【正文】 性，片面認(rèn)為該教學(xué)形式對提高語文成績沒有太大幫助，且在教學(xué)活動(dòng)中缺乏積極性與主動(dòng)性。對語文綜合性學(xué)習(xí)缺乏重視不僅來自教師方面，也來自學(xué)生方面。下面本文將以此為切入點(diǎn)，著重探討出有效解決對策，促進(jìn)初中語文綜合性教學(xué)進(jìn)一步完善，提高教學(xué)實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生語文能力提升。關(guān)鍵詞：初中語文；綜合性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)活動(dòng)初中語文綜合性學(xué)習(xí)是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新型教學(xué)活動(dòng)，注重語文教學(xué)過程中的實(shí)踐性、開放性以及探究性，是一種以學(xué)生為主體的創(chuàng)新教學(xué)模式。就目前初中教學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，尚存在著幾個(gè)方面問題，制約語文綜合性學(xué)習(xí)效果提高。讓課堂動(dòng)起來，讓思維舞起來，師生水乳交融的課堂才是成功的教學(xué)，才真正能使語文課堂成為學(xué)生汲取知識的“樂”園。在四年級上學(xué)期中《白鵝》、《貓》、《母雞》這個(gè)單元的課文時(shí)，我給學(xué)生的作業(yè)就是每天回家觀察自家的牲畜去，然后記錄第二天在課上相互交流，如此對課文的學(xué)習(xí)，對作者感情的理解幫助甚大。整堂課的學(xué)生思維在不知不覺中舞動(dòng)?！队|摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》談的學(xué)生的自己或者身邊的例子，在自己的講說中感知老師所要他們明白的道理。甚至還可以反過來提高解決生活中實(shí)際問題的能力。生活即教材。教學(xué)，取境生活教學(xué)源于生活，生活既是教學(xué)。所以，一位有經(jīng)驗(yàn)的老師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用多樣的設(shè)疑方法，來啟迪學(xué)生思維激發(fā)思想火花。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》在上課伊始，我講了諸多關(guān)于李、孟之間交往的生動(dòng)故事，為學(xué)生理解后兩句詩埋下伏筆，然后在品析“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生理解“碧空盡”、“唯”的含義，這樣便讓學(xué)生根據(jù)前面的基調(diào)感悟了李、孟之間至情至深的友誼。那么如何因勢利導(dǎo)教給學(xué)生質(zhì)疑的方法呢？首先，設(shè)計(jì)問題要有價(jià)值。因?yàn)轸~只能供一日之食，而漁則是終身受用無窮。故想要舞動(dòng)學(xué)生的思維，勢必讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。學(xué)生，學(xué)會(huì)質(zhì)疑俗話說“學(xué)貴有疑”，有疑才有問，疑是思之始，學(xué)之端，疑是點(diǎn)燃思維探索的火種。只要言之有理，在語文的殿堂一加一可以不是零或者任何一個(gè)數(shù)。正因?yàn)橛辛霜?dú)特的觀察角度，才會(huì)閃現(xiàn)出學(xué)生豐富的答案。不同時(shí)間的天是變幻多樣的，不同季節(jié)的小溪有著不同的色彩。把握了這個(gè)大方向，為什么就不能接受學(xué)生的這樣的看法：如果因?yàn)橐饑?yán)而餓死了，那么尊嚴(yán)的意義又在哪里，所以把勞動(dòng)放在吃飯前或后不會(huì)影響其尊嚴(yán)的，哈默都是有償所得。相信學(xué)生也會(huì)很受打擊，他們的思維會(huì)受到最大限度的束縛，以后可能只會(huì)循規(guī)蹈矩地遵循所謂的“正確”，從此扼殺了學(xué)生舞動(dòng)的思維。其實(shí)那樣會(huì)極大地挫傷學(xué)生的思維積極性。然后去引導(dǎo)學(xué)生思考問題，多求異，少求同，鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異。因而老師要根據(jù)學(xué)生求新、求異的心理，給他們以絕對的贊同，促使學(xué)生用積極的思維態(tài)度，全身心的投入到解決問題的情境中去，從而在這個(gè)過程中汲取老師所要傳授的知識。