【正文】 程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性小學(xué)教學(xué)過程的基本規(guī)律教學(xué)過程的規(guī)律簡(jiǎn)稱教學(xué)規(guī)律，是教學(xué)過程中必然存在的、穩(wěn)定的聯(lián)系。二、.基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo) 目標(biāo)一：課程功能改變課程過于重視知識(shí)的傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程 目標(biāo)二：課程結(jié)構(gòu)改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。（三）國際背景課程改革是60年代世界性的教育思潮，80年代以后，又掀起了新一輪的課程改革，比較典型的有英國、韓國、日本、美國等國家實(shí)行的課程改革。為適應(yīng)這種多元文化的需要，必須使課程改革朝著多樣化方向發(fā)展（二）教育背景素質(zhì)教育要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，要求突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，這就要求傳統(tǒng)的以應(yīng)試教育為指 導(dǎo)思想的教育目的、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行變革。，全面充分地掌握他們的個(gè)性特征，這是建立和發(fā)展良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)性工作 ，這是建立良好師生關(guān)系的核心 （三）注意事項(xiàng) “月暈效應(yīng)” ，適當(dāng)阻隔論述我國進(jìn)行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景和目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾紊罨屯七M(jìn)我國課程改革的進(jìn)程一、當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革的背景（一）社會(huì)背景 知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，綜合國力的競(jìng)爭(zhēng)，最終取決于國民素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，取決于創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)，因此要求基礎(chǔ)教育重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)所教學(xué)科的知識(shí)全面扎實(shí)的掌握 小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、課程教材教法的知識(shí) 二）教學(xué)能力能力是指直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)任務(wù)得以順利完成的個(gè)性心理特征。 課堂教學(xué)的特殊形式 是把兩個(gè)或者兩個(gè)以上的年級(jí)編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教學(xué)材料，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。它可以以班級(jí)為單位，也可以劃分小組進(jìn)行。依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程和特點(diǎn)不同分為：接受性教學(xué)方法、發(fā)現(xiàn)研究性教學(xué)方法。教學(xué)方法的幾種分類依據(jù)信息來源渠道的不同分為：語言性教學(xué)方法、直觀性教學(xué)方法、操作性教學(xué)方法。——團(tuán)體維持。教學(xué)過程的基本要素教學(xué)活動(dòng)的主體性要素——教師、學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的條件性要素—物質(zhì)的、精神的教學(xué)活動(dòng)的過程性要素——教學(xué)的目的任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)活動(dòng)組織形式、教學(xué)效果評(píng)價(jià) 教學(xué)過程的功能——實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。“評(píng)價(jià)建議”有更強(qiáng)的操作性。，密切教科書與學(xué)生生活、社會(huì)生活及科技發(fā)展的聯(lián)系。增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課。義務(wù)教育小學(xué)階段現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，進(jìn)一步增加地方課程比例，提倡校本課程。從課程形態(tài)上看，現(xiàn)代教學(xué)如何分類： 106頁。隱性課程（也稱潛在課程、隱蔽課程），則是以內(nèi)隱的、間接的方式呈現(xiàn)的課程。校本課程是指在實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，以學(xué)校教師為主體，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。教學(xué)目標(biāo)制定的基本原則：對(duì)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的指導(dǎo)： 對(duì)小學(xué)生非認(rèn)知因素發(fā)展的指導(dǎo)：，美國學(xué)者古德來德將課程分為五個(gè)層次： 5經(jīng)驗(yàn)的課程按管理決策者的不同分為國家課程、地方課程和校本課程：國家課程是國家規(guī)定的統(tǒng)一課程，它是國家意志的體現(xiàn)，通過由國家教育行政部門制定課程標(biāo)準(zhǔn)、組織專家開發(fā)課程來實(shí)現(xiàn)。是指教學(xué)不但應(yīng)關(guān)注人的理性發(fā)展，更應(yīng)致力于學(xué)生人格的完善。是指使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)各方面的能力。指的是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的獲得。