【正文】 常復(fù)雜的時(shí)期。在探討話(huà)題的過(guò)程中，班主任應(yīng)該在給予學(xué)生現(xiàn)有思想諸多肯定的基礎(chǔ)上將思考引向深入。因此，班主任做一個(gè)合格的傾聽(tīng)者，是對(duì)學(xué)生的尊重，有助于取得信賴(lài)，贏得友誼?，F(xiàn)代的學(xué)生以獨(dú)生子女為主，他們更習(xí)慣于張揚(yáng)自我而不是被動(dòng)接受，所以給他們說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)并重視他們的發(fā)言，再進(jìn)行對(duì)癥的教育，顯得猶為重要。四、和學(xué)生做一個(gè)益友班主任工作中不乏與學(xué)生的個(gè)別談心與交流。”良師、益友、嚴(yán)父、慈母、伯樂(lè)，上述五種，是所有人民教師都必須充當(dāng)?shù)慕巧Ｒ嘈徘嗌倌陮W(xué)生人人有志，人人有智，伯樂(lè)角色就要求不埋沒(méi)、不壓抑、不忽視這種“志”和“智”，切實(shí)做到善于發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)人才，舉薦人才，為各種各類(lèi)人才的成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件。為了中華民族的振興大業(yè)，班主任要強(qiáng)化伯樂(lè)角色意識(shí)。有規(guī)必依，執(zhí)規(guī)必嚴(yán)，違規(guī)必究，才能有效地避免班級(jí)學(xué)生思想的松懈、行為的散漫放任，避免集體班風(fēng)與學(xué)風(fēng)的渙散。嚴(yán)厲的班主任，嚴(yán)格的管理，才能創(chuàng)造出一個(gè)有序的班級(jí)。誰(shuí)又能說(shuō)嚴(yán)厲的處罰就不是一種關(guān)愛(ài)？試問(wèn)為人父母者，有誰(shuí)從未呵斥、告誡、處罰過(guò)自己的孩子？一貫嚴(yán)格的要求和偶爾嚴(yán)厲的處理，又有誰(shuí)會(huì)懷疑不是為了孩子好呢？在原則性的問(wèn)題上，心軟是沒(méi)用的，拉不下臉面也是沒(méi)用的，這樣只能教得學(xué)生也同樣不能明辨是非。因?yàn)榘嘀魅紊砩纤袚?dān)的重大的教育任務(wù)，絕大部分將轉(zhuǎn)化為他以后的人生中必不可少的做人的方法與準(zhǔn)則。俗語(yǔ)云“子不教，父之過(guò)；教不嚴(yán)，師之惰”。因此班主任不僅要做學(xué)生的密友，分享他們的歡樂(lè)，分擔(dān)他們的憂(yōu)愁，為他們排憂(yōu)解難，同他們休戚相關(guān)，做到憂(yōu)歡與共，推心置腹，隨和不傲，親密無(wú)間；更要做他們的諍友，當(dāng)他們有了錯(cuò)誤缺點(diǎn)，勇于直截了當(dāng)批評(píng)教育，絕不含含糊糊，更不能做文過(guò)飾非，姑息遷就；不要做讓學(xué)生敬畏的畏友。班主任是良師，也須是益友。許多時(shí)候，學(xué)生會(huì)想盡各種理由為自己開(kāi)脫，磨得老師的原諒，逃避自己的責(zé)任。過(guò)于淡化距離，容易導(dǎo)致這一不良的后果。作為一個(gè)班主任，時(shí)常聽(tīng)人說(shuō)應(yīng)該和學(xué)生打成一片，應(yīng)該沒(méi)有距離，應(yīng)該放棄所謂的師道尊嚴(yán)親近學(xué)生。做到公平、無(wú)私、正直、堅(jiān)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)向上、積極進(jìn)取、恪于職守。它包含韓愈所說(shuō)的“傳道、授業(yè)、解惑”和徐特立所說(shuō)的“人師”的兩重概念。為人師者，本也應(yīng)以此為先。因?yàn)橐粋€(gè)普通的個(gè)體是誰(shuí)也無(wú)法引以為傲的。在所有的老師中，與學(xué)生接觸最多的是班主任。