【正文】 (4):3641.[3]關(guān)中客．微課程[J]．中國(guó)信息技術(shù)教育，2011，(17):14.[4]梁樂明,曹俏俏,――基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開放教育研究，2013,(1):：樓京京（1980～），女，浙江義烏人，講師，碩士研究生，從事控制工程、高職教育及管理研究。自動(dòng)錄播法，使用全自動(dòng)錄播系統(tǒng)，把教師上課場(chǎng)景、課件等自動(dòng)錄播到硬盤里，系統(tǒng)可以自動(dòng)完成場(chǎng)景切換。不同課程、不同知識(shí)點(diǎn)可以采用不同的微課制作方法，現(xiàn)有的微課制作方法有PPT法，PPT法利用文字、圖片、動(dòng)畫、音頻或視頻構(gòu)成PPT，讓PPT自動(dòng)播放，轉(zhuǎn)換成視頻，這種方法適合任何一種微課的制作；錄屏法，使用制作的PPT或手寫板等顯示內(nèi)容的軟件，教師在話筒上講課，再用錄屏軟件錄制PPT內(nèi)容和教師講課的音頻。教學(xué)課件要注重視覺效果，但也不要過于花哨，否則會(huì)分散學(xué)生注意力，板書可以把授課思路及要點(diǎn)寫上，方便學(xué)生的記憶和理解。教學(xué)方法要符合學(xué)生的現(xiàn)有的知識(shí)水平，采用適合學(xué)生的教學(xué)手段。微課教學(xué)時(shí)間不超過十分鐘，所以教學(xué)引入要簡(jiǎn)明，快速抓住學(xué)生的注意力，盡量利用動(dòng)畫或圖片效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課程分析是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)大綱的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，分析課程的教學(xué)形式，及分析教學(xué)資源的利用，總結(jié)出課程的重點(diǎn)及難點(diǎn)，選擇適合微課形式教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，一門課程不需要很多微課，也不是所有的章節(jié)都要微課，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)微課，微課的教學(xué)內(nèi)容都圍繞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)開展，時(shí)間不超過十分鐘。，一般在幾十兆左右，師生可流暢地利用各種終端設(shè)備觀摩，查看教案、課件。微課的教學(xué)內(nèi)容主題明確、重點(diǎn)難點(diǎn)突出、內(nèi)容完整，符合高職學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力。，不僅節(jié)省了他們的時(shí)間，同時(shí)可以利用企業(yè)設(shè)備講授，不僅解決了高校設(shè)備及場(chǎng)地不足的問題，同學(xué)們也能更直觀的學(xué)習(xí)相應(yīng)的技能。微課就是讓學(xué)生能通過這些終端設(shè)備，不受空間的限制，在校園里、在商場(chǎng)里、在公園里、在野外都能進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此可見，在教育領(lǐng)域微課比賽正如火如荼的開展。2012年12月至2013年8月教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，此次活動(dòng)分為初賽、復(fù)賽、決賽，內(nèi)容有作品推薦及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)競(jìng)賽，參賽選手多達(dá)4721名參賽作品多達(dá)3152件。2012年10月至2012年11月中國(guó)教師報(bào)舉辦全國(guó)首屆微課程大賽。在國(guó)內(nèi)最早開始于華南師范大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視聯(lián)合開發(fā)的“鳳凰微課”，以視頻為載體，對(duì)課程二次開發(fā)，將知識(shí)進(jìn)行碎片化、模塊化、情景化，并在終端呈現(xiàn)出來，給學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。1微課的研究現(xiàn)狀在國(guó)外，微課程的雛形是美國(guó)北愛荷華大學(xué)的60秒課程， 教授所提出，以及英國(guó)納皮爾大學(xué)的一分鐘演講， 提出。2012年12月至2013年8月教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，此次比賽把微課推向了高潮。第一篇：微時(shí)代“微課”在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用研究微時(shí)代“微課”在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用研究【摘要】針對(duì)目前傳統(tǒng)教學(xué)出現(xiàn)的諸多問題，提出了時(shí)間短、內(nèi)容精、模塊化、情景化、半結(jié)構(gòu)化等特點(diǎn)微課教學(xué)，本文綜述了國(guó)內(nèi)外微課發(fā)展的現(xiàn)狀，提出了微課相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，總結(jié)了微課的開發(fā)步驟及途徑?！