【正文】 構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活背景，特別是空間幾何，圖形變換，函數(shù)圖象等比較抽象的問(wèn)題，通過(guò)多媒體把知識(shí)形成的過(guò)程展示在學(xué)生面前便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不應(yīng)被看成是學(xué)生對(duì)教師所授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)型，利用多媒體技術(shù)的時(shí)效性、便捷性、生動(dòng)性、趣味性為學(xué)生和教師提供開(kāi)放、靈活的多媒體互動(dòng)平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)合作、探究、高效。過(guò)多的幻燈片讓數(shù)學(xué)課象看電影，缺少必要的交流，沒(méi)有思考釋疑，與新課程理念相違背。媒體運(yùn)用是有原則的。數(shù)學(xué)課程應(yīng)重視計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，開(kāi)發(fā)并提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，樂(lè)意投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。新課程的背景數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)：使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 課堂教學(xué) 結(jié)合點(diǎn) 策略一、課題研究的背景和意義多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的背景因新課改的需要，信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)使用，是我們面臨的新課題。針對(duì)不同數(shù)學(xué)課型，構(gòu)建了多媒體輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略，推動(dòng)了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。有效地使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維方法，啟發(fā)學(xué)生更積極地思考，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到知識(shí)、能力、素質(zhì)全面提高。同時(shí)通過(guò)學(xué)生對(duì)課件制作的好奇，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的勁頭，從而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的愛(ài)好和鉆研。積累是很好的習(xí)慣，若把用一單元零散的課件歸納成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)“軟件”，既可以讓學(xué)生自習(xí)操作、復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，又可為以后教學(xué)形成素材為。數(shù)學(xué)中的推理，不僅包括分析、綜合、抽象、概括等演繹推理方式，而且包括觀察；實(shí)驗(yàn)、猜想、調(diào)查等合情推理方式。“授之以魚(yú)，不如授之以魚(yú)。圓錐曲線的概念很抽象，其軌跡的形成過(guò)程，離心率漸近線；平移等需要通過(guò)運(yùn)動(dòng)的觀念理解概念，是學(xué)生比較難接受的，需在課件中直觀，形象地再現(xiàn)其運(yùn)動(dòng)過(guò)程。以下通過(guò)多媒體課件在《解析幾何》中的應(yīng)用作簡(jiǎn)要說(shuō)明：直線部分，對(duì)稱是個(gè)重要概念，通過(guò) Sketchboard 的動(dòng)畫(huà)功能，形象地表達(dá)點(diǎn)對(duì)稱，軸對(duì)稱的圖像，讓學(xué)生既能理解對(duì)稱的特征，又能找到對(duì)稱的圖像或點(diǎn)間的關(guān)系，歸納并列出對(duì)稱的運(yùn)算式，還可通過(guò)對(duì)課件的觀察，把光線的反射問(wèn)題，最短距離問(wèn)題歸結(jié)為對(duì)稱問(wèn)題，使學(xué)生掌握這一類問(wèn)題的解法。同時(shí)課件再現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握作用。在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論交流，歸納解釋。學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間短，易造成兩極分化現(xiàn)象。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分應(yīng)用多媒體技術(shù)，能使抽象的語(yǔ)言具體化，枯燥的內(nèi)容直觀化，深?yuàn)W的知識(shí)淺顯化，從而有效地突破教學(xué)的難點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的各種能力，也使教學(xué)變得更加生動(dòng)活潑、簡(jiǎn)潔明快，提高課堂教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。