與布盧姆的理論有相似之處：都屬于行為目標(biāo)的分類，強(qiáng)調(diào)以可觀察的外顯行為的變化作為教學(xué)目標(biāo)，均包含認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，且都對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)行了深刻的剖析。他與合作者把教學(xué)目標(biāo)分解為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，每一領(lǐng)域又分別細(xì)化成不同等級(jí)的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的功能： 布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論 1956年出版《教育目標(biāo)分類學(xué)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的關(guān)系：聯(lián)系：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的具體化，與教學(xué)目的方向、性質(zhì)一致，受教學(xué)目的制約。發(fā)展特點(diǎn)：（1）教學(xué)理論多元化發(fā)展，探索性強(qiáng)（2）教學(xué)理論呈現(xiàn)相互滲透、融合的趨（3）教學(xué)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)力度加大（4）為適應(yīng)時(shí)代需要，（意義）。（2）出現(xiàn)對(duì)立的兩種教學(xué)理論（3）研究方法更加科學(xué)化（4）教學(xué)理論和方法開始多樣化發(fā)展。（三）成熟期（19世紀(jì)末20世紀(jì)初——20世紀(jì)40年代）代表人物： 杜威（現(xiàn)代教學(xué)三中心、思維五步法、做中學(xué)）凱洛夫（開創(chuàng)了社會(huì)主義教學(xué)理論的新局面）這一時(shí)期，我國引進(jìn)諸多西方國家的“新教學(xué)方法”，實(shí)驗(yàn)推廣并形成本土特色。（4）教學(xué)技巧和學(xué)習(xí)方法樸素卻不失價(jià)值。（2）對(duì)教學(xué)的闡述基本上處于經(jīng)驗(yàn)描述水平。，為其今后不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)修，提高自己的業(yè)務(wù)水平打下重要基礎(chǔ)。小學(xué)教學(xué)論的意義：，學(xué)習(xí)小學(xué)教育論可以幫助我們掌握科學(xué)的教學(xué)理論，樹立正確的教學(xué)觀念。小學(xué)教學(xué)論的研究對(duì)象包括小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)的關(guān)系、教與學(xué)的條件及教與學(xué)的操作。教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格：教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，是指教師個(gè)體在一定的理論指導(dǎo)下和在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的獨(dú)具個(gè)性的教學(xué)思想、教學(xué)技能技巧和教學(xué)風(fēng)度的穩(wěn)定性表現(xiàn)。課堂教學(xué)： 指課堂內(nèi)組織教學(xué)活動(dòng)的形式教學(xué)模式： 教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下和豐富的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，為完成特定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容圍繞某一主題形成的穩(wěn)定而簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型及具體操作的實(shí)踐活動(dòng)方式。教學(xué)手段： 師生在教學(xué)中相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。討論法：是在教師指導(dǎo)下由全班或小組成員圍繞某一有商榷性或探討性的問題發(fā)表自己的看法，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。講授法：是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。教學(xué)原則：教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和任務(wù)，遵循教學(xué)過程的規(guī)律而制定的對(duì)教學(xué)的基本要求，是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的一般原理。課程標(biāo)準(zhǔn)：指國家教育行政部門根據(jù)課程計(jì)劃的理念與總目標(biāo)及其對(duì)課程設(shè)置的要求，明確規(guī)定一定學(xué)段各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架及標(biāo)準(zhǔn)的綱領(lǐng)性文件。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程：包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育等領(lǐng)域，并滲透信息技術(shù)教育。經(jīng)驗(yàn)課程：亦稱“活動(dòng)課程”、“生活課程” 或“兒童中心課程”，是以兒童的發(fā)展需要和興趣愛好為中心，以活動(dòng)為組織方式的課程形態(tài)。（課程是指實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及它的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和，包括為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展而營造的學(xué)校環(huán)境的全部?jī)?nèi)容。要求教師在課堂教學(xué)中的反應(yīng)要快而準(zhǔn)，要做到掌握分寸，方法得當(dāng)，適時(shí)、適情、適度?？衫矛F(xiàn)有手段對(duì)達(dá)成度進(jìn)行觀測(cè)和評(píng)價(jià)。是一種主觀預(yù)期的結(jié)果。