【正文】 維能力。一、微課的概念及其特點微課，具體指的是一種微時長，微容量，微成本的教學(xué)視頻，它以“片段式”的學(xué)習(xí)規(guī)律作為設(shè)計理念，通過視頻載體，教師圍繞某一個知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)開展的教學(xué)活動。例如，在講解《蘇州園林》這一課，文章里有許多描述蘇州園林里許多景觀的細(xì)節(jié)，但是學(xué)生往往很難通過文字想象出園林的具體式樣，很難對里面的景象產(chǎn)生一個直觀的印象。例如，我在教學(xué)《生命》一課時，我在微課中插入了三段隱喻性很強的小動畫的視頻片段，這三個片段分別是：一只柔弱的蝴蝶扇動翅膀在人類寬大的手中掙扎；巖縫中一粒蒲公英的種子在奮力地沖破外殼祈求發(fā)芽；人的心臟在胸脯中跳動的聲音。微課的應(yīng)用建立在現(xiàn)代教育技術(shù)平臺上，具有針對性與趣味性強、便攜式、情景化等特點，能夠有效幫助教師提升教學(xué)水平，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的終身學(xué)習(xí)需求。教師在制作微課時需要把握好重難點。（三）訪談結(jié)果分析筆者曾對兩位地理教師以及若干名學(xué)生進行了訪談。（二）微課運用于地理教學(xué)的優(yōu)勢教師可以對微課進行集體備課。另外，教師在制作微視頻時，時間不宜過長，還要具有一定的趣味性，只有將微課的每一部分進行完善，才能使其更好地服務(wù)于初中生物課堂?？傊⒄n是課程改革背景下的偉大嘗試，初中生物教師在教學(xué)過程中，一定要緊跟時代發(fā)展潮流，根據(jù)實際教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特征，精心設(shè)計微課教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂內(nèi)容，提高生物課堂教學(xué)效果。二、微課在小學(xué)語文極教學(xué)中的應(yīng)用策略基于以上微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的問題，可以看出，微課之所以在小學(xué)語文中使用效果不佳，一方面是小學(xué)語文教師對微課的認(rèn)知不足，另一方面則是小學(xué)語文教學(xué)還不能完全脫離原有的教學(xué)模式。上旬,2014,(11):7474.[3][J].新課程學(xué)習(xí)而且一部分的小學(xué)語文教師對微課這種教學(xué)方式還抱有懷疑態(tài)度，因此其使用上還是采用傳統(tǒng)教學(xué)為主，微課為輔的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式過于“虎頭蛇尾”，容易造成學(xué)生的思維混亂，導(dǎo)致課堂效率不高[1]。例如，在學(xué)習(xí)《植物的開花與結(jié)果》這一部分內(nèi)容時，為了讓學(xué)生了解花的結(jié)構(gòu)，了解雄蕊和雌蕊，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了昆?x在花叢中翩翩起舞的視頻，并提問學(xué)生：“同學(xué)們，昆蟲為什么要圍著花兒轉(zhuǎn)，它這樣做的意義是什么？”之后筆者又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自花傳粉和異花傳粉。在實際生物教學(xué)過程中，教師既要傳授給學(xué)生課本知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與能力，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進其探究能力和創(chuàng)新意識的提高。在制作微課過程中，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，從大量的素材中去尋找教學(xué)資源，這會花費教師很多的時間與精力。教師可以通過檢查學(xué)生的筆記以及課堂作業(yè)完成情況來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。教師在給學(xué)生布置任務(wù)的同時，要求學(xué)生利用課外時間提前觀看微課，做好預(yù)習(xí)，便于課堂中的講解，幫助學(xué)生鞏固知識點。微課的教學(xué)內(nèi)容不多，與傳統(tǒng)的課堂相比，一般在課堂的導(dǎo)入以及重點講授部分發(fā)揮重要作用。另外，通過微課進行展示，可以讓學(xué)生由文及圖的了解文章語句的含義，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，突出了學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生快速地進入學(xué)習(xí)的情景中來。