例如幾何圖形，如何讓學(xué)生理解抽象難懂的圖形，就可借助多媒體，更加直觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。每堂課，教師都要認(rèn)真?zhèn)湔n，突出學(xué)生的主體性。要改革課程實(shí)施方式，改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及合作交流的能力。當(dāng)然，現(xiàn)在多媒體輔助教學(xué)還處在探索階段，如何在初中學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，如何設(shè)計(jì)出高水平的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課件，采用何種適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)軟件，是數(shù)學(xué)教育工作者、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)師共同研討的課題。還有，在網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的今天，更要加強(qiáng)資源共享。學(xué)生在觀看這個(gè)課件的時(shí)候，的確是目不轉(zhuǎn)睛。課件中大量使用到了各種媒體，整個(gè)課件就跟個(gè)游戲似的。大家都知道：適當(dāng)?shù)耐饨绱碳た梢晕龑W(xué)生的注意力，而太多的刺激反而分散注意。所謂多媒體，是指視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)甚至嗅覺(jué)等多種媒體的一種組合。再次，在課件中不要使用過(guò)多的顏色、圖片、聲音。當(dāng)然，開(kāi)發(fā)課件的軟件還有許多，如Flash、Mathematica、Authorware、Director等。此時(shí)，只要利用PowerPoint就可開(kāi)發(fā)出滿意的課件了。比如：“幾何圖形”這一節(jié)課，由于要從日常生活遇到的很多圖形中抽象出幾何圖形這一概念，如“圓”“球體”等。其次，選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)拈_(kāi)發(fā)平臺(tái)是十分重要的。只有真正搞清楚為什么要開(kāi)發(fā)這個(gè)多媒體課件，開(kāi)發(fā)這個(gè)多媒體課件要解決什么問(wèn)題，才會(huì)真正做到有的放矢。只有相輔相成才能獲得良好的效果。令筆者疑惑的是：為什么不要粉筆與黑板？難道不要黑板和粉筆的課才叫多媒體課？其實(shí)，多媒體計(jì)算機(jī)只不過(guò)是一種教學(xué)工具而已，就像黑板、粉筆、紙和筆一樣，在課堂中起主導(dǎo)作用的還是教師。這樣的課，好像課堂氣氛十分熱烈，還使用了十分先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)。（說(shuō)實(shí)話，可能也是開(kāi)課教師無(wú)可奈何的選擇。另外，選擇了一個(gè)好的課題后，也并不是這一堂課的每一分鐘都適合于使用計(jì)算機(jī)的。雖然，課堂容量增加了不少，但是，課后，學(xué)生又能掌握多少呢？教學(xué)質(zhì)量又如何得以保證呢？如果只是簡(jiǎn)單的將低效的“人灌”，變成高速的“機(jī)灌”，那么，這也能叫“多媒體輔助教學(xué)”嗎？！筆者認(rèn)為，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)該用來(lái)解決一些傳統(tǒng)教育所難以解決，甚至是無(wú)法解決的課題上。例如：初一數(shù)學(xué)中“有理數(shù)的混合運(yùn)算”，假如用計(jì)算機(jī)的演示來(lái)代替教師的板演、學(xué)生的運(yùn)算訓(xùn)練，那就事與愿違了。但是，在初中數(shù)學(xué)中，并不是每一堂課都得用計(jì)算機(jī)來(lái)上，也并不是每堂課都適合計(jì)算機(jī)來(lái)上。計(jì)算機(jī)在教育上的應(yīng)用，使得教學(xué)手段、教學(xué)方法、教材觀念與形式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、以至教學(xué)思想與教學(xué)理論都發(fā)生了變革。這就要求我們數(shù)學(xué)教師不僅要有扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和基本功，還必須熟悉和掌握多媒體教學(xué)，將多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)的結(jié)合，在課堂上找準(zhǔn)使用多媒體的最佳時(shí)機(jī)，把握好“度”和“量”，充分發(fā)揮多媒體的功能，從而進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為全面推進(jìn)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育發(fā)揮強(qiáng)有力的作用?？傊嗝襟w教學(xué)手段的運(yùn)用，極大地拓展了數(shù)學(xué)教學(xué)的空間，豐富了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)手段和教學(xué)資源，給教學(xué)帶來(lái)了生動(dòng)活潑的新局面。