【正文】 的管理，從宏觀上講，就是認(rèn)真執(zhí)行黨和國家對教師管理的各項政策、制度、法規(guī)，依法 管理教師。學(xué)校把他們當(dāng)成自己人，他們就會把學(xué)校當(dāng)成自己的家。教師也是人，他除了工作以外，還要生存、生活、學(xué)習(xí)、發(fā)展，都有七情六欲。其實領(lǐng)導(dǎo)者具有欣賞的能力才是最完美的領(lǐng)導(dǎo)。要努力幫助與成全他們，在理解與寬容的前提下很容易讓他們改正缺點。人非圣賢，孰能無過。這樣的人往往思想敏銳，思考問題有著獨到之處，眼光尖銳，分析問題比較透徹，有的情緒外露，處理問題果斷急噪，有的獨具創(chuàng)意，不拘束縛，但往往字我感覺良好，聽不進(jìn)別人的意見，作為領(lǐng)導(dǎo)者就要有雅量，盡量避開其短處，讓他們揚長避短。把這些人放到學(xué)校的重要崗位，發(fā)揮他們最學(xué)校中的帶頭作用，并且鼓勵他們敢于超越自我，成為一定區(qū)域內(nèi)的佼佼者。讓每一個教師都有施展自己才華的舞臺。教師的生命個體也是獨特的，著有不同家庭背景與生活環(huán)境，有著獨特的各種經(jīng)歷和心路歷程，在道德水準(zhǔn)和心理素質(zhì)，在學(xué)業(yè)水平和工作能力乃至個性愛好差異不同的情形下，作為管理者應(yīng)該承認(rèn)教師這樣的差異，同時尊重教師這樣的個性，努力讓教師求同異存。激發(fā)教師工作的積極性和創(chuàng)造性。教師在一起學(xué)習(xí)交流研究授課技巧、教學(xué)課程、教育理論等心得體會，達(dá)到互通有無，共同提高的目的。搭建學(xué)校教師之間的科研平臺學(xué)校在實施素質(zhì)教育的過程中，遇到的諸如課程改革、課堂教學(xué)改革、考評方式改革等許多復(fù)雜的問題。由于高等師范院校是創(chuàng)造知識和新的思維的地方，院?？蒲蟹諊鷿夂瘢枷胗^念先進(jìn)，教師只有在這里接受學(xué)術(shù)熏陶，才能提高眼界，更新思維。而中小學(xué)教師特別是農(nóng)村學(xué)校的教師在這方面存在缺陷。完善教師培訓(xùn)體系隨著我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教育領(lǐng)域發(fā)生了一系列重大變革，這一變革對教師的知識層次結(jié)構(gòu)提出了更高的要求和期望。從教書育人、德操品行方面對教師進(jìn)行全面評價，對改進(jìn)教學(xué)、提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有直接意義。二、采取有力機(jī)制，推動教師隊伍整體提高。教師待遇有待進(jìn)一步提高。教師隊伍中骨干教師缺乏。語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教師超編，音、體、美、外語等學(xué)科以及勞技課教師短缺。教師隊伍的結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象應(yīng)盡快調(diào)整。少數(shù)學(xué)校還發(fā)生體罰案件。一些中小學(xué)教師仍抱著千百年的傳統(tǒng)“傳道、授業(yè)、解惑”觀念不放，推崇“師道尊嚴(yán)”，將學(xué)生看成被動接受教育的“容器”，學(xué)生唯師命是從，唯唯諾諾，學(xué)生被馴化成無條件服從、被動接受的學(xué)舌鸚鵡?？v觀中小學(xué)教師隊伍，總體上素質(zhì)較高，通過他們的辛勤耕耘，培養(yǎng)了大批高素質(zhì)人才，同時，也不應(yīng)忽視，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，受教育者所處環(huán)境發(fā)生深刻變化，出現(xiàn)了受教育者對教育者的知識需求與教育者自身素質(zhì)不相適應(yīng)的矛盾。一、當(dāng)前教師隊伍管理存在的問題教師隊伍的總體素質(zhì)有待提高。第一篇：當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍管理存在的問題與對策當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍管理存在的問題與對策教師是人類靈魂的工程師，他們素質(zhì)的高低，直接影響著教學(xué)質(zhì)量，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響著青年一代的成長進(jìn)步。