【正文】 師圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。基金項(xiàng)目：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2014年度研究課題《微時(shí)代“微課”在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用研究》（2014SCG431）第二篇：微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究【摘要】微課是如今教育教學(xué)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的一種全新的教學(xué)模式，它不僅僅是在互聯(lián)網(wǎng)上大熱的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的一種新形式，在中學(xué)課堂的應(yīng)用上也是十分的廣泛。教學(xué)形式要新穎，注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力。，教師也可以通過(guò)微課開(kāi)展教學(xué)研究，也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。2013年3月江西省教育廳開(kāi)展2012～2013學(xué)年全省中小學(xué)（幼兒園）教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)優(yōu)秀微課評(píng)選活動(dòng)，在短短的兩個(gè)月時(shí)間，上傳作品數(shù)量14157件。與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，微課具有時(shí)間短、內(nèi)容精、模塊化、情景化、半結(jié)構(gòu)化等特點(diǎn)，結(jié)合智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備，微課能使學(xué)生通過(guò)終端設(shè)備在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，便于知識(shí)的傳播與共享。1微課的研究現(xiàn)狀在國(guó)外，微課程的雛形是美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)的60秒課程， 教授所提出，以及英國(guó)納皮爾大學(xué)的一分鐘演講， 提出。由此可見(jiàn)，在教育領(lǐng)域微課比賽正如火如荼的開(kāi)展。，一般在幾十兆左右，師生可流暢地利用各種終端設(shè)備觀摩，查看教案、課件。教學(xué)課件要注重視覺(jué)效果，但也不要過(guò)于花哨，否則會(huì)分散學(xué)生注意力，板書可以把授課思路及要點(diǎn)寫上，方便學(xué)生的記憶和理解。微課注重創(chuàng)設(shè)一種更為真實(shí)的教學(xué)情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能得到最為客觀的知識(shí)的傳達(dá)。微課包括制作與教學(xué)主題相符的課件，必要的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂練習(xí)的鞏固，及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，將這些步驟和內(nèi)容組織起來(lái)就是一個(gè)主題式的單元應(yīng)用教學(xué)視頻。（一）微課對(duì)于促進(jìn)課前預(yù)習(xí)的有效性在任何一門科目的學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)一直是教師著重鼓勵(lì)學(xué)生完成的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。不足的是課本中也沒(méi)有配蘇州園林的景觀樣貌的插圖，根本不能滿足廣大教師的教學(xué)要求。例如，我在教學(xué)《我的叔叔于勒》這一課時(shí)，在教學(xué)到學(xué)生去分析課文中的自然環(huán)境的描寫時(shí)，我會(huì)先在課堂上進(jìn)行幾個(gè)實(shí)例的教學(xué)，讓學(xué)生了解語(yǔ)句基本的閱讀技巧和劃分技巧。在正式進(jìn)入課堂的教學(xué)以前，我讓學(xué)生先看完這段視頻，讓他們用言語(yǔ)來(lái)描繪在這三段小動(dòng)畫視頻中的食物，以及談?wù)勛约旱母惺芎皖I(lǐng)悟，最后才開(kāi)始講解課程的內(nèi)容。文章以高中地理人教版必修2第六章《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》為例，探討了微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。（二）高中生的特點(diǎn)高中生的年?g一般集中在15～19歲，這一階段學(xué)生對(duì)于自己的思想行為有著一定的控制力，注意力也能夠長(zhǎng)時(shí)間集中。微課可以反復(fù)觀看，適合每位學(xué)生的特點(diǎn)，能夠針對(duì)性地解決每位學(xué)生的問(wèn)題，并且微課還能夠很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流。比如可以以歷史劇的形式來(lái)展現(xiàn)微課，從春秋戰(zhàn)國(guó)講到21世紀(jì)，探討人類堅(jiān)守可持續(xù)發(fā)展的歷史。（二）教學(xué)過(guò)程該節(jié)課的教學(xué)過(guò)程包括課前預(yù)習(xí)、小組討論與小組講解。其中一位教師已經(jīng)使用過(guò)微課，另一位教師對(duì)微課有所了解，但是并未進(jìn)行過(guò)實(shí)踐教學(xué)。一方面，因?yàn)閹熧Y培訓(xùn)不足，不少教師對(duì)微課還不夠深入了解；另一方面，部分教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但對(duì)新的教學(xué)方式并不是很了解。