在語文的文本教學(xué)中，課文內(nèi)容十分豐富，其理解的方式往往是多角度的。本文就目前初中語文教學(xué)中微課應(yīng)用的現(xiàn)狀，就如何有效地提升微課在語文教學(xué)中的作用，談?wù)劸唧w的實行策略與方法。微課開發(fā)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)大綱的要求，合理安排，形成教案。微課的概念在2010年由廣東省佛山市教育局胡鐵生提出，2010年11月，佛山市教育局開展了“佛山市中小學(xué)新課程優(yōu)秀課例片段（微課）征集評選活動”的通知，要求選題針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，在短短三個月時間內(nèi)就征集到微課1700多節(jié)。2012年10月至2012年11月中國教師報舉辦全國首屆微課程大賽。微課教學(xué)時間不超過十分鐘，所以教學(xué)引入要簡明，快速抓住學(xué)生的注意力，盡量利用動畫或圖片效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。【關(guān)鍵詞】初中語文；微課的運用；教學(xué)現(xiàn)狀【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A在多媒體信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，將微課等新興的教學(xué)手段來輔助課堂的教學(xué)已經(jīng)是整個教育教學(xué)的一大趨勢。學(xué)生由于其本身生活閱歷和生活環(huán)境的限制以及文學(xué)素養(yǎng)的有限性，在課文內(nèi)容的初步閱讀上存在許多的困難。（三）利用微課點明文章主旨，讓學(xué)生把握題意在語文的閱讀教學(xué)中，許多學(xué)生往往覺得課文的閱讀十分費勁，他們將課文從頭看到尾也難以理清楚文章的中心思想，也沒有在閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以至于讀不懂文章。教師要設(shè)計能夠為學(xué)生答疑的微課，使學(xué)生能夠隨意下載，方便學(xué)習(xí)。這一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)在于結(jié)合國情來分析問題，了解可持續(xù)發(fā)展的概念、過程，當(dāng)前可持續(xù)發(fā)展面臨的阻礙以及如何走可持續(xù)發(fā)展的道路。緊接著，教師讓學(xué)生根據(jù)微視頻中自己疑惑不解的問題開展小組討論。而且高中教師時間有限，每個班級的學(xué)習(xí)情況不盡相同，難以面面俱到。在初中生物教學(xué)中運用微課教學(xué)，可以將復(fù)雜而抽象的生物知識分解給學(xué)生，使學(xué)生直觀感受生物知識，增強了生物課堂的趣味性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。“雄蕊在接受了傳粉之后，會發(fā)生什么樣的變化？同學(xué)們對于‘受精后的花朵會凋謝’又有什么看法？”教師通過這樣一種提問，為學(xué)生提供一個自主思考的時間，使學(xué)生充分理解花粉受精的過程，讓學(xué)生緊跟教師的思維，從而更好地啟發(fā)他們的思維。（二）小學(xué)語文教師對微課了解甚少微課的興起時間還比較的短暫，所以小學(xué)語文教師對微課的理解還比較片面。上旬,2015,(1):7676,77.。因而，很多教師在微課的使用中還是采用之前的教學(xué)資源，這種換湯不換藥的教學(xué)方式，根本起不到良好的教學(xué)成果。有的學(xué)校實驗設(shè)施不是很完善，不能做到每位學(xué)生都能夠有實驗操作的機會，這就需要教師利用微課為學(xué)生制作一個短視頻，讓學(xué)生觀看實驗過程，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，快進或倒退，反復(fù)觀看實驗步驟，教師在這一過程中，要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生的思維。教師要對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一個全面的了解，這樣才能使教學(xué)活動更具針對性，更能注意到學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，真正提高生物教學(xué)質(zhì)量。比如在講授地理中的重難點知識的時候，微課就比較適合；而講授一些知識性概念的時候，微課可能就不太適用，具體需要教師根據(jù)實際情況來合理選擇。在小組討論過程中，教師可以指出學(xué)生的共性問題讓學(xué)生討論，幫助學(xué)生理解。在制作微