在新的歷史條件下，如何擁有高素質(zhì)的中小學(xué)教師隊伍，是教師隊伍管理的重要任務(wù)。教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)下一代的重任，教師素質(zhì)的高低直接影響下一代的茁壯成長。在教育改革的浪潮中，教育理念地變化，使部分教師跟不上步伐，仍停留在“授業(yè)”觀念上。就是這樣的死教條又讓發(fā)展的孩子們產(chǎn)生了逆反心理，造成了很多教育悲劇的發(fā)生。這些嚴(yán)重影響人民教師的光輝形象，也影響學(xué)生的健康成長。中高級職務(wù)教師比重偏低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員中高級職務(wù)的平均比例，影響所及是多方面的。校際師資水平懸殊，中小學(xué)的“名師”、“名校長”往往集中在少數(shù)名校，這種現(xiàn)象使校際間辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量差距拉大，從而導(dǎo)致?lián)裥，F(xiàn)象。在培養(yǎng)指導(dǎo)中青年教師方面，發(fā)揮作用不夠，高級職務(wù)教師年齡偏大，中小學(xué)骨干教師隊伍的新老交替面臨嚴(yán)峻形勢。中小學(xué)教師的平均工資水平在經(jīng)濟(jì)各行業(yè)中處于偏低的狀況。要建立教師質(zhì)量評估系統(tǒng)隨著改革開放和社會進(jìn)步，素質(zhì)教育的全面實施，以教育對象的心理、知識和能力為出發(fā)點的學(xué)校教育必然是動態(tài)變化的，這就要求學(xué)校必須對教師教學(xué)水平、道德情操進(jìn)行經(jīng)常性的評估。根據(jù)教育發(fā)展和培養(yǎng)高質(zhì)量人才的要求，對教學(xué)狀況作出系統(tǒng)分析，判斷教師教育水平優(yōu)劣，從而可以在科學(xué)的基礎(chǔ)上，采取重大的教學(xué)改革及對教師獎懲等措施建立競爭機(jī)制，促進(jìn)教師隊伍動態(tài)的、可持續(xù)的發(fā)展平衡，充分調(diào)動教師教學(xué)積極性，改進(jìn)教學(xué)工作，從而達(dá)到學(xué)校育人效益的最大化。教育活動是遵循青少年成長規(guī)律因才施教的科學(xué)活動，需要教師具有理解教學(xué)、實施素質(zhì)教育的基本理念，還要具備教學(xué)中突出學(xué)生主體地位、教會學(xué)生學(xué)習(xí)能力，同時對教師的學(xué)歷層次、文化素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力也提出了更高要求。學(xué)校應(yīng)該依托各類高等師范院校，建立起中小學(xué)教師在職培訓(xùn)體系。同時可以把教師在職培訓(xùn)與學(xué)歷提高結(jié)合起來，充分調(diào)動教師學(xué)習(xí)積極性，使教師不斷提高自身知識、理論素養(yǎng)，更好的完成教學(xué)任務(wù)。必然要求學(xué)校管理者以構(gòu)建一種學(xué)習(xí)型校園的理念找準(zhǔn)教師成長的突破點，認(rèn)清教學(xué)與學(xué)習(xí)、科研之間存在內(nèi)在的聯(lián)系，充分發(fā)揮教育者的聰明才智，為教師搭建學(xué)習(xí)、科研平臺，營造教師學(xué)習(xí)交流、科研氛圍，推動教師自己動手解決素質(zhì)教育中的難題，為教師發(fā)展提供適宜土壤。這樣，學(xué)校不僅可充分整合學(xué)校教育資源，使有限教學(xué)資源得到優(yōu)化，把研究成果應(yīng)用于教學(xué)實踐，提高教育質(zhì)量，同時還可通過教育開放式交流機(jī)制，使教師有機(jī)會和同行展開交流，共同研究，極大地提高學(xué)校知名度，提高學(xué)校辦學(xué)效益，有力推進(jìn)素質(zhì)教育的開展。作為教師的管理者，首先應(yīng)該做到尊重教師的個性，認(rèn)可教師對生命價值獨特的追求。作為管理者應(yīng)有用好各種類型教師的水平。其實只要用心分析，就會發(fā)覺我們教師中分三類人：一是能力比較強(qiáng)的人。第二是個性明顯的人。第三就是缺點明顯的人。對于有明顯弱點的教師，我們不應(yīng)忽視與歧視。