第一篇：小學(xué)教學(xué)論復(fù)習(xí)資料教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)相統(tǒng)一的特殊的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，是教師有目的有計(jì)劃的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展的過程。教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)活動(dòng)主體預(yù)先確定的在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的并可觀測(cè)的教學(xué)結(jié)果。是可行的能達(dá)到的目標(biāo)。教學(xué)機(jī)智：也稱課堂應(yīng)變能力，指教師在教學(xué)過程中隨機(jī)應(yīng)變處理各種突發(fā)問題的能力。課程：簡(jiǎn)單的理解，課程就是學(xué)校為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的教育內(nèi)容的序列。）學(xué)科課程：是以學(xué)科的形式來組織教學(xué)內(nèi)容的一種課程，它以人類對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)分類為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科。課程計(jì)劃：國家教育行政部門根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)制定的或由地方教育行政部門根據(jù)國家教育行政部門的有關(guān)要求和本地區(qū)實(shí)際制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。此外，綜合實(shí)踐活動(dòng)還包括：班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校傳統(tǒng)活動(dòng)（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)）、學(xué)生同伴間的交往活動(dòng)、學(xué)生個(gè)人或群體的心理健康活動(dòng)等等。教學(xué)過程： 教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教與學(xué)相統(tǒng)一活動(dòng)的時(shí)間進(jìn)程。教學(xué)方法：教學(xué)方法是為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的，師生相互作用的活動(dòng)。談話法：是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提出問題，通過相互對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)的方法。演示法：是教師通過展示實(shí)物、直觀教具或?qū)嶒?yàn)使學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。教學(xué)組織形式：現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教育內(nèi)容，在一定的時(shí)空環(huán)境中教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。教學(xué)藝術(shù)：教師以富有審美價(jià)值的獨(dú)特的方式和方法，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，使教與學(xué)雙邊活動(dòng)協(xié)調(diào)進(jìn)行，使學(xué)生能積極地實(shí)踐、大膽地創(chuàng)造、高效地學(xué)習(xí)，并感受教學(xué)美的教學(xué)技能技巧。小學(xué)教學(xué)論的研究對(duì)象：研究小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)問題。，是教學(xué)外在的活動(dòng)的和容易變化的方面。學(xué)習(xí)小學(xué)教育論可以幫助我們掌握小學(xué)教學(xué)的基本技能和操作規(guī)范。教學(xué)論發(fā)展的歷史：（一）萌芽期（中國：先秦－清末，公元前6－ 公元19世紀(jì)；西方：公元前5－17世紀(jì)）主要著作：中國：《學(xué)記》西方：昆體良《論演說家的教育》發(fā)展特點(diǎn)：（1）教學(xué)論尚未從哲學(xué)中分化出來。（3）教育家對(duì)教學(xué)的研究是零散的、不成體系的。（二）形成期（17—19世紀(jì)末）教學(xué)論誕生的主要標(biāo)志：1632年夸美紐斯《大教學(xué)論》 代表人物：夸美紐斯（教學(xué)原則、技巧）赫爾巴特（四階段論、教育性教學(xué)）發(fā)展特點(diǎn)：（1）獨(dú)立的教學(xué)理論體系初步構(gòu)建；（2）尋求教學(xué)理論的科學(xué)基礎(chǔ)；（3）研究方法日趨科學(xué)，從經(jīng)驗(yàn)描述走向理論說明；（4）以課堂教學(xué)為中心的教學(xué)理論體系占主導(dǎo)，被稱為傳統(tǒng)教學(xué)論。發(fā)展特點(diǎn)：（1）教學(xué)理論水平突破性提升。（四）繁榮期（二戰(zhàn)后至今）代表人物：贊科夫（教學(xué)與發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究、教學(xué)五原則）布魯納（認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)、發(fā)現(xiàn)法）瓦根舍因（范例教學(xué)法）羅杰斯（人本主義、非指導(dǎo)性教學(xué)）這一時(shí)期我國學(xué)習(xí)先進(jìn)，大膽探索，建構(gòu)特色理論。區(qū)別：：教學(xué)目的是終極目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是階段目標(biāo)；：教學(xué)目的是總要求，教學(xué)目標(biāo)是各科的具體要求； ：教學(xué)目的穩(wěn)定，教學(xué)目標(biāo)靈活。認(rèn)知領(lǐng)域》總思想：復(fù)雜行為可以分解為比較簡(jiǎn)單的行為，教學(xué)目標(biāo)能用可見的行為來表示，這樣可以使教學(xué)效果清楚、可鑒別、可測(cè)量，從而便于把握教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。