語文的魅力就在于答案的不單一性，只要言之有理都可以成為答案。相信給他們一方太陽，他們必將還我們一片燦爛的課堂。那么我們?yōu)槭裁床话颜n堂還給學(xué)生，給他們足夠的時(shí)間，讓他們成為“講”的主題，把感動(dòng)的、領(lǐng)悟的統(tǒng)統(tǒng)講出來，把不懂不會(huì)的，沒把握的全拿出來交流，幾十個(gè)人的課堂不可能同一思維、同一智力。“老師講、學(xué)生聽”成為了一種固定模式。老師應(yīng)學(xué)會(huì)適時(shí)的“放”。這樣的課堂何愁效率不高！放下架子所謂放下架子，放下的是老師自己的架子，老師是傳道授業(yè)解惑之人，不是領(lǐng)導(dǎo)，用不著整天板著臉，讓學(xué)生全怕你，然后用命令式語氣告訴學(xué)生做什么。比如說一些學(xué)生會(huì)經(jīng)常性犯錯(cuò)的字，我也會(huì)故意的多一筆少一畫，“老師，老師您寫錯(cuò)了，那字不應(yīng)該是這么寫的!”馬上就會(huì)有學(xué)生興奮的提出來，小臉紅通通的為能發(fā)現(xiàn)的老師的錯(cuò)誤而自豪開心；在解讀文本時(shí)，盡量的鼓勵(lì)學(xué)生跟我形成“辯論”的態(tài)勢，將“誤解”變?yōu)椤岸嘟狻焙汀罢狻?；提問時(shí)把自己當(dāng)成是獵人，習(xí)慣設(shè)計(jì)一些“問題陷阱”??讓學(xué)生隨時(shí)待命，處在警覺和發(fā)現(xiàn)狀態(tài)，老師就如同鯰魚一樣時(shí)時(shí)來“攪活”課堂氛圍。偶爾把自己當(dāng)成是一條“鯰魚”也不是一件壞事。初為人師那會(huì)，我經(jīng)常在課堂上發(fā)現(xiàn)一個(gè)很令人郁悶的現(xiàn)象：一個(gè)問題提出來，學(xué)生或神游萬里，連題目都不清楚；或冷眼旁觀，一副懨懨欲睡之態(tài)；或答非所云，相關(guān)甚遠(yuǎn)??因此長吁短嘆，嘆自己如何的運(yùn)氣差教了這么一班素質(zhì)差，腦子笨，不專心的學(xué)生。這樣的設(shè)計(jì)自然、熱烈，對課文的理解水到渠成。接下來，我的任務(wù)是繼續(xù)尋找新的“鯰魚”來改變思維方向，因?yàn)椤蚌T魚”思維敏捷，善于從不同的方向?qū)ふ掖鸢?。”她的回答引來一大群“沙丁魚”的參與?！叭藗兙粗乜鬃又t虛好學(xué)的品行。為了讓水面泛起“漣漪”，我找了一條“鯰魚”。如《孔子拜師》一課中，“人們敬重孔子和老子的什么品行？從課文的哪些地方可以看出來？”這個(gè)問題對許多學(xué)生來說都難度。不要總認(rèn)為他們的存在影響了課堂紀(jì)律，我們完全可以學(xué)習(xí)一下聰明的漁夫，鼓勵(lì)他們、發(fā)掘他們，讓他們成為課堂上的“鯰魚”，以此刺激周圍那些懶于動(dòng)口、懶于動(dòng)手的“沙丁魚”，從而形成一種健康、積極、向上的競爭氛圍。更多的時(shí)候，我們總是抱怨課堂上學(xué)生積極性不高，精神不飽滿，勁頭不足，整天耷拉著腦袋，千金難買一舉手，以致于學(xué)習(xí)的目標(biāo)落不到實(shí)處。原來誤將鯰魚放進(jìn)了裝沙丁魚的魚艙，由于環(huán)境陌生，四處游動(dòng)，而沙丁魚則因發(fā)現(xiàn)異己分子而緊張，加速游動(dòng)，帶動(dòng)了水面的不斷波動(dòng)，從而使氧氣充分，如此一來，沙丁魚便活著回到港口?；畹纳扯◆~鮮嫩可口，賣價(jià)比死魚高好幾倍?！薄皼]有尊嚴(yán)的活著，那人生還有什么意義？和動(dòng)物又有什么區(qū)別？”班上群情激昂,大家紛紛暢談自己的看法，悄悄然中何為尊嚴(yán)何為人格的已深入人心，我想即使不上這堂課，《尊嚴(yán)》的教學(xué)目標(biāo)也已基本完成了。大家從報(bào)紙、電視、身邊等找事例，連班上那幾個(gè)學(xué)習(xí)成績不太理想的學(xué)生也積極行動(dòng)了起來。所以在上這堂課之前我利用周五的班隊(duì)課搞了一個(gè)自由辯論會(huì)，由學(xué)生自行選擇正方和反方，辯題是——哈默有沒有必要這么做。在現(xiàn)代教育理念的指引下，我們應(yīng)該借助一切教學(xué)工具，創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、膚覺??讓他們的每個(gè)感官都能活起來。興趣是一個(gè)人對某件事所表現(xiàn)出來的喜愛的情緒。”由此可見，興趣是最好的老師，是最強(qiáng)大的動(dòng)力。不經(jīng)過激碰，思維何以活躍？沒有思維的課堂，老師的價(jià)值在哪里？上課的意義又在哪里？何不讓思維舞起來，讓課堂動(dòng)起來！一、如何讓語文課堂動(dòng)起來？激發(fā)興趣愛因斯坦曾言：“興趣是最好的老師。聞一多先生在詩歌《死水》中寫道：“這是一溝絕望的死水，清風(fēng)吹不起半點(diǎn)漪淪。