東張中心校 荊耀軍【內容摘要】：多媒體輔助技術在教學中的應用無疑是教學改革中的一個熱點，在觀摩了不少運用多媒體輔助課堂教學的公開課后，筆者經(jīng)過對初中數(shù)學教學中多媒體應用以及對中國社會實際教學工作中的一些問題的細致分析后有兩點體會：一方面，充分運用現(xiàn)代技術輔助課堂教學，不僅能增大課堂容量，優(yōu)化教學結構，而且能增強學生的學習興趣，激發(fā)學生探究精神。另一方面運用多媒體技術可以拓寬數(shù)學課堂教學形式，改變以往單一的教學手段，使數(shù)學問題更形象化，更貼近生活。多媒體科技給教學帶來種種便利的同時，也會帶來一些負面的影響，我們應該如何面對？本文對教學中使用多媒體存在的優(yōu)點及存在的問題及矯正措施進行了詳細的論述。多媒體的應用，使得教師擺脫了一支粉筆、一本書、一張嘴的傳統(tǒng)的呆板教學模式，使得教學方法豐富多彩，新穎有趣。一、多媒體輔助教學的作用?！芭d趣是最好的老師”。使用多媒體技術正可以達到以往傳統(tǒng)數(shù)學教學所沒有的生動形象，多媒體技術可以利用大量的圖片、影音資料，及時的迅息等，很容易就能夠引學生入勝，達到激發(fā)學習興趣的效果。數(shù)學建模來源于問題，而問題又產(chǎn)生于情境，教師在課堂教學中創(chuàng)設情境就是組織課堂教學的核心，現(xiàn)代多媒體信息技術、多媒體教學軟件可以為教學提供強大的情境資源，能展示知識發(fā)生的過程，注重學生思維能力的培養(yǎng)，多媒體課件采用動態(tài)圖象演示，讓靜態(tài)知識動態(tài)化，讓抽象知識具體化，其突出的較強的刺激作用，有助于理解概念的本質特征，促進學生在原有認知的基礎上，形成新的認知結構（三）把多媒體技術和數(shù)學教學結合起來，有利于揭示規(guī)律、拓展內容、發(fā)展學生思維，使枯燥的概念形象化，讓學生更容易理解數(shù)學概念。如在現(xiàn)實生活中，由于存在著空氣阻力，拋出的物體的軌跡并不是數(shù)學中所說的拋物線，在展示拋物線（二次函數(shù)圖像）的形成的過程，用傳統(tǒng)方法難以勝任。再如，研究一枚硬幣的正反面出現(xiàn)的機率隨拋擲次數(shù)之間的關系，如果用人工來投的話，由于時間的限制，投擲的次數(shù)往往不夠大，其結果的可信度相對差一些。在演示的過程中，可利用課件的可控性和交互性，積極引導學生參與試驗，由學生來設定其拋擲速度和次數(shù)，由此得出相對合理、可信度高的試驗結果。數(shù)學概念是學習基本數(shù)學知識和技能的基礎，可學習數(shù)學概念是一件枯燥的事。例：平行線的教學，可將生活中的一些有平行關系的圖形利用多媒體展現(xiàn)出來，給學生一個感官上的平行概念，再用直線代替圖形中互相平行的部分。（四）多媒體信息技術融于教學課堂，有助于減輕教師的工作量、擴充信息，增大容量，提高效率。龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本的找，一頁一頁的翻，這個過程要耗費教師大量的時間。比如在展示問題時，我們就是只用最簡單的Powerpoint就能夠制作出多種文字切入效果，通過動畫、音效、色彩等信息全方位刺激學生的視覺和聽覺，加深學生對問題的印象，促進學生記憶和理解數(shù)學概念。（五）將多媒體信息技術與數(shù)學教學結合起來，有助于提高教師的業(yè)務水平和計算機使用技能在利用多媒體教學中，由于互聯(lián)網(wǎng)的資源共享，我們不僅能夠吸收其他教師和兄弟學校豐富的教學資源和教學經(jīng)驗，還能在教學過程中促進教師掌握相當?shù)挠嬎銠C使用技能，作為教師，更應該積極的推動計算機信息技術的發(fā)展，將多媒體信息技術用于教學課堂，這樣利人又利己。實踐征明，計算機多媒體教學能充分調動激發(fā)學生學習興趣，促使學生主動積極學習，全面提高學生的素質。問題一：公開課現(xiàn)形，隨堂課匿跡。矯正措施：在信息化社會和學習化社會發(fā)展潮流中，誰能把握住多媒體技術這一“制高點”，誰就能在新世紀的教育中處于有利地位。