用贊賞的目光來看待他們，就會讓教師感到希望，有了希望就會產(chǎn)生向上的動力。實施人性文化管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就要時時處處關(guān)心他們的生活，了解他們的需求，幫助他們解決工作生活中遇到的難題，使他們感受到大家庭的溫暖，認(rèn)識到自己是大家庭中的一員。有誰不熱愛自己的家，有誰不愿勤奮努力把自己的家園建設(shè)得更加美好加強(qiáng)研究，建立科學(xué)的教師管理制度。從微觀上講，就是要建立一套符合實際需要的教師管理規(guī)章制度，其中包括科學(xué)的教師工作評價制度。檢查的主體應(yīng)是教務(wù)、政教、總務(wù)后勤各部門。檢查的方式應(yīng)是靈活多樣的。檢查的時間要適當(dāng)，天天檢查，工作量太大，搞得都緊張沒必要，一學(xué)期或一學(xué)年才檢查一次，時間跨度太大，出了問題，進(jìn)行處罰也是亡羊補(bǔ)牢，為時已晚，忽視了過程管理。檢查的結(jié)果，一定要依據(jù)規(guī)章制度進(jìn)行獎懲，月月兌現(xiàn)。起到激勵好的，否定差的教育作用。一是要公平、公正、公開。做到事實公開、結(jié)果公開。三是既要嚴(yán)格按規(guī)章制度辦事，又要有適當(dāng)?shù)撵`活。強(qiáng)化教師管理的主體意識，充分發(fā)揮教師自主管理的作用。這種辯證統(tǒng)一的關(guān)系，構(gòu)成了民主管理與監(jiān)督的最基本模式。其次就是互幫互學(xué)，共同 提高。這樣，當(dāng)你在教師管理中遇到難題時，教師群體就 會向你伸出援助之手。為了加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)，國家和地方政府、學(xué)校要采取相應(yīng)措施，教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)水平。國家和地方政府要進(jìn)一步加大對農(nóng)村中小學(xué)校的經(jīng)費投入，改善辦學(xué)條件，例如，新建教學(xué)樓，使中小學(xué)的班容量達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)；建學(xué)生公寓，滿足寄宿制學(xué)生的住宿要求；建立實驗室、校園網(wǎng)，讓農(nóng)村學(xué)生也能夠享受城市學(xué)生的學(xué)習(xí)條件；建教師公寓，讓農(nóng)村教師也能享受到城市教師的住宿條件，讓他們安家落葉。農(nóng)村教師的收入比城市教師普遍要低。例如，到農(nóng)村任教的教師增加兩級工資；放寬農(nóng)村學(xué)校的職稱結(jié)構(gòu)比例；實行城鄉(xiāng)學(xué)校經(jīng)費統(tǒng)一管理、統(tǒng)一使用，讓農(nóng)村學(xué)校教師同城里教師一樣享受課時津貼等措施，這樣能夠增加農(nóng)村教師的收入，縮小城鄉(xiāng)教師之間的收入差距。地方教育主管部門可以在本地區(qū)構(gòu)建城鄉(xiāng)學(xué)校一體化，即以城區(qū)的一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校為核心，與同一區(qū)域若干所相應(yīng)的農(nóng)村學(xué)校組成辦學(xué)實體，實現(xiàn)城區(qū)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校資源共享、成果共享等一體化體系，形成城鄉(xiāng)學(xué)校一體化。統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理包括教師的統(tǒng)一安排、經(jīng)費的統(tǒng)一使用、教育教學(xué)的統(tǒng)一要求等。要做到這點，最重要的是“城鄉(xiāng)學(xué)校一體化”內(nèi)的教師待遇要統(tǒng)一。此外，農(nóng)村學(xué)校教師還可享受交通費、伙食費、上浮工資等農(nóng)村任教補(bǔ)貼，以此鼓勵教師到一體化內(nèi)的農(nóng)村學(xué)校任教。為保證農(nóng)村學(xué)校教師的數(shù)量和質(zhì)量，應(yīng)實行教師在城區(qū)和農(nóng)村任教輪崗。實行臨近退休的優(yōu)秀教師赴農(nóng)村支教政策。（二）學(xué)校多措并舉，加強(qiáng)