學(xué)生是輕松的，可以笑、可以鬧、可以激昂、可以憤怒，甚至可以游戲、可以比賽。第一篇：小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)論文放飛舞動(dòng)的思維，讓課堂動(dòng)起來語文課堂應(yīng)該是生動(dòng)的，活潑的，是知識的樂園，學(xué)生在里面自由地遨游。課堂上老師是放松的，像經(jīng)典的散文一樣形散而神不散。營造如此快樂、活潑的語文課堂應(yīng)該是每一位語文老師所追求的?！闭n堂如成了死水，在我看來那是老師的悲哀，學(xué)生的悲哀?！蔽覈糯逃铱鬃右苍f過：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。只有感興趣才能真正調(diào)動(dòng)出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。課堂中，學(xué)生對課文的興趣有無，直接影響著課的質(zhì)量。如《尊嚴(yán)》一課，在十一二歲這個(gè)年齡層，他們還看不清人生百態(tài)、世態(tài)炎涼，“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的無奈對他們來說僅是文字，更別說體會(huì)“寧為玉碎，不為瓦全”的氣節(jié)。當(dāng)時(shí)學(xué)生的興趣非常高，不用我布置早把課文看得滾瓜爛熟，有個(gè)別同學(xué)甚至已倒背如流了?！拔矣X得不必要，如果連生命都沒了，尊嚴(yán)又怎么留下來？”“我也同意，生命高于一切，只要活著就有希望。利用“鯰魚效應(yīng)”挪威人愛吃沙丁魚，故不少挪威人都以捕撈沙丁魚為生。但是，由于沙丁魚生性懶惰，不愛運(yùn)動(dòng)，返航的時(shí)間又長，因此最后抵港的沙丁魚除了死的就是奄奄一息的，怎么辦呢？一次偶然的機(jī)會(huì)，一漁民驚奇的發(fā)現(xiàn)以前都會(huì)死的沙丁魚竟然都活蹦亂跳地活著?！?“鯰魚效應(yīng)”。其實(shí)，任何一個(gè)班，無論整體素質(zhì)如何，總有那么幾個(gè)思維敏捷、表現(xiàn)欲強(qiáng)的“活躍分子”。試想，一堂課上，學(xué)生們競相舉手、踴躍發(fā)言、對答如流、凝神靜聽、下筆成文??有了這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們何愁上不好課，何愁學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高？課堂上，我經(jīng)常利用“鯰魚”來拋磚引玉。當(dāng)時(shí)，我觀察了一下全班學(xué)生的反應(yīng)，“水面”比較平靜。這條“鯰魚”的特點(diǎn)是，知道的敢說，不知道的也敢說。我從‘他總覺得自己的知識還不夠淵博，三十歲的時(shí)候，他離開家鄉(xiāng)曲阜，去洛陽拜大思想家老子為師’這句話中看出來。這些沙丁魚順著鯰魚的思路踴躍舉手，課堂氣氛一下子活躍了起來。第二條“鯰魚”的回答又把“沙丁魚”的思維引到孔子不怕吃苦的品行之中。同樣，除了學(xué)生可以成為鯰魚，我們老師也可以?，F(xiàn)在經(jīng)過多年來的學(xué)習(xí)和摸索，才發(fā)現(xiàn)其實(shí)問題的關(guān)鍵還是在于老師本身。寫板書的時(shí)候，我會(huì)故意“出錯(cuò)”，當(dāng)然頻率不能太高，否則學(xué)生得懷疑老師底子了。把學(xué)生由旁觀者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鹘牵瑤熒纬煞e極的互動(dòng)。90后的一代是很有個(gè)性的一代，也是聰明的一代，他們所知道的東西有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越他們的實(shí)際年齡。一直以來，我們習(xí)慣主宰課堂，讓學(xué)生讀這段、讀那段，然后我們提問、學(xué)生回答。我們沒有經(jīng)歷他們的成長，也代替不了他們的感悟。如此，老師也可以有的放矢。二、如何讓思維“舞”起來？ 答案，求同存異一千個(gè)“莎士比亞”就能有一千個(gè)“哈姆雷特”。不要小看了他們，他們所處的是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，接觸的東西未必比成年人少。作為老師，首先應(yīng)吃透教材，掌握整體，把握每篇課文的思想感情。很多時(shí)候，我們總是喜歡只有一個(gè)聲音，那就是老師自己的，對于沒有自己預(yù)期的答案，會(huì)很生氣，即使是對的，也要駁回，然后死拉硬扯把學(xué)生思維撥回到原定軌道。