在每學(xué)期開(kāi)學(xué)的時(shí)候，備課組長(zhǎng)組織教師討論課題，將不同的課題分配給不同的教師，讓教師集思廣益進(jìn)行備課。因此，微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，越來(lái)越成為初中生物教師關(guān)注的重要話題。例如，教師在講《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)與功能》一節(jié)時(shí)，可以在微課中插入有趣的動(dòng)畫，模擬植物生長(zhǎng)的過(guò)程和動(dòng)物發(fā)育的過(guò)程，這樣能夠讓學(xué)生深入了解由細(xì)胞到生命個(gè)體的形成過(guò)程；在講《綠色開(kāi)花植物的生活史》這一章節(jié)時(shí)，教師可以為學(xué)生做一個(gè)系統(tǒng)的小視頻，將學(xué)生所熟悉的植物的根、莖、葉、花、果實(shí)和種子的不同形態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)直觀的了解，并體會(huì)生活中的生物，從而提高生物學(xué)習(xí)興趣。三、利用微課創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展初中階段是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維的重要階段，不管是學(xué)生的對(duì)知識(shí)文化的需求，還是學(xué)生智力和創(chuàng)造力的激發(fā)，這一階段對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都具有重要意義。另外，初中生物教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善微課教學(xué)，促進(jìn)初中生物教學(xué)質(zhì)量的提高，推動(dòng)新課改的進(jìn)程。目前，很多小學(xué)教師都試圖采用微課教學(xué)的方式，幫助學(xué)生提升自己的語(yǔ)文成績(jī)，但在微課的教學(xué)中還是出現(xiàn)了很多大大小小的問(wèn)題亟待解決。因此，加強(qiáng)微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，還應(yīng)該從教師的基礎(chǔ)教學(xué)模式方面著手，開(kāi)展有利于學(xué)生發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[2]。其次，教師在微課的使用中應(yīng)該注意教學(xué)資源的更新，使得小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)更加的豐富多彩，借助于微課教學(xué)提升學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升小學(xué)生的語(yǔ)文水平，最大限度地發(fā)揮微課在小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)的作用。參考文獻(xiàn)：[1]，提高學(xué)習(xí)效率淺談微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算（教育教學(xué)研究）,2015,(9):324324.[2][J].新課程學(xué)習(xí)基于小學(xué)生這些明顯的性格特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師在微課設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)該注重課程教材的重點(diǎn)把握，并且適當(dāng)?shù)脑黾游⒄n的趣味性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力。一、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀（一）微課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升并不顯著在微課小學(xué)課堂的應(yīng)用的實(shí)地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師只是將微課這種教學(xué)方式放在課堂當(dāng)中，并沒(méi)有進(jìn)行課堂之下的拓展。21世紀(jì)的人們生活節(jié)奏逐漸的加快，無(wú)論是對(duì)周圍新事物的接受能力還是對(duì)自身的學(xué)習(xí)和工作，都有較強(qiáng)的適應(yīng)性。因此，初中生物教師在實(shí)際教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造思考的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在思考問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，思維能力得到發(fā)展，從而培養(yǎng)他們的探究能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。學(xué)生對(duì)教師的反饋與交流是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。關(guān)鍵詞：微課；初中生物；教學(xué)研究隨著課程改革在初中生物教學(xué)中的不斷推進(jìn)，教師也越來(lái)越重視教學(xué)質(zhì)量的提高，不斷創(chuàng)新生物教學(xué)方法，并利用多種形式的教學(xué)活動(dòng)，提高初中生物教學(xué)質(zhì)量，且在提高學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，還注重學(xué)生綜合能力的提升。微課視頻可以將教學(xué)內(nèi)容前置，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，探討，更有利于學(xué)生把握重難點(diǎn)知識(shí)，還可將課堂延伸至課后，適合不同層次的學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)、鞏固相關(guān)內(nèi)