【正文】 能力。因此，作為一名農(nóng)村中小學教師就應(yīng)該把精力放在教書育人上，讓這些農(nóng)村學生享受同城里一樣的教育，培養(yǎng)出令你佩服的學生，這是先生之最大的快樂！不斷加強理論學習，提高自身專業(yè)水平。作為學校管理者要為教師做好服務(wù)，關(guān)心他們的生活，解決他們生活上的困難和子女入學難等問題，這樣才能讓他們安心工作。在學校管理中，要扶持正確的理論，抵制和糾正錯誤導向，促使教師群體團結(jié)一致，奮發(fā)進取。通過學習教育理論，參加教師業(yè)務(wù)培訓等，讓老教師既要發(fā)揮他們的業(yè)務(wù)專長，又要創(chuàng)造條件讓他們在教學業(yè)務(wù)上再學習、再提高。（二）學校多措并舉，加強農(nóng)村中小學教師隊伍建設(shè)農(nóng)村中小學教師隊伍的建設(shè)除了靠國家和地方政府制定一系列政策，引導優(yōu)秀教師到農(nóng)村任教外，學校在教師隊伍建設(shè)中也起到重要作用。要做到這點，最重要的是“城鄉(xiāng)學校一體化”內(nèi)的教師待遇要統(tǒng)一。農(nóng)村教師的收入比城市教師普遍要低。其次就是互幫互學，共同 提高。做到事實公開、結(jié)果公開。檢查的時間要適當，天天檢查，工作量太大，搞得都緊張沒必要，一學期或一學年才檢查一次，時間跨度太大，出了問題，進行處罰也是亡羊補牢，為時已晚，忽視了過程管理。有誰不熱愛自己的家，有誰不愿勤奮努力把自己的家園建設(shè)得更加美好加強研究，建立科學的教師管理制度。對于有明顯弱點的教師，我們不應(yīng)忽視與歧視。作為管理者應(yīng)有用好各種類型教師的水平。同時可以把教師在職培訓與學歷提高結(jié)合起來，充分調(diào)動教師學習積極性，使教師不斷提高自身知識、理論素養(yǎng)，更好的完成教學任務(wù)。要建立教師質(zhì)量評估系統(tǒng)隨著改革開放和社會進步，素質(zhì)教育的全面實施，以教育對象的心理、知識和能力為出發(fā)點的學校教育必然是動態(tài)變化的，這就要求學校必須對教師教學水平、道德情操進行經(jīng)常性的評估。中高級職務(wù)教師比重偏低，遠遠低于其他行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員中高級職務(wù)的平均比例，影響所及是多方面的。教師擔負著培養(yǎng)下一代的重任，教師素質(zhì)的高低直接影響下一代的茁壯成長?？v觀中小學教師隊伍，總體上素質(zhì)較高，通過他們的辛勤耕耘，培養(yǎng)了大批高素質(zhì)人才，同時，也不應(yīng)忽視，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，受教育者所處環(huán)境發(fā)生深刻變化，出現(xiàn)了受教育者對教育者的知識需求與教育者自身素質(zhì)不相適應(yīng)的矛盾。語文、數(shù)學等學科教師超編，音、體、美、外語等學科以及勞技課教師短缺。從教書育人、德操品行方面對教師進行全面評價，對改進教學、提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有直接意義。搭建學校教師之間的科研平臺學校在實施素質(zhì)教育的過程中，遇到的諸如課程改革、課堂教學改革、考評方式改革等許多復雜的問題。讓每一個教師都有施展自己才華的舞臺。要努力幫助與成全他們，在理解與寬容的前提下很容易讓他們改正缺點。學校內(nèi)部對教師的管理，從宏觀上講，就是認真執(zhí)行黨和國家對教師管理的各項政策、制度、法規(guī)，依法 管理教師。最好是一個月檢查（抽查）一次。二是放手讓各部門工作，一般是各部門檢查，各部門負責落實處理，做出結(jié)論，爭議較大或問題較突出的、各部門拿不準的，才提交學校行政會議決議。作為學校負責人，應(yīng)強化教師管理的這種雙邊意識。國家和地方政府要出臺政策，吸引優(yōu)秀教師到農(nóng)村任教。農(nóng)村學校的教師與城區(qū)學校的教師工資、福利、獎金、住房公積金等要統(tǒng)一政策；城鄉(xiāng)教師有平等的學習進修、評優(yōu)、晉級的機會。制定學校師資隊伍建設(shè)規(guī)劃。對于學歷不達標的教師鼓勵教師參加學歷教育，學校在經(jīng)費上給與支持，使本校教師的學歷達標率達到100%。此外，在學校構(gòu)建和諧的人際關(guān)系會促使教師和睦相處、互相諒解和合作共事。以科研為先導，促進教師的專業(yè)發(fā)展。作為教師應(yīng)該把學習當成一種習慣，成為一種自覺行為，真正做學習的主人。雖然許多教師通過20世紀末大規(guī)模的學歷補償教育和在職培訓，但由于培訓質(zhì)量低和其他多方面原因，教師學歷達標與能力達標存在較大落差，不少教師實際教學能力和整體素質(zhì)并沒有得到同步提高。第二，從素質(zhì)要求上來看，縣城學校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校對于教師的需求也不盡相同。在管理學生的工作中，做法簡單，不會根據(jù)學生的心理規(guī)律和年齡特征進行有效的引導，忽視了學生的心理承受能力，易與學生發(fā)生沖突。