學(xué)生，尤其是現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)生，知識(shí)的來(lái)源渠道多、更新快，每一天都有許多新的觀(guān)念充斥著他們的頭腦。多年來(lái)，我很少有節(jié)假日，每天早來(lái)晚走，日復(fù)一日，年復(fù)一年，利用業(yè)余時(shí)間給各類(lèi)學(xué)生補(bǔ)習(xí)功課，做學(xué)生思想工作或家訪(fǎng)，這些都毫無(wú)報(bào)酬，但我無(wú)怨無(wú)悔。我常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“要先學(xué)會(huì)做人，之后才能學(xué)會(huì)做學(xué)問(wèn)”。就能達(dá)到教育目的，收到好的教育效果。對(duì)于我們這類(lèi)學(xué)校的學(xué)生就要給后進(jìn)生以更多的關(guān)注，做到“好看的要愛(ài)，有傷疤的更要愛(ài)。而學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，又是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。第一篇：怎樣做一個(gè)合格的小學(xué)班主任怎樣做一個(gè)合格的小學(xué)班主任，班主任是學(xué)校德育工作的排頭兵，教師的職責(zé)不僅僅是教書(shū)，更重要的是育人，教給學(xué)生做人的道理。而且還要得到他們的認(rèn)同，內(nèi)化為一種自覺(jué)的行為，教師只有得到學(xué)生的認(rèn)同，讓他們感到教師的要求是出于真誠(chéng)的關(guān)心和愛(ài)護(hù)時(shí)，他們才會(huì)愉快地接受，才能達(dá)到良好的教育效果。因此，要給學(xué)生以極大的愛(ài)心與耐心?！敝灰處煂?duì)每一個(gè)學(xué)生充滿(mǎn)信心、感情誠(chéng)心、獻(xiàn)出愛(ài)心、工作耐心。一、做一個(gè)言傳身教的班主任在教育過(guò)程中特別注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，加強(qiáng)自身修養(yǎng)。我教育學(xué)生做人，首先自己要做好人，老師是學(xué)生的鏡子，學(xué)生是老師的影子。因?yàn)槲矣谜\(chéng)心、耐心、精心的工作態(tài)度喚起了師生的共鳴，達(dá)到了師生間彼此知心，用知心激情的鑰匙開(kāi)啟了學(xué)生心靈的鎖，以自己良好的師德、師風(fēng)影響著學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。他們是挑剔卻善意的一群，他們有時(shí)無(wú)法完善自我，卻苛刻地要求老師是一個(gè)完人。作為一個(gè)個(gè)體，班主任可以有很多缺點(diǎn)或弱點(diǎn)，因?yàn)椤敖馃o(wú)足赤，人無(wú)完人”，這很正常，但是卻不足以被學(xué)生接受，不足以成為一個(gè)標(biāo)志性的形象。規(guī)范自己的言行，贏得學(xué)生的認(rèn)同，并不是虛偽的掩飾，而是一個(gè)完善自我的過(guò)程，是德行之列。班主任在學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)中，起著導(dǎo)師的作用。良師角色要求班主任比普通教師更嚴(yán)格地要求自己，“以身立教”，切實(shí)注意自己的言行舉止，有明確堅(jiān)定的政治方向，有高尚的思想品德，有美好的心靈，有勤奮刻苦的精神，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)。二、做一個(gè)受學(xué)生尊敬的班主任老師這一形象向來(lái)以和藹、平易而深得人心。誠(chéng)然，人性化的教育是應(yīng)該縮小與學(xué)生的距離、貼近學(xué)生的心靈，但若要以犧牲嚴(yán)格的管理為代價(jià)，將得不償失。