按照布魯姆的“教育目標(biāo)分類法”，在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可分成： 知識(shí)領(lǐng)會(huì)應(yīng)用分析綜合評(píng)價(jià)（二）加涅的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)1965年出版《學(xué)習(xí)的條件》學(xué)習(xí)的結(jié)果可分為五種習(xí)得的技能：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度。新課程三維目標(biāo)分類： 教育部2001年6月在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出的三維目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次：知識(shí)與技能。過程與方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀。簡(jiǎn)述現(xiàn)代學(xué)生觀：學(xué)生是發(fā)展著的人，教學(xué)認(rèn)識(shí)的主體和責(zé)權(quán)的主體。地方課程是指在國家課程的框架內(nèi)，由地方教育行政部門根據(jù)本地政治、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。按課程呈現(xiàn)方式和影響學(xué)生方式之不同，分為顯性課程與隱性課程顯性課程是一個(gè)教育系統(tǒng)內(nèi)或教育機(jī)構(gòu)中用正式文件頒布而提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生通過考核后可以獲取特定教育學(xué)歷或資格證書的課程，是學(xué)校情境中直接的明顯的方式呈現(xiàn)的課程。是學(xué)生在顯性課程以外所獲得的所有學(xué)校教育的經(jīng)驗(yàn)，不作為獲得特定教育學(xué)歷或資格證書的必備條件。影響課程的外部因素（社會(huì)對(duì)課程的影響）政治決定著課程的政治立場(chǎng)和育人方向；經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著課程實(shí)施的物質(zhì)條件和效果； 文化狀況決定著課程內(nèi)容的選擇和課程的特色。增加活動(dòng)類課程的比例。我國現(xiàn)行小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn) 。，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革?！龠M(jìn)個(gè)體掌握知識(shí)、形成技能、培養(yǎng)智能、發(fā)展個(gè)性。教學(xué)的教育性規(guī)律——育人律。制定教學(xué)原則的依據(jù)。依據(jù)師生相互作用關(guān)系的不同分為：以教師的教為主的教學(xué)方法、以學(xué)生的活動(dòng)為主的教學(xué)方法、以師生相互作用為主的教學(xué)方法。選擇教學(xué)方法的主要依據(jù) 、適用范圍和使用條件 講授法：、思想性要注意講課的語言藝術(shù) ，講授時(shí)間不宜太長(zhǎng) 演示法： 談話法：1..談話要有計(jì)劃，難易適度，富有啟發(fā)性 、小結(jié) 發(fā)現(xiàn)法教學(xué)法，暗示法教學(xué)法非指導(dǎo)性教學(xué)法的提出者：215p 情景教學(xué)法的提出者及此方法的特點(diǎn)：223p 簡(jiǎn)述當(dāng)代教學(xué)方法改革的基本特征：210p 現(xiàn)代教學(xué)手段的意義 教學(xué)組織形式制約因素 課堂教學(xué)的輔助形式 這是教師根據(jù)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到工廠等生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)或事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)的組織形式。它是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，是課堂教學(xué)的輔助形式。教學(xué)組織形式的改革趨勢(shì)（一）適當(dāng)縮小班級(jí)規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化（二）改進(jìn)班級(jí)授課制，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運(yùn)用（三）多樣化的座位排列，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng)教師的備課主要是 ：、透、化課的類型依據(jù)教學(xué)方法分為：觀察課、講授課、討論課、實(shí)驗(yàn)課依據(jù)需完成的教學(xué)任務(wù)分為：?jiǎn)我徽n（新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、測(cè)驗(yàn)課）；綜合課 上好一節(jié)課的要求： *目的明確 *內(nèi)容正確 *方法恰當(dāng) *結(jié)構(gòu)緊湊 *效果良好 教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)（一）教學(xué)模式理論基礎(chǔ)趨向多元化（二）教學(xué)模式的目標(biāo)指向趨向情意化（三）教學(xué)模式的運(yùn)用趨向綜合化教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)：創(chuàng)造性，形象性，情感性，：288p 教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成的基本階段：(1)模仿階段(2)獨(dú)立階段(3)創(chuàng)造階段(4)風(fēng)格化階段小學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)能力 一）知識(shí)結(jié)構(gòu) 科學(xué)技術(shù)前沿進(jìn)展的知識(shí)、相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)、特長(zhǎng)愛好方面的知識(shí)等。 小學(xué)教學(xué)中良好師生關(guān)系的建立（一）主要標(biāo)志1教師樂教，學(xué)生樂學(xué) 2教師愛生，學(xué)生尊師 3教學(xué)相長(zhǎng)，合作默契 4氣氛融洽，思維活躍（二）必備條件，樹立現(xiàn)代的正確的學(xué)生觀，這是建立良好師生關(guān)系的思想前提。知識(shí)更新速度的加快，要求課程內(nèi)容的更新速度也要加快。而基礎(chǔ)教育課程的改革只是這個(gè)變革的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最為重要和基礎(chǔ)的一個(gè)環(huán)節(jié)。課程改革作為教育改革的核心，與