更不必說體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。比如《尊嚴(yán)》教學(xué)基調(diào)是要老師讓學(xué)生懂得何謂尊嚴(yán)何謂人格，懂得去尊重別人。天空不都是蔚藍(lán)的，小溪也不盡清澈，眼睛不必一定像兩顆黑葡萄。眼睛更是心靈的窗戶，深淺、形狀、光澤、神韻更是復(fù)雜得多。語文不是數(shù)學(xué)，一加一只能等于二。語文的魅力本就在于其不可確定性與多樣性，作為老師我們應(yīng)該鼓勵(lì)這種輕舞飛揚(yáng)的思維，而不是將其扼殺在搖籃。人類的發(fā)明也好文明也罷，其演進(jìn)源于思維，而一切思維都是從問題開始的。授人以魚，不如授人以漁。課堂上老師應(yīng)用盡一切手段，促使學(xué)生有質(zhì)疑的積極性，使其思維在40分鐘內(nèi)處于興奮狀態(tài)。一個(gè)問題出來，提得好不好，不但能很好的展現(xiàn)課堂中的輕重疏密關(guān)系，更能讓課堂氣氛跌宕起伏，抑揚(yáng)有序，從而揚(yáng)起學(xué)生想象的風(fēng)帆，搭起思維的跳板，即給他們足夠的思維空間。其次，一個(gè)問題的提出往往除了需要空間還需要時(shí)間，只有留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題和提出質(zhì)疑。對于難度較大、特別是容易遺漏的內(nèi)容，如果從正面切入難以奏效，教師應(yīng)旁敲側(cè)擊，問此及彼，給學(xué)生指明方向，進(jìn)而使學(xué)生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)下，如此思維下的課堂必是生機(jī)勃勃充滿活力。生活是知識之源，感知之始，把教學(xué)和學(xué)生熟悉的整個(gè)生活，整個(gè)社會(huì)相聯(lián)系以來，做到陶行知老人曾提出的“教、學(xué)、做合一”，相信定能取得事半功倍的功效。生活中的很多知識都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，老師在課堂中適時(shí)地引入生活情景，既可以解決學(xué)生由于地域、家境、經(jīng)歷等不同而來帶對課文感知能力不同的問題，又可以有效地提高學(xué)習(xí)興趣?！豆鹆稚剿?、《記金華雙龍洞》讓學(xué)生自己分角色做導(dǎo)游和游客，自己來講解?！多l(xiāng)下人家》、《麥哨》每個(gè)人都談?wù)勍?，談?wù)勗诶霞业纳睢Ｕn堂即生活。如此，還學(xué)生一個(gè)開放的課堂，允許他們自由的暢談自己的想法。第二篇：關(guān)于語文學(xué)科的教學(xué)論文關(guān)于語文學(xué)科的教學(xué)論文六篇【篇一】摘要：在深化教學(xué)改革背景下加強(qiáng)初中語文綜合性學(xué)習(xí)成為新課改重要教學(xué)任務(wù)。下面本文將總結(jié)目前初中語文綜合性學(xué)習(xí)中存在的問題，并結(jié)合蘇教版初中語文進(jìn)行有效解決對策探討，促進(jìn)語文綜合性教學(xué)更加完善，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力提高。就目前初中語文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，存在著教師重視程度不夠、學(xué)習(xí)活動(dòng)不夠豐富、過分依賴語文教材等問題，直接影響了教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。一、初中語文綜合性學(xué)習(xí)存在的問題就目前初中語文綜合性學(xué)習(xí)開展現(xiàn)狀來看，存在著重視力度不夠問題，直接影響語文綜合性教學(xué)的開展。①教師對綜合性教學(xué)開展過程中沒有深入認(rèn)識到該教學(xué)模式的多層次性，只是在課堂上開展代表性的活動(dòng)，更偏向流于形式。在進(jìn)行綜合性教學(xué)時(shí)沒有準(zhǔn)確進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，活動(dòng)主題不適合學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況，造成活動(dòng)內(nèi)容單薄，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課改過程中對語文綜合性教學(xué)的要求是要具有創(chuàng)新性和開放性，充分利用語文教材的同時(shí)挖掘多方面語文教學(xué)資源，幫助學(xué)生拓寬眼界，豐富語文知識。二、對策探討為促進(jìn)語文綜