——邊遠、貧困地區(qū)、山區(qū)教師依然緊缺。為解決以上問題，檢查組建議應(yīng)適時調(diào)整和統(tǒng)一城鄉(xiāng)中小學教師編制標準，在編制上向農(nóng)村傾斜，為農(nóng)村學校安排少量附加編制，對學生少的教學點可單獨核編，為寄宿制學校配備一定數(shù)量的生活管理教師。在認真貫徹全（?。┙虝窈蜕钊雽W習國家（四川）中長期教育改革發(fā)展綱要之際，我對農(nóng)村教師隊伍建設(shè)水平進行來了調(diào)研。三、教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)不合理。七、缺乏危機意識，還存有“鐵飯碗”意識，業(yè)務(wù)上不思進取，導致教師思想觀念落后、專業(yè)知識老化、教學技能僵化、缺少愛與責任、教育目標不明確，等等。制定并實施各種師德規(guī)章制度，是規(guī)范教師依法從教、以德施教的必不可少的有效措施。積極引導青年教師在實現(xiàn)自我價值的同時，培養(yǎng)一種甘于奉獻、甘守清貧的職業(yè)精神。二要引導教師講究教育方法和策略，有點“自我保護意識”。為了培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x事業(yè)接班人，我們要直面問題，勇于擔當，做一個明白人，努力提高德育工作的針對性和實效性，下面我談?wù)勛约旱囊恍┐譁\看法。能夠做到“全員育人”（教書育人、管理育人、服務(wù)育人）的學校為數(shù)不多，大多數(shù)學校的德育工作主要靠黨團隊組織、政政處、班主任去做，其他學科教師、后勤人員，認為德育與自己無關(guān)，即使在德育崗位上，也不完全盡職盡責。德育教學以灌輸和考試為主，缺乏學生的親身參與體驗。受社會變革的影響和經(jīng)濟大潮的沖擊，出現(xiàn)以下情況：①獨生子女多，家長對子女教育少溺愛多；②為了生存父母外出打工，留守孩子無人教育；③離婚帶來家庭解體，造成孩子心理陰影。往往出現(xiàn)學生每周在校五天，受到了全面的、科學的品德行為教育，難敵兩天時間在社會的消極環(huán)境及其負面影響這種尷尬狀況。只要校長在思想上、行動上真正把德育作為學校的頭等大事來抓，學校德育工作就一定能夠落到實處，取得實效。學校要加強師德教育和培訓，要有計劃，有落實、有考核，有記載，有獎懲，建立健全師德檔案。脫離社會生活空泛的目標，學生只能霧里看花，難以理解，難以接受。德育工作的生命在于“真”和“實”，要積極倡導學生通過自身真正的生活實踐，產(chǎn)生體驗，達到德育教育的目的。同時，要以活動為載體，使學生在豐富多彩的活動中陶冶情操。家庭教育是教育的一個組成部分。目前，我們正處在社會主義市場經(jīng)濟全面推進的社會轉(zhuǎn)型期，學校德育工作正面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，我們只有努力探索并正確把握新時期學校德育工作的特點和規(guī)律，進一步了解工作中存在的問題，科學決策，才能把學校德育工作提高到一個新的水平。有的反映了基層干部頂風違紀，在民生資金、“三資”管理、土地征收和惠農(nóng)等領(lǐng)域搞優(yōu)親厚友、截留克扣、吃拿卡要、強占掠奪、貪污挪用等侵害人民群眾利益的問題。鎮(zhèn)村干部對政策宣傳不夠，集體資金使用少數(shù)人說了算，導致群眾心生怨氣，生成心病，對村干部不放心；五是不明真相的群眾被個別別有用心的人利用，實名舉報，纏訪、鬧訪，影響了社會穩(wěn)定。并狠抓制度落實，使制度不再形同虛設(shè)。二是縣直有關(guān)單位要加強對單位履職盡責監(jiān)督檢查，促進政策、資金落實到位。著力查處慢作為、不作為、假作為、亂作為的問題。二是在資金撥付環(huán)節(jié)上做好“減法”。大力推進普法守法，對農(nóng)村黨員干部進行“兩學一做”教育，讓黨員干部自覺遵守黨紀政紀，國家法律；讓老百姓知法懂法，遵守國家法律法規(guī)。嚴重影響了依法行政、綠色發(fā)展、精準扶貧工作以及自然資源保護。同時，也暴露出村務(wù)管理中存在的一些及待解決的問題，應(yīng)當引起各級黨委、政府高度重視。三是成立家長理事會。學校要通過墻報，張貼名言錄、名人畫象、標語文化長廊、閱報欄、辦板報等形式，對學生進行潛移默化地教育。同時，教師要改變教育理念，打破傳統(tǒng)的道德灌輸模式，在德育工作中以生為本，把學生看作是自身學習和發(fā)展的主體，把教育活動看作是對學生學習和發(fā)展的引導與規(guī)范，從而實現(xiàn)道德的自我完善。第二，要與時俱進，忌僵化。3．明確德育目標，實現(xiàn)層次化、具體化。要求教師轉(zhuǎn)變德育觀念，尊重學生的主體地位，采用探究性的方法，提高學生學習的效果。學校以教學為中心，受應(yīng)試指揮棒所左右。他們認為：孩子的成績與智力有關(guān)系，跟學校教育有關(guān)系，很少有人會認為，孩子的成長與父母的家庭教育很大的關(guān)系。說教代替實踐，學生德育生成能力薄弱。甚至少數(shù)教師，師德敗壞，不能行為示范，在學生中造成極壞的影響。由于受應(yīng)試教育的影響，社會輿論與政策的錯誤導向，導致辦學宗旨嚴重偏離，重智育輕德育現(xiàn)象普遍存在。堅持抓