娟P(guān)鍵詞】高職教育；微課課程教學(xué)2009年，微博的出現(xiàn)使我國(guó)進(jìn)入了微時(shí)代，微電影、微信等應(yīng)運(yùn)而生，佛山市教育局開展了“佛山市中小學(xué)新課程優(yōu)秀課例片段（微課）征集評(píng)選活動(dòng)”的通知，從此，微課在教育領(lǐng)域拉開了序幕。與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，微課具有時(shí)間短、內(nèi)容精、模塊化、情景化、半結(jié)構(gòu)化等特點(diǎn)，結(jié)合智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備，微課能使學(xué)生通過終端設(shè)備在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，便于知識(shí)的傳播與共享。微課程概念最早是2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院David Penrose 提出的，要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。微課的概念在2010年由廣東省佛山市教育局胡鐵生提出，2010年11月，佛山市教育局開展了“佛山市中小學(xué)新課程優(yōu)秀課例片段（微課）征集評(píng)選活動(dòng)”的通知，要求選題針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，在短短三個(gè)月時(shí)間內(nèi)就征集到微課1700多節(jié)。2012年9月至2013年6月教育部教育管理信息中心開展第四屆全國(guó)中小學(xué)生優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選活動(dòng)暨中國(guó)微課大賽。2013年3月江西省教育廳開展2012～2013學(xué)年全省中小學(xué)（幼兒園）教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)優(yōu)秀微課評(píng)選活動(dòng)，在短短的兩個(gè)月時(shí)間，上傳作品數(shù)量14157件。2微課的優(yōu)勢(shì)。微課短小精悍，正好滿足了大眾利用各種零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“人人皆學(xué)、處處皆學(xué)、時(shí)時(shí)皆學(xué)”的學(xué)習(xí)意愿。，或是課程中的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，微課的內(nèi)容更加精煉。，教師也可以通過微課開展教學(xué)研究，也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。3微課的開發(fā)微課的開發(fā)一般分為幾個(gè)步驟：課程分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、微課制作、評(píng)價(jià)。微課開發(fā)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)大綱的要求，合理安排，形成教案。授課內(nèi)容要嚴(yán)謹(jǐn)充實(shí)，突出重點(diǎn)及難點(diǎn)，授課過程要清晰，知識(shí)點(diǎn)的講解要清楚，讓學(xué)生充分掌握知識(shí)點(diǎn)，容易抓住重點(diǎn)。教學(xué)形式要新穎，注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力。課程結(jié)束時(shí)應(yīng)概括要點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)。攝像法，用攝像設(shè)備如攝像機(jī)、手機(jī)、攝像頭等拍攝教師上課的視頻，可以在教室、實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地等拍攝教師上課的場(chǎng)景，之后采用軟件比如Adobe Premiere添加文字字幕、背景音樂等。微課的評(píng)價(jià)要注重的是過程性評(píng)價(jià)，采用多元化的評(píng)價(jià)，學(xué)生參與互評(píng)，統(tǒng)計(jì)微課的訪問量或記錄學(xué)生的參與量，收集對(duì)微課的建議和意見，多元化的評(píng)價(jià)保證師生的參與度和評(píng)價(jià)的客觀性，也有助于微課的不斷完善?；痦?xiàng)目：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2014年度研究課題《微時(shí)代“微課”在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用研究》（2014SCG431）第二篇：微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究【摘要】微課是如今教育教學(xué)發(fā)展過程中出現(xiàn)的一種全新的教學(xué)模式，它不僅僅是在互聯(lián)網(wǎng)上大熱的教學(xué)資源開發(fā)的一種新形式，在中學(xué)課堂的應(yīng)用上也是十分的廣泛。在初中的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用微課進(jìn)行一種新型的教學(xué)策略的開發(fā)，是十分行之有效的。本文就目前初中語(yǔ)文教學(xué)中微課應(yīng)用的