因此，多媒體技術(shù)輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)不能代替數(shù)學(xué)教師進(jìn)行所有的教學(xué)，它必須與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)密切結(jié)合。既然目的明確了，那么，什么時(shí)候用多媒體？一節(jié)課怎么來(lái)安排演示時(shí)間？有必要把什么都搞到投影屏幕上嗎？這樣不利于各層次學(xué)生的發(fā)展，而且多媒體過(guò)多的演示一是速度上快，學(xué)生跟不上，二是容量過(guò)大。問(wèn)題三：主次未分教學(xué)學(xué)科有自身特點(diǎn)，脫離數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)而濫用多媒體技術(shù)，其教學(xué)效果很可能恰得其反。但是在六（2）班上，我自己制作課件來(lái)上這節(jié)課，最后舉生活中不同物體，請(qǐng)學(xué)生估測(cè)它們的體積時(shí)，就有許多學(xué)生不能較準(zhǔn)確說(shuō)出它們的體積大小。我在上《體積和體積單位》這一課時(shí)就深有感觸，我在兩個(gè)班級(jí)中，用不同的方法上，最后有兩種不同的結(jié)果：其中在六（1）班上時(shí)，在講1立方厘米、1立方分米、1立方米 時(shí)，我借來(lái)了有關(guān)相關(guān)體積單位的實(shí)物，讓學(xué)生用眼看一看，用手摸一摸，親自感受不同體積單位的大小，然后再舉生活中不同物體，請(qǐng)學(xué)生估測(cè)它們的體積時(shí)，這時(shí)學(xué)生們都能準(zhǔn)確說(shuō)出它們的體積大小范圍，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性可高了。所以，并非所有的教學(xué)過(guò)程都需要借助多媒體課件實(shí)現(xiàn)，選擇合適的教學(xué)方法，不僅有助于教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，更有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的本質(zhì)。而折紙的過(guò)程實(shí)際是一個(gè)三維動(dòng)畫(huà)過(guò)程，多媒體動(dòng)畫(huà)的折紙過(guò)程相對(duì)于現(xiàn)實(shí)的折紙過(guò)程來(lái)說(shuō)太抽象了，因此導(dǎo)致了上述情況的發(fā)生。有位教師在教學(xué)“１/２的認(rèn)識(shí)”時(shí)，借助多媒體技術(shù)展示了“１/２”的折紙動(dòng)畫(huà)過(guò)程。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，為了推廣計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，一些教育行政部門和學(xué)校對(duì)學(xué)科教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)做了一些硬性規(guī)定，比如：參加數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，上匯報(bào)數(shù)學(xué)課一定要使用多媒體技術(shù)。作為身處課程改革第一線的教育工作者，應(yīng)迅速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，勇于創(chuàng)新，積極接受挑戰(zhàn)，努力學(xué)習(xí)多媒體軟件設(shè)計(jì)和制作，把它作為教師備課、教學(xué)改革的工具，使電腦、網(wǎng)絡(luò)、光盤(pán)等現(xiàn)代媒體成為像黑板、粉筆一樣的得心應(yīng)手的工具，恰如其分地應(yīng)用于日常課堂教學(xué)中，真正為教學(xué)服務(wù)。在平常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些老師習(xí)慣于傳統(tǒng)的一支粉筆，一塊黑板，一本書(shū)“打天下”，認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)來(lái)得更直接、更實(shí)用、更省時(shí)省力，平日課堂教學(xué)難以問(wèn)津多媒體技術(shù)，只有在研討課時(shí)才忙于甚至請(qǐng)人代勞制作課件，這樣所謂的多媒體教學(xué)成了觀摩課、評(píng)優(yōu)課的專利，成了“花瓶式”的“點(diǎn)綴”，成了用多媒體技術(shù)“作秀”。然而，通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)和聽(tīng)課，我也發(fā)現(xiàn)利用多媒體教學(xué)還存在著主觀或客觀上的一些弊病，下面提出來(lái)與各位同仁商榷。二、多媒體輔助教學(xué)中存在的問(wèn)題及矯正措施。在講解一些較復(fù)雜的幾何圖形時(shí)，也可以預(yù)選借助于課件來(lái)完成，從而節(jié)約了課堂時(shí)間，也就提高了課堂的信息容量。而現(xiàn)在的多媒體教學(xué)，借助于電腦、電視機(jī)、視頻展示儀、網(wǎng)絡(luò)等，能快速提供和處理大量的信息。教師要上好一堂課，必須要認(rèn)真?zhèn)湔n，教師在備課的過(guò)程中，需要查閱大量的相關(guān)資料，獲取大量信息，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。這樣就把簡(jiǎn)單的抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)換為形象的圖形，既便于學(xué)生理