問題二：重形式，不求實效。筆者在前段時間參加全市中學數(shù)學優(yōu)質課評比聽課時，發(fā)現(xiàn)所有參賽教師都制作了多媒體課件，有的老師還將課本上的插圖、教學掛圖，實物教具都通過掃描制成課件，與教師探討這一問題時，大部份教師都認為“沒有多媒體教學的課不夠檔次”，“如果不用多媒體，上評優(yōu)課絕對拿不到好的名次”，真的是這樣的嗎？多媒體的使用要看是否有助于學生的學習，必須因教學內容而定。結果許多學生看了不知所措，怎么會產(chǎn)生這種情況呢？原來雖然利用多媒體技術可以制作出逼真的二維、三維動畫，但最終投影到屏幕時，學生所能看到的只是二維動畫。其實，這個過程完全可以由教師直接折紙演示。矯治措施：在教學中選擇媒體應遵循“低成本、高效能”的原則，而許多教師恰恰忽視了這一原則，將一些用常規(guī)手段就能達到教學目的的內容也要使用計算機輔助教學，排斥了其它如掛圖、實物教具、實物投影儀等各具特色、各有所長的其它媒體，導致多媒體使用過多過濫。這比將相關體積單位制成課件播放更能激起學生學習的興趣。因而，多媒體課件并不是非用不可，關鍵是要合理運用，用到實處，體現(xiàn)其價值。在應用多媒體到初中數(shù)學教學中，究竟誰是主體，誰是次要？我們引進多媒體教學的目的是什么？是促進課堂教學、提高課堂效果，是“傳道授業(yè)解惑”，不是一窩蜂的弄幾個課件，搞點圖片和音像資料應付差事。矯正措施：筆者認為，多媒體教學是對正常教學的一種補充模式，是教學中的一種工具，打個比方，和粉筆一樣，不是要一直寫個不停的，該怎樣就怎樣，計算機盡管是當今高科技產(chǎn)品的代表，能代替人進行多方面的工作，但是它畢竟是機器，在教學過程中它不能代替人類進行所有的工作，如在對話和思維方面，任何利用已有的知識尋找方法，解決具體問題等，而數(shù)學的教學正是一種以抽象的思維活動為中心的教學，要求學生利用學過的知識分析問題，解決問題是數(shù)學教學中的主要活動之一。所以在多媒體輔助初中數(shù)學教學中，教師要注重重點知識的適時呈現(xiàn)或板書，這樣才能避免數(shù)學盲點，充分發(fā)揮多媒體技術輔助初中數(shù)學教學的優(yōu)勢與傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學強強聯(lián)合，才能真正提高初中數(shù)學教學質量。但是，無論計算機技術如何完善，它都不可能完全替代傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式?！緟⒖嘉墨I】：[1]張奠宙，《數(shù)學教育的全球化、開放化和信息化》．《數(shù)學教學》，1998年第5期．[2]王其云《媒體與學習》《中國電化教育》 [3]方鈞鶴《對運用多媒體技術優(yōu)化教學的幾點看法》《中國電化教育》 [4]李華《中小學教育媒體的選擇與應用探討》 《中國電化教育》[5]劉云生，《信息網(wǎng)絡時代與教育最優(yōu)化》 2002.第二篇：關于初中數(shù)學多媒體輔助教學的幾點思考(精)關于初中數(shù)學多媒體輔助教學的幾點思考隨著計算機技術的日益普及，多媒體技術應用于教學已成為現(xiàn)實。那么，在初中數(shù)學教學中，什么時候該用多媒體輔助教學，運用時應注意哪些問題？如何制作高質量的多媒體課件？下面結合筆者在數(shù)學教學中的一些實踐，談談個人的想法1，什么時候該用多媒體輔助教學，運用時應注意哪些問題？ 多媒體輔助教學作為現(xiàn)代化的教學手段，與常規(guī)教學手段相比，確實有其獨特的優(yōu)勢。一句話能說明白的，一個教具能演示清楚的，就沒有必要去刻意的為了“計算機輔助教學”而使用計算機。這個時候，多媒體也就成了幻燈機，學生成了觀眾。例如：“點的軌跡”一課中，點的軌跡的概念比較抽象，利用傳統(tǒng)教學中比較難以處理，而在計算機上則可以利用“幾何畫板”來制作多媒體課件，輕松地解決這個問題，此時就應該使用計算機來輔助教學了。筆者聽過的多媒體公開課也不少，但很多