現(xiàn)代開(kāi)放型社會(huì)，老師這一形象本身所具有的嚴(yán)肅外衣早已不再有效。在班主任的管理工作中，若時(shí)時(shí)以這樣的講情面去換取學(xué)生的近距離，最終只能陷入班級(jí)工作的惡性循環(huán)。在做朋友時(shí)，不能忘了“人師”的導(dǎo)向和“傳道”的職責(zé)。這才是益友角色的完美形象。學(xué)生也許會(huì)一時(shí)感激一個(gè)心軟的老師，或慶幸自己遇到了一個(gè)好說(shuō)話(huà)的老師可以輕松蒙混過(guò)關(guān)，然而，他卻會(huì)一輩子埋怨一個(gè)不夠嚴(yán)厲的班主任。獲取學(xué)生的尊敬與愛(ài)戴，不是一種乞討，而是用自身人格的魅力與對(duì)學(xué)生一生負(fù)責(zé)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度去贏得。必須遵循一條公平的原則，一視同仁，該管則必管。如果違紀(jì)而不能找出主觀(guān)原因承認(rèn)錯(cuò)誤，或者無(wú)改過(guò)傾向，或者一犯再犯，班主任若不嚴(yán)肅處理，校紀(jì)校規(guī)豈不成了兒戲？無(wú)疑是對(duì)被錯(cuò)誤行為侵犯的受害者和未犯錯(cuò)誤者的打擊，這種姑息和軟弱正是教育的巨大失敗。三、做一個(gè)有伯樂(lè)眼光的班主任伯樂(lè)以善于識(shí)馬辯才而被千古稱(chēng)贊。要做伯樂(lè)，須有伯樂(lè)良才的慧眼，在與學(xué)生相處中，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，因材施教，幫助他們挖掘潛能，及時(shí)引導(dǎo)，扶植他們往自己的強(qiáng)項(xiàng)發(fā)展。所以，班主任應(yīng)該如老教育家凱洛夫所說(shuō)的那樣，“站在人類(lèi)未來(lái)事業(yè)的搖籃邊……就當(dāng)是第一個(gè)能夠突出和發(fā)展學(xué)生的能力的人。由于班主任在學(xué)校工作中所處的特殊地位，決定他們同青少年存有特殊而非一般的關(guān)系，決定他們不僅要當(dāng)好以上五大角色，還要在教育大舞臺(tái)上充當(dāng)更多的角色——領(lǐng)袖角色，設(shè)計(jì)師角色，指揮員角色，指導(dǎo)員角色，導(dǎo)向者角色，協(xié)調(diào)者角色，塑造者角色，保健員角色。這時(shí)，除了正面直接地開(kāi)展工作，班主任更應(yīng)該做一個(gè)良好的傾訴對(duì)象。在人際交談中，當(dāng)一方在侃侃而談時(shí)，總是希望對(duì)方專(zhuān)心致志在聆聽(tīng)，當(dāng)感覺(jué)到別人對(duì)自己的欣賞時(shí)，一個(gè)人就能建立自信。從神情上，注視的眼睛、贊同的微笑、肯定的點(diǎn)頭、集中的注意力、隨時(shí)作出積極反應(yīng)的手勢(shì)體態(tài)等，都能給予學(xué)生一個(gè)暢所欲言的空間。這時(shí)，才顯得比學(xué)生更穩(wěn)重成熟，在世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)上有自己的理論體系，于情于理讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。對(duì)班主任，他們有話(huà)可說(shuō)，工作才有開(kāi)展的可能，這需要班主任善解人意。若能讓學(xué)生有這樣的感覺(jué)，工作便能夠深入開(kāi)展了。第二篇：怎樣做一個(gè)合格團(tuán)員共青團(tuán)組織是黨的領(lǐng)導(dǎo)的先進(jìn)青年的群眾組織，是廣大青年在實(shí)踐中學(xué)習(xí)中國(guó)特色社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的學(xué